篇一：深化新时代教育评价改革总体方案心得体会
作为督学要认真学习和钻研中华人民共和国教育法中华人民共和国教师法和中华人民共和国义务教育法以及关于学前教育深化改革规范发展的若干意见关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见幼儿园办园行为督导评估办法等党和国家的教育方针政策教育法律法规努力学懂吃透切实提高政策水平和理论素养要有高度的责任感和遵章守纪同时更要立足本职把丰城市教体局督导室对督导工作及对督学的各种制度要求办学标准课程计划评估方案实施细则等牢记于心心有标尺做事才会尺度精准
新时代教育评价改革方案心得体会【十三 篇】
教师和教师是自古以来就存在的职业。指传授学生知识的人员。有多 种类型的教育幼儿教师、小学教师、初中教师、大学教师等它一般也 指在某些方面值得学习，能够给我们带来一定正确知识和指导的人。
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【篇 1】新时代教育评价改革方案心得体会 教育发展离不开正确的教育价值观。我国是中国共产党领导的社
会主义国家，这决定了中国特色社会主义教育价值观的底色。新时代 教育价值观突出教育本体价值与社会价值的统一，注重教育价值融 合，既强调人才的全面发展，又突显教育的社会价值，明确四个服务， 确立了新时代教育发展基调。其中，立德树人是新时代教育价值观的 根本取向，人民中心是新时代教育价值观的根本立场，全面发展是新 时代教育价值观的根本标尺。
毋庸赘言，我国教育事业改革发展的成就是显著的，但也不必讳 言，我国当下教育中也存在着一些突出问题，其中一个突出表现就是 以五唯为代表的功利化倾向。五唯在教育实践中有多种表现。一些学 校、家长、学生过于强调智育、重视分数，分数至上分分计较，还不 同程度存在着刷题、超前学习、过度教育等现象。有的学校和地方政 府片面追求升学率，一本率北清率甚至成为评价教育部门、评价学校、
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评价教师的硬指标。选用人才重学历轻能力，学历高消费名校效应学 历歧视还在一定范围存在。高等学校中还存在教师重科研轻教学，片 面追求人才帽子、论文发表的数量和级别，以及论文抄袭、数据造假 等现象。五唯问题严重偏离了新时代教育价值观，背离了中国特色社 会主义教育的目标和方向。
评价与价值不可分割。教育评价本质上是一种价值判断，教育价 值是评价的目标和结果。教育价值观为教育评价提供尺度，教育评价 的维度、内容、方法、标准和手段都充分体现着教育价值观的尺度， 引导人们教育行为的价值选择与追求。教育评价是教育价值观导向功 能的延伸，教育评价通过价值引导，调整和匡正人们错误的教育需求 与价值观念，保障和实现教育价值观对人们教育行为的指导作用。中 共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》通篇渗 透着教育价值观的立场、尺度，反映了教育事业发展的价值追求，为 弘扬新时代教育价值观提供了机制、行为、思想和环境保障。
《总体方案》体现了教育评价的系统性。教育评价是反映教育实 践成效的完整系统。只有进行教育评价的系统性改革，才能从根本上 解决教育中存在的结构性问题和顽瘴痼疾，从总体上匡正人们的教育 价值观，实现教育行为与人才培养目标的统一。《总体方案》坚持统 筹兼顾原则，强调增强改革的系统性、整体性、协同性，对教育评价 改革进行了深度谋划、系统设计、全面布局，涉及教育实践的全环节、 全主体、全要素、全类别以及各年级学生学习情况的全过程，进一步 完善教育评价机制和制度，为各级各类教育和主体落实新时代教育价
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值观提供机制保障，确保中国特色社会主义教育事业发展的总体方向 和目标。
《总体方案》体现了教育评价的科学性。科学的教育评价一定反 映教育本质，遵循教育规律和人才成长规律，体现正确的教育价值观。
《总体方案》针对不同主体和不同学段、不同类型教育特点，分 层分类创新和改革教育评价的内容、方法、手段和标准，形成科学的 教育评价导向，规范人们的教育行为，祛除教育中的浮躁之弊，保障 人才培养规格与质量、人才选拔与使用符合新时代教育价值观的要 求。
《总体方案》体现了教育评价的价值性。任何教育评价都包含着 某种价值立场和尺度，促使全党全社会端正教育思想观念、转变价值 观念，确立新时代教育价值观，统一思想，规范教育价值创造的实践 过程。《总体方案》强调，坚持立德树人，牢记为党育人、为国育才 使命，旨在引导确立科学的育人目标，确保教育正确发展方向，针对 不同主体的实践特点，分别建立了科学履行职责立德树人教书育人德 智体美劳全面发展营造教育发展良好环境等五种教育评价尺度，促使 主体行为回归教育本质，形成巨大教育合力，共同创造新时代的教育 价值。
《总体方案》体现了教育评价的社会性。教育是社会发展的基石。
教育与社会之间的互动方式，影响着教育评价结果的社会效应和效 益，影响着教育评价发展性导向的实现和整个教育的价值追求。《总 体方案》提出坚决纠正片面追求升学率倾向，目的是确保党委和政府
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科学履行职责，营造有利于教育事业科学发展的健康生态；
提出建立以品德和能力为导向的人才选用机制，目的是扭转唯
名校唯学历的用人导向，改变用人单位盲目追求人才高消费的选人用 人现状，
优化评价结果产生的社会效应，实现教育与社会互动的良性循 环，共同营造教育发展良好环境。
《总体方案》充分体现了新时代我国教育的正确价值观和科学的 教育发展理念，遵循了教育发展规律和教育改革逻辑，必将有利于加 快构建具有时代特征、中国特色、世界水平的教育评价体系，为新时 代中国特色社会主义教育事业改革发展注入新的活力、凝聚新的合 力、打开新的局面，为加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人 民满意的教育提供有力支持和保障。
读起来深受教益。
【篇 2】新时代教育评价改革方案心得体会
2020 年 2 月 19 日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关 于深化新时代教育督导体制机制改革的意见》。这份纲领性的文件， 对新时代我国教育督导事业发展、推进教育治理体系现代化具有里程 碑意义。《意见》从管理体制、运行机制、问责机制、督学聘用和管 理、保障机制五个方面对改什么、怎么改作出系统部署，通过完善报 告、反馈、整改、复查、激励、约谈、通报、问责等 8 个方面的制度， 进一步强化了教育督导权威性和严肃性，问责更加有力，对督学人员 提出了新的、更高的要求。
《意见》具有重大指导意义和实用价
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值。为推进建设一支精干高效素质优良的督学队伍奠定了基础，为可 靠高效的督学队伍建设提供了宝贵的源头活水和力量之本。作为督 学，使命光荣，责任重大，要成为一名合格的教育督导员，只有通过 不断学习不断思考不断提升，才能跟上新时代教育督导工作要求。
让政策根植于心。作为督学要认真学习和钻研《中华人民共和国教育 法》、《中华人民共和国教师法》和《中华人民共和国义务教育法》以 及《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》、《关于深化教育教 学改革全面提高义务教育质量的意见》、《幼儿园办园行为督导评估办 法》等党和国家的教育方针政策、教育法律法规，努力学懂吃透，切 实提高政策水平和理论素养，要有高度的责任感和遵章守纪，同时更 要立足本职，把丰城市教体局督导室对督导工作及对督学的各种制度 要求办学标准，文档计划评估方案实施细则等牢记于心，心有标尺， 做事才会尺度精准。
增强使命紧迫感。认清形势弄清自己的角色 定位，五项基本职能和八大督导任务，体会到做一名督学责任重大。
督学重在监督与指导，关键是要落实责任。要在深入责任区学校了解 教育教学改革动态，指导帮助责任区学校发展和提升办学水平的重要 过程中，扩大督导影响力，树立督学权威。创新思维，既要敢于监督， 又必须善于指导，督出实情，导出实施。要善于选择督导内容和时机， 内容要新，督导时机要准。科学把握督学分寸做到三抓四找五要即：
专项督导抓落实、随机督导抓巩固、跟踪督导抓整改;日常工作找问 题、创新工作找思路、延续工作找责任、落实工作找人才;过程督导 要实、问题查摆要准、原因分析要透、指导工作要新、问题整改要效。
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强化服务于督导。树立先服务，后督导的督导理念。先指导，后评估; 先诊断，后建设的工作策略。坚持原则，察实情，讲实话。解决问题 才是教育督导的生命力线。讲究方法，不摆架子，不找岔子，现场督 查现场反馈。定期例会、定期通报、专题调研专题交流、三进二化解：
即进班级、进各教研组、进宿舍和食堂;化解师生矛盾、化解家长与 学校的矛盾。做到七个一。每月到责任区学校一次;参加听课评课活 动一次;与老师谈心一次;与学生谈话一次;征求意见一次;发现一个 问题;撰写一篇报告。事前备案，亮证督导，依法督导，现场反馈， 总结汇报，跟踪整改。
如果说文件要求是根植于心的标准，那么 有温度的现场督导，才是最好的服务。今后我将在实践中不断学习理 解《意见》精神，要在督导评估实践中，立足自身专业特长，多观察、 多思考，为不断创新督导工作方式方法、提高教育督导工作的科学性 和实效性积极建言献策。
【篇 3】新时代教育评价改革方案心得体会
中央全面深化改革委员会第十四次会议审议通过《深化新时代教 育评价改革总体方案》。会议强调，改进结果评价，强化过程评价， 探索增值评价，健全综合评价，建立科学的、符合时代要求的教育评 价制度和机制，指出了教育评价之真义，对今后教育评价深化改革具 有鲜明深刻、意蕴丰富的引领作用。
一、突破结果唯一，注重过程本位传统评价观以结果为唯一依据， 过度强化了结果在整个评价中终端的关键地位，带着结果至上的浓郁 色彩——这进一步导致了偏重分数、轻视过程的严重后果，甚至表象
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的分数似乎可以铆定教育乾坤。其实，分数只是冰冷、机械的数字符 号，它后面还有更丰富的意蕴，需要评价主体多视角、多向度地辩证 看待。学习的成果，是一个多重努力的参与过程，也是一个生命成长 的过程。其中，有情商、智商、志商、语商等多因素的融入并决定， 分数只是多因素融合后的一种结果。浮出水面的是可以直观到的智商 的结果——分数，然而潜存在水下的是不容易发现的共同培育着智商 的情商、志商、语商等一系列素养。
例如，学生的成长不但源自智力活动，而且，更深层次的是取决 于情感凝聚的热切度和专注度，取决于意志力量的自控度和持久度， 取决于语商表达的确切度和精彩度。没有一个学生仅仅凭借着智商之 高度，就能够克服学习过程中的艰难险阻、赢得贯穿过程始终的最后 成就。
因此，优秀不仅仅是一个简单的数字符号，教育评价不能止步于 某某，还要科学评价学习主体是否享受活动过程中的情意态度、生命 活力乃至质疑批判。否则，难以可持续地升华到更高级的新一轮文档 学习中。过程评价较之于结果本位要困难得多。但我们要在不偏废分 数的评价结果的同时，更要对生命发育和成长的过程中精神力量的生 长给予特别的关注。结果本位与结果过程兼顾是区分应试教育与素质 教育、是辨别伪教育与真教育的试金石。
二、探索增值评价，激活教师生机增值评价属于新鲜的前卫概念， 《改革方案》也是首次提出。它以享有当代教育评价之父的拉尔夫 XXXXX 泰勒的思想为理论基础，根据学生在一段时间内的学习进步幅
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度来评价教师的绩效，而不是仅仅以单纯的考试分数。
增值评价强调的是学生进步的增幅，而不是单调、机械的数字；
强调的是学生较之原有学业的增值分，而不是孤立静态、固化凝止的 数量符号。这正如另一位美国教育评价专家本杰明 XXXXX 布鲁姆所 说：衡量学校好坏的唯一标准是学生在原有基础上进步的幅度。正因 为这样，增值评价决然不同于终端式鉴定评价。
在具体操作上，涉及教学创造力的增值。即将学生原有基础纳入 增值评分范围，以其比较学生在接受教师教育后成绩的增长幅度。增 值评价分，有点复杂：首先根据原有基础得到一个输入值，然后根据 学生受教育后的成绩得出一个输出值，输出值与输入值之间的差就是 增值，用公式表示就是：增值＝输出值-输入值。增值评价开展得并 不普遍，其中一个主要原因就是对最初的原某某和接受教育后的原某 某，如何转化为标准分比较困难。因此，《改革方案》指出，探索增 值评价，以待逐渐推进、改进完善、方便操作。然而，增值评分法的 引入，给我们洞开了考察教师教学力的一扇新视窗。毕竟，我们对考 试成绩的分析，太执着于平均分、及格率、优秀率、低分率、最高分、 最低分等传统数据链的一成不变的固化分析上。而引入增值评价的积 极作用在于拓展教学评价的多渠道，消解了评价的种种遮蔽，敞亮了 评价之眼的洞察深度。
其一，评价的目的不仅仅是甄别和选拔，更是为了改进教师的教 育教学之方法，激发教育教学活力和积极性。
其二，最大限度地释放每一位学生的学习热情和创造力，完满享
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受学习的高峰体验。
其三，真正有助于教育公平的落实，促进各级各类学校创新活力
的迸发和科学化发展。从发展的意义看，增值评价确实拥有可以期待 的远景，有待教育评价界的切实努力。
【篇 4】新时代教育评价改革方案心得体会
通过学习《深化新时代教育评价改革总体方案》，最让我印象深 刻的就是改革对学生的评价。随着时代的发展，社会对人才的发展要 求也越来越高。为了使学生能更适应现代社会，改革评价体系，用科 学的评价机制来全面评价学生就显得尤为重要。
第一，学生评价是对学生学习进展与行为变化的评价，是学校教 育评价的核心。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且对学生在掌握 知识技能发展情况的评价也应该得到关注和重视。
第二，我们对学生制定的评价机制必须站在对学生终身发展负责 的高度做出新的思考，让孩子在更完善的一种激励性评价机制下健 康、快乐、幸福地成长。
其次，在对学生进行评价时，我们应该遵循发展性原则。表达了 一种从评价过去和现在转向评价将来和发展的新理念。贯彻发展性原 则,一要在思想观念上树立发展性评价观,破除为评价而评价的思想 以及只有难倒学生才能体现评价人的水平的落后观念,反对站在学生 对立面的评价和仅仅为升学而进行的评价,使评价成为促进学生发展 和提高的有效途径。二要坚持用发展的眼光看待学生,多角度地收集 评价信息,对学生的过去和现在作全面分析,根据他们过去的基础和
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现实的表现,预测性地揭示每个学生未来发展的目标,激励他们通过 发展,缩小与未来目标的差距。三要多用肯定性评价,设法让学生发现 自己的优点,认识自己的优势,发挥自己的长处,表现出自己最佳的水 平。
【篇 5】新时代教育评价改革方案心得体会
教育发展离不开正确的教育价值观。我国是中国共产党领导的社 会主义国家，这决定了中国特色社会主义教育价值观的底色。新时代 教育价值观突出教育本体价值与社会价值的统一，注重教育价值融 合，既强调人才的全面发展，又突显教育的社会价值，明确四个服务， 确立了新时代教育发展基调。其中，立德树人是新时代教育价值观的 根本取向，人民中心是新时代教育价值观的根本立场，全面发展是新 时代教育价值观的根本标尺。
毋庸赘言，我国教育事业改革发展的成就是显著的，但也不必讳 言，我国当下教育中也存在着一些突出问题，其中一个突出表现就是 以五唯为代表的功利化倾向。五唯在教育实践中有多种表现。一些学 校、家长、学生过于强调智育、重视分数，分数至上分分计较，还不 同程度存在着刷题、超前学习、过度教育等现象。有的学校和地方政 府片面追求升学率，一本率北清率甚至成为评价教育部门、评价学校、 评价教师的硬指标。选用人才重学历轻能力，学历高消费名校效应学 历歧视还在一定范围存在。高等学校中还存在教师重科研轻教学，片 面追求人才帽子、论文发表的数量和级别，以及论文抄袭、数据造假 等现象。五唯问题严重偏离了新时代教育价值观，背离了中国特色社
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会主义教育的目标和方向。
评价与价值不可分割。教育评价本质上是一种价值判断，教育价
值是评价的目标和结果。教育价值观为教育评价提供尺度，教育评价 的维度、内容、方法、标准和手段都充分体现着教育价值观的尺度， 引导人们教育行为的价值选择与追求。教育评价是教育价值观导向功 能的延伸，教育评价通过价值引导，调整和匡正人们错误的教育需求 与价值观念，保障和实现教育价值观对人们教育行为的指导作用。中 共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》通篇渗 透着教育价值观的立场、尺度，反映了教育事业发展的价值追求，为 弘扬新时代教育价值观提供了机制、行为、思想和环境保障。
《总体方案》体现了教育评价的系统性。教育评价是反映教育实 践成效的完整系统。只有进行教育评价的系统性改革，才能从根本上 解决教育中存在的结构性问题和顽瘴痼疾，从总体上匡正人们的教育 价值观，实现教育行为与人才培养目标的统一。《总体方案》坚持统 筹兼顾原则，强调增强改革的系统性、整体性、协同性，对教育评价 改革进行了深度谋划、系统设计、全面布局，涉及教育实践的全环节、 全主体、全要素、全类别以及各年级学生学习情况的全过程，进一步 完善教育评价机制和制度，为各级各类教育和主体落实新时代教育价 值观提供机制保障，确保中国特色社会主义教育事业发展的总体方向 和目标。
《总体方案》体现了教育评价的科学性。科学的教育评价一定反 映教育本质，遵循教育规律和人才成长规律，体现正确的教育价值观。
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《总体方案》针对不同主体和不同学段、不同类型教育特点，分 层分类创新和改革教育评价的内容、方法、手段和标准，形成科学的 教育评价导向，规范人们的教育行为，祛除教育中的浮躁之弊，保障 人才培养规格与质量、人才选拔与使用符合新时代教育价值观的要 求。
《总体方案》体现了教育评价的价值性。任何教育评价都包含着 某种价值立场和尺度，促使全党全社会端正教育思想观念、转变价值 观念，确立新时代教育价值观，统一思想，规范教育价值创造的实践 过程。《总体方案》强调，坚持立德树人，牢记为党育人、为国育才 使命，旨在引导确立科学的育人目标，确保教育正确发展方向，针对 不同主体的实践特点，分别建立了科学履行职责立德树人教书育人德 智体美劳全面发展营造教育发展良好环境等五种教育评价尺度，促使 主体行为回归教育本质，形成巨大教育合力，共同创造新时代的教育 价值。
《总体方案》体现了教育评价的社会性。教育是社会发展的基石。
教育与社会之间的互动方式，影响着教育评价结果的社会效应和效 益，影响着教育评价发展性导向的实现和整个教育的价值追求。《总 体方案》提出坚决纠正片面追求升学率倾向，目的是确保党委和政府 科学履行职责，营造有利于教育事业科学发展的健康生态；提出建立 以品德和能力为导向的人才选用机制，目的是扭转唯名校唯学历的用 人导向，改变用人单位盲目追求人才高消费的选人用人现状，
优化评价结果产生的社会效应，实现教育与社会互动的良性循
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环，共同营造教育发展良好环境。
《总体方案》充分体现了新时代我国教育的正确价值观和科学的
教育发展理念，遵循了教育发展规律和教育改革逻辑，必将有利于加 快构建具有时代特征、中国特色、世界水平的教育评价体系，为新时 代中国特色社会主义教育事业改革发展注入新的活力、凝聚新的合 力、打开新的局面，为加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人 民满意的教育提供有力支持和保障。
【篇 6】新时代教育评价改革方案心得体会
教学发展离不开正确的教学价值观。我国是中国共产党领导的社 会主义国家，这决定了中国特色社会主义教育价值观的底色。新时代 的教育价值观突出了教育主体价值与社会价值的统一，注重教育价值 的融合，突出了人才的全面发展，突出了教育的社会价值，明确了四 项服务，确立了新时代教育发展的基调。其中，立德树人是新时代教 育价值观的根本取向，人民中心是新时代教育价值观的根本立场，全 面发展是新时代教育价值观的根本标尺。
当然，我国教育事业改革发展成果显着，但我国现在的教育也存 在一些突出问题，其中一个突出表现是以五唯为代表的功利化倾向。
五唯在教育实践中有多种表现。有些学校、家长、学生过于强调智力， 重视分数，分数至上分数计较存在磨练问题、先进学习、过度教育等 现象。有的学校和地方政府片面追求升学率，一本率北清率甚至成为 评教育部门、评学校、评教师的硬指标。选择人才重视学历轻能力， 学历高消费名校效应学历歧视仍在一定范围内。高等学校还有教师重
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新科学研究轻教育，片面追求人才帽子、论文发表的数量和水平、论 文模仿、数据伪造等现象。五唯问题严重脱离了新时代的教育价值观， 脱离了中国特色社会主义教育的目标和方向。
评价和价值是不可分割的。教育评估本质上是一种价值判断，教 育价值是评估的目标和结果。教学价值观为教学评价提供尺度，教学 评价的维度、内容、方法、标准和手段都充分体现了教学价值观的尺 度，引导人们对教学行为的价值选择和追求。教学考核是教学价值观 导向功能的延伸，教学考核通过价值导向，调整和匡正人们错误的教 学需求和价值观念，保障和实现教学价值观对人们教学行为的指导作 用。中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革整体方案》 通篇渗透了教育价值观的立场、尺度，反映了教育事业发展的价值追 求，为传播新时代教育价值观提供了机制、行为、思想和环境保障。
《总体方案》体现了教学评价的系统性。教学评价是反映教学实 践成效的完整体系。只有进行教育评价的系统改革，才能从根本上解 决教育中存在的结构性问题和顽固的疾病，从整体上巩固人们的教育 价值观，实现教育行为和人才培养目标的统一。《总体方案》坚持统 筹兼顾原则，强调提升改革的系统性、总体性、协同性，对教学考核 改革开展深度规划、系统设计、全方位布局，涉及教学实践全环节、 全主体、全要素、全品类、各年级学生学习情况全过程，进一步完善 教学考核机制和制度，为各级各类教学和主体落实新时代教学价值观 提供机制保障，确保中国特色社会主义教学事业发展的总体方向和目 标。
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《总体方案》体现了教育评价的科学性。科学的教学评价一定要 体现教学本质，遵循教学规律和人才成长规律，体现正确的教学价值 观。
《总体方案》针对不一样主体和不一样学段、不一样类型的教学 特点，层层分类创新和改革教学评价的內容、方法、手段和标准，形 成科学的教学评价导向，规范人们的教学行为，消除教学中的浮躁弊 端，保障人才培养规格和品质，人才挑选和使用满足新时期教学价值 观要求。
《总体方案》体现了教育评价的价值性。任何教学评价都包含了 一定的价值立场和尺度，促使全党全社会端正教学思想观念转变价值 观念，树立新时代教学价值观，统一思想，规范教学价值创造的实践 过程。《总体方案》强调，坚持立德树人，牢记党育人、为国育才使 命，旨在引导确立科学育人目标，确保教育正确发展方向，针对不同 主体的实践特点，分别建立科学履行职责、立德树人、教育人、德智 体美劳全面发展、教育发展良好环境等五大教育评价尺度，促使主体 行为回归教育本质，形成巨大的教育合作力，共同创造新时代的教育 价值。
《总体方案》体现了教育评价的社会性。教育是社会发展的基础。
教学与社会之间的互动方式，影响着教学考核结果的社会效应和效 益，影响着教学考核发展性导向的实现和整个教学的价值追求。《总 体方案》提出坚决纠正片面追求升学率趋势的目的是确保党委和政府 科学履行职责，创造有利于教育事业科学发展的健康生态
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建议建立以道德和能力为导向的人才选择机制，以扭转唯名校唯 学历的人才为导向，改变人才高消费的人才选择现状
优化评价结果产生的社会效应，实现教育与社会互动的良性循 环，共同创造教育发展的良好环境。
《总体方案》充分体现了新时期我国教育的正确价值观和科学教 育发展理念，遵循教育发展规律和教育改革逻辑，有利于加快建立具 有时代特征、中国特色、世界水平的教育评价体系，为新时期中国特 色社会主义教育事业改革发展注入新活力，凝聚新力量，开辟新局面， 加快教育现代化、教育强国建设、人民满意教育建设提供有力支持和 保障。
读起来很受教育的好处。
【篇 7】新时代教育评价改革方案心得体会
2020 年 12 月 15 日，遂川县扬芬中学叶付勇校长要求全体教师 认真学习中共中央 、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方 案》，并要求大家结合工作实际写出心得体会文章。通过学习，使我 深刻认识到：教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒， 就有什么样的办学方向。
《总体方案》第四点提出改革学生评价，促进德智体美劳全面发 展。树立科学成才观念，坚持以德为先、能力为重、全面发展，坚持 面向人人、因材施教、知行合一，坚持改变用分数给学生贴标签的做 法，创新德智体美劳过程性评价办法，完善综合性素质评价体系，切 实引导学生坚定理想信念，厚植爱国主义情怀，加强品德修养，增长
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知识见识，培养奋斗精神，增强综合素质。可以看出，此次学生评价 改革，旨在全方位提高学生的综合素质，培养学生适应终身发展和社 会发展需要的必备品格和关键能力。
以前的评价体系和评价方法，唯分数论很盛行。学生考得好坏， 直接关系到教师职称考核，评优评先，选调进城。教育主管部门每学 期一次的期末考试，都会将各校考试成绩打印出来，教师们都会自觉 或不自觉地将本班考试成绩与全县兄弟学校做比较。有的学校也会用 学生的期末考试成绩来决定绩效工资的发放。有的教师，为了让学生 考好一点，就拼命的布置作业，大搞题海战术。有的学生为了完成老 师布置的作业，半夜三更都还没有休息。有的学校，老师规定学生课 间活动的时间为两分钟，每餐吃饭的时间为十分钟。有的学校要求教 师作业全批全改，老师改不完，就叫学生改，有的还叫家长改。
减轻学生负担，减轻教师压力，喊了多年，但成效甚微。君不见， 学生的书包越来越重，资料越来越多。有的学校，一门学科就有四五 套资料，学生即使不休息，也做不完这些资料。有的资料，学生动都 没动，就拿去卖废纸了。
值得欣慰的是，教育主管部门已经发现了这些问题，并采取了一 系列行之有效的措施。教育部规定，对于教师要求家长批改作业的现 象，发现一起查处一起，绝不手软。遂川县教体局大力开展大课间活 动，明确规定每天要有一至二节的时间用于开展各种艺术社团活动。
通过一系列活动，充分释放了学生压力，陶冶了学生情操，促进了学 生的全面发展。
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我们相信：有党中央的坚强领导，有各级教育行政主管部门的精 心谋划，有全体教师的共同努力，新时代教育评价改革一定会早日落 地，生根发芽，国家一定能够培养出德智体美劳全面发展的社会主义 建设者和接班人! 【篇 8】新时代教育评价改革方案心得体会
中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》， 对教育评价进行了系统的指导，包括评价主体、学校评价、教师评价、 学生评价和用人评价，应该说立体系统的调整了教育评价，通过结果 核定和运用引领过程，直接针对当前教育的急需、针对教育教学诸多 因素和环节的不足，不仅点出了目前教育如何纠偏也明确了教育的发 展方向和思路，需要全体教育从业者认真学习和贯彻落实，这也是教 育从业者能力提升和个人成长的必修课必经之路。
《方案》体现了党管一切的价值引领。方案中在管理体系中对党 管一切进行了贯彻落实，明确了党对教育工作全面领导，把方向、管 大局、作决策、保落实。这不仅是管理体系的明确，也是对教育价值 的明确，就是要讲党的思想、党的理念在教育中落地生根、在教育中 绽放结果，让教育真正的为党和国家的发展事业服务，不仅培养能力 更要加强思政，让正确的人生观、价值观、世界观成为学生的本能， 学生的终身核心素养。
《方案》体现了学校办学观的价值引领。方案中明确了破除唯分 数、唯升学的评价倾向，让学校不再追求功利的、短视的办学价值观。
将人的成长放回学校的主要任务，学校要从目中只有分没有人变成有
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人、有内涵、有文化氛围，真正的将文化、将书香、将生活作为评价 衡量一所学校的指标，让功利的学校回归生活、回归快乐、回归真实， 促进学生身心健康、全面发展，也有利于破解教育发展不充分、不平 衡的矛盾。
《方案》体现了教师职业追求和个人成长的价值引领。方案中将 师德师风放在了评价教师的第一标准，将教学、将育人作为评价教师 的重要标准，回归教研、论文等作为提升教学、育人的自然总结，而 不是为了研究而研究、为了论文而论文。让教师将教书育人作为自己 的职业追求，作为自我提升的方向与目标，让教师真正的成为教师、 真正的成为师者应该具有的样子，潜心教书育人，向主业发展、向培 养人的价值体现发展。
《方案》体现了学生成长发展的价值引领。方案中对学生的评价 进行了细化和明确，不再是单纯以分数对学生进行评价，将德育作为 第一要求，说明了我们就是要培养社会主义事业的建设者和接班人， 就是要培养信念坚定、价值正确的人。方案中还单独设置了段落分别 对学生的体育、美育、劳动教育的评价进行了说明，非常明确的要对 学生进行综合评价，不仅仅关注分数，学生的核心素养、学生终生发 展的关键因素都进行评价，体现了对学生发展方向的价值引领。
《方案》充分展现了评价导向性价值。评价的定性认定仅仅是评 价的最直接、最显性的作用，但评价的影响力则主要在于过程的引领 与导向。方案中开篇明确，本次评价改革的出发点就在于纠偏、在于 对学校、教师、学生过程的引领，真正体现评价的导向性和引领性。
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以输入引领输出手段的应用，从设计上不仅是为了更加科学、更加合 理的评，更重要的是为了更加科学、更加合理的做。针对过往通常将 应试教育归咎于高考指挥棒，从根本上将指挥棒调整，通过将单一考 试评价转变为综合素质评价，引导学校从应试教育真正的转变为素质 教育、转变为针对核心素养的立德树人。
方案对于评价的运用，不仅解决了教育整体的评价问题，也对教 育系统内部科学评价进行了示范。学校教育本身就是阶段性教育，不 具备为人的发展定性的功能，尤其科技飞速发展的今天，终身学习已 经成为个人成长的基本要求，因此学校更应该是学生成长阶段的引 领，学生走出校门的那一刻，学校无权为学生打任何标签，因为学生 迈出校门还存在着诸多可能，一定会有进一步的大幅发展。学校的评 价不应是简单的评，更要关注学生的发展，要通过动态的视角来看待 学生的发展阶段。所以如何更加科学的进行评价、立足发展进行评价、 立足基础工作进行评价，才是评价的作用所在，才是评价的目的和意 义。方案的提出，为基层如何应用评价做出了示范，做出了引领。所 以无论是评价学校、还是学校评价教师、学生都应该立足于引导教师、 学生如何更好的发展，而不是简单的一评了之。督导关键不在于督， 而在于导，导才更能体现工作的意义，才对于教育教学水平的提升起 到促进作用，也才能够让评价环节也成为教育教学的一个因素，而不 是独立于教育教学的第三方。
方案的执行计划，充满智慧和坚定。方案明确了执行计划，不是 一蹴而就而是逐步完成，形成一个新的评价体系发展态势，让评价改
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革结合实际逐步完成，但总体目标是明确的。学校、教师和学生包括 家庭、社会都有充分的理解时间、都有充足的消化吸收时间，给予理 解和消化的时间和过程，就能够让每个人都能够从认识上逐渐的进 步，并能够通过不断感受新的评价标准而体会到新标准的优势，进而 能够更加准确的理解新评价的思路、新评价的发展方向，让新评价方 案首先入心入脑，进而更加积极的贯彻落实新评价方案，让新评价方 案更彻底的落地生根，也让新评价方案更加有效的促进教师和学生的 发展，形成新方案作用发挥的长效机制。
《方案》的出台体现了党和国家对教育的要求，是对培养什么人、 怎样培养人、为谁培养人这一根本问题的具体落实思路之一。是党和 国家对教育工作的精准施策，引领教育回归人的教育，关注人的发展。
需要全体教育从业者乃至家庭、社会认真学习仔细领会。学习《深化 新时代教育评价改革总体方案》心得体会近日，中共中央国务院印发 《深化新时代教育评价改革总体方案》，教育评价事关教育发展方向， 有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。扭转不科学的教育 评价导向，坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽 瘴痼疾，提高教育治理能力和水平，加快推进教育现代化、建设教育 强国、办好人民满意的教育。此次教育评价改革，通过五破五立教育 评价指挥棒全面转向。
1、改革党委和政府教育工作评价 破：短视行为和功利化倾向 立：科学履行职责的体制机制
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2、改革学校评价 破：重分数轻素质等片面办学行为 立：立德树人落实机制 3、改革教师评价 破：重科研轻教学、重教书轻育人等行为 立：潜心教学、全心育人的制度要求 4、改革学生评价 破：以分数给学生贴标签的不科学做法 立：德智体美劳全面发展的育人要求 5、改革用人评价 破：文凭学历至上等不合理用人观 立：以品德和能力为导向的人才使用机制 此次国家的教育评价改革是切合实际、贴近民生、解决顽瘴痼疾 的重要举措。作为一名教育工作者，每天与学生们朝夕相处，切身地 体会到目前教育评价机制存在弊端。例如唯成绩论，评价一所学校教 学质量、教师教学水平、学生好差就看学生的成绩。为提高成绩，学 生夙兴夜寐，还要利用假期补课，把所有的时间和精力全部用来学习。
在这个过程中确实涌现出一批成绩优异的学生，但同时也淘汰掉了一 批学生，而这些学生实际上承受了更大的压力，甚至很多出现心理问 题。上述正是重智育轻德育、重分数轻素质等片面办学行为的真实写 照，偏离了立德树人的总目标。
《总体方案》第四点提出改革学生评价，促进德智体美劳全面发
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展。树立科学成才观念。坚持以德为先、能力为重、全面发展，坚持 面向人人、因材施教、知行合一，坚决改变用分数给学生贴标签的做 法，创新德智体美劳过程性评价办法，完善综合素质评价体系，切实 引导学生坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知 识见识、培养奋斗精神、增强综合素质。可以看出，此次学生评价改 革旨在全方位提高学生的综合素质，培养学生适应终身发展和社发展 需要的必备品格和关键能力。在此也希望新时代教学评价改革早日落 地，生根发芽，培育出德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班 人。
【篇 9】新时代教育评价改革方案心得体会
在此次党章党史主题教育活动中，各支部为大家分享了很多党章 党史的知识和优秀党员的感人事迹，我们第六党支部则由樊眀民同志 为大家讲述了两个关于我党领导人朴素、廉政的故事。一个是延安时 期毛主席去马列学院做报告，在半路上遇到了学院派来接他的教育处 长邓力群等人后，主席以一段颇为幽默的话让大家受了一次生动的教 育，我们要用延安作风打败西安作风，不仅起到了告诫大家不要沾染 官僚习气的作用，还深刻的展现了中国共产党人机智幽默、宽容大度 的风采。另一个故事发生的时间离我们较近，也更加贴近我们的生活。
故事名为《记海南省东方市市委书记黄成模》。
黄成模，一名海南省在开展党员先进性教育活动中发现的好干 部、好书记。从部队到地方，从普通干部到高级领导，黄成模始终如 一。他实干、爱民、廉政，成为了党政领导干部学习的榜样。生活和
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工作上，黄成模以不从原单位带干部到东方市;不把自己的亲属安排 到领导岗位;不插手工程项目;逢年过节不收礼，只收工作好建议为原 则，上任后不久，黄成模发现东方市存在老板推荐干部，干部插手工 程，公款吃喝盛行三股歪风，于是立即有针对性地主持制定了《提拔 任用领导干部征求纪委意见的规定》、《党政领导班子重大决策议事规 则》等 18 个规章制度，并在全省率先推行了任免党政主要领导干部 表决制、会任免干部票决制等规章制度，创造了选贤用能、严格规范 领导干部从政行为的良好环境。对于插手工程项目、公款吃喝的干部， 黄成模坚决要求发现一起查处一起。经过一段时间的彻底整顿，黄成 模带领党委同志彻底刹住了这三股歪风。对人民的感情是一种境界， 也是一种工作水平和修养。为人民造福是我的人生目标和最高追求。
这是黄成模的价值观和政绩观。他是这样说，也是这样做。黄成 模一到东方市，就向全市群众公开了自己的手机号码和办公室电话， 欢迎群众有事直接找他，还宣布绝不设秘书挡驾。黄成模同志在担任 县市领导职务的 10 多年间，以饱满的革命热情和忘我的工作干劲， 模范践行三个代表重要思想，创造性地贯彻党的路线、方针和政策， 坚定不移地落实科学发展观。他求真务实，开拓进取，创造了显著的 工作业绩，赢得了广大干部群众的普遍赞誉。黄成模同志是新时幽默、 宽容大度的风采。另一个故事发生的时间离我们较近，也更加贴近我 们的生活。故事名为《记海南省东方市市委书记黄成模》。黄成模， 一名海南省在开展党员先进性教育活动中发现的好干部、好书记。从 部队到地方，从普通干部到高级领导，黄成模始终如一。
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他实干、爱民、廉政，成为了党政领导干部学习的榜样。生活和 工作上，黄成模以不从原单位带干部到东方市;不把自己的亲属安排 到领导岗位;不插手工程项目;逢年过节不收礼，只收工作好建议为原 则，上任后不久，黄成模发现东方市存在老板推荐干部，干部插手工 程，公款吃喝盛行三股歪风，于是立即有针对性地主持制定了《提拔 任用领导干部征求纪委意见的规定》、《党政领导班子重大决策议事规 则》等 18 个规章制度，并在全省率先推行了任免党政主要领导干部 表决制、会任免干部票决制等规章制度，创造了选贤用能、严格规范 领导干部从政行为的良好环境。对于插手工程项目、公款吃喝的干部， 黄成模坚决要求发现一起查处一起。经过一段时间的彻底整顿，黄成 模带领党委同志彻底刹住了这三股歪风。对人民的感情是一种境界， 也是一种工作水平和修养。为人民造福是我的人生目标和最高追求。
这是黄成模的价值观和政绩观。他是这样说，也是这样做。黄成模一 到东方市，就向全市群众公开了自己的手机号码和办公室电话，欢迎 群众有事直接找他，还宣布绝不设秘书挡驾。黄成模同志在担任县市 领导职务的 10 多年间，以饱满的革命热情和忘我的工作干劲，模范 践行三个代表重要思想，创造性地贯彻党的路线、方针和政策，坚定 不移地落实科学发展观。他求真务实，开拓进取，创造了显著的工作 业绩，赢得了广大干部群众的普遍赞誉。黄成模同志是新时期领导干 部立党为公、执政为民的先进典型，是共产党员永葆先进性的优秀代 表。
在我党漫漫历史长河中，还有许多如黄成模同志一样兢兢业业、
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积极奋战在各战线上的优秀党员，他们的艰苦奉献为我树立了学习的 榜样，也使我更加坚定了全心全意为人民服务、为共产主义奉献一生 的信念。在今后的生活中，我将不断加强党性修养，提高自身素质， 努力学习，认真工作，为国家经济建设、社会稳定及可持续发展做出 自己的贡献! 【篇 10】新时代教育评价改革方案心得体会
《方案》提出：坚持把立德树人成效作为根本标准，这是新时期 国家对教育事业的具体要求，也是幼儿教育发展的必然要求。幼儿一 日活动不仅仅要关注幼儿的学习能力及行为习惯培养，更要关注思维 发展，着力在良好的思想观念和正确的价值观念上做好启蒙，为未来 成长发展奠定良好的基础。
培养什么人，怎样培养人，是教育的根本问题和永恒课题。记得 在我们小时候，聪明懂事听话、学习名列前茅往往是家长口中别人家 的孩子，重智育轻德育、重分数轻素质的倾向长期以来都存在。记得 寓言般的故事：有人问到一位诺贝尔奖获得者，您在哪所学校学到了 最重要的东西？这位获奖者这样答道：在幼儿园，我学到了不是自己 的东西不要拿、做错事要道歉、仔细观察大自然，从根本上说，这是 一生学到的最重要的东西。幼儿园？最重要的东西？看似矛盾的答 案，却道出了教育的根本——以德树人。
新时代，智商、分数不再是衡量教育的唯一标准，五育均衡的观 念尤为重要。幼儿就像一张白纸，有着极强的好奇心和模仿能力，却 无法正确的判断是非。都说扣好人生的第一粒扣子很重要，所以作为
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幼儿教师，要坚持以德，智，体，美，劳五育新型教育观为指导，从 实现促进幼儿身心素质全面发展的日常教育教学目标出发，在活动中 突出德育的统领地位，全面把握德育教育方向盘，让每个孩子都能以 德为基、以德树人，切忌强行用单一的教学目标来引导幼儿个人的活 动行为。
《左传》有言:太上有立德,其次有立功,其次有立言,虽久不废, 此之谓不朽。那么作为一名幼儿教师，应该如何寓德于教、寓德于学 呢？我认为可以结合幼儿的年龄特点，通过主题教育活动、游戏、日 常教育的开展，对幼儿进行德育渗透，向幼儿传递真善美，真正做到 在生活中将德育内化于心，外化于形，确保德育成效。
比如，结合当前开展的党史学习教育，开展以从小学党史，永远 跟党走系列主题教育活动，让幼儿通过集体教育活动、舞台表演、国 旗下讲话、观看革命传统影片等方式，了解我们党的成长历程，熟知 那些优秀党员的动人故事，培养孩子们的爱国情感，又比如，可以利 用雷锋日、重阳节等契机，组织开展学习雷锋、孝敬老人等主题活动， 培养幼儿形成诚实、勇敢、谦虚的思想品质，培养尊老爱幼、乐于助 人等优秀品德。再比如，开展小熊请客、乘火车等游戏活动，幼儿通 过扮演的角色，感染到角色中模范人物的力量，知道什么是该做，什 么是不该做的，将立德树人教育渗透到生活的点点滴滴，在愉快、轻 松的游戏活动中，培养幼儿的优良品质，纠正不良的行为习惯。
【篇 11】新时代教育评价改革方案心得体会
中央全面深化改革委员会第十四次会议审议通过《深化新时代教
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育评价改革总体方案》。会议强调，改进结果评价，强化过程评价， 探索增值评价，健全综合评价，建立科学的、符合时代要求的教育评 价制度和机制，指出了教育评价之真义，对今后教育评价深化改革具 有鲜明深刻、意蕴丰富的引领作用。
一、突破结果唯一，注重过程本位传统评价观以结果为唯一依据， 过度强化了结果在整个评价中终端的关键地位，带着结果至上的浓郁 色彩——这进一步导致了偏重分数、轻视过程的严重后果，甚至表象 的分数似乎可以铆定教育乾坤。其实，分数只是冰冷、机械的数字符 号，它后面还有更丰富的意蕴，需要评价主体多视角、多向度地辩证 看待。学习的成果，是一个多重努力的参与过程，也是一个生命成长 的过程。其中，有情商、智商、志商、语商等多因素的融入并决定， 分数只是多因素融合后的一种结果。浮出水面的是可以直观到的智商 的结果——分数，然而潜存在水下的是不容易发现的共同培育着智商 的情商、志商、语商等一系列素养。
例如，学生的成长不但源自智力活动，而且，更深层次的是取决 于情感凝聚的热切度和专注度，取决于意志力量的自控度和持久度， 取决于语商表达的确切度和精彩度。没有一个学生仅仅凭借着智商之 高度，就能够克服学习过程中的艰难险阻、赢得贯穿过程始终的最后 成就。
因此，优秀不仅仅是一个简单的数字符号，教育评价不能止步于 某某，还要科学评价学习主体是否享受活动过程中的情意态度、生命 活力乃至质疑批判。否则，难以可持续地升华到更高级的新一轮文档
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学习中。过程评价较之于结果本位要困难得多。但我们要在不偏废分 数的评价结果的同时，更要对生命发育和成长的过程中精神力量的生 长给予特别的关注。结果本位与结果过程兼顾是区分应试教育与素质 教育、是辨别伪教育与真教育的试金石。
二、探索增值评价，激活教师生机增值评价属于新鲜的前卫概念， 《改革方案》也是首次提出。它以享有当代教育评价之父的拉尔夫 XXXXX 泰勒的思想为理论基础，根据学生在一段时间内的学习进步幅 度来评价教师的绩效，而不是仅仅以单纯的考试分数。
增值评价强调的是学生进步的增幅，而不是单调、机械的数字；
强调的是学生较之原有学业的增值分，而不是孤立静态、固化凝止的 数量符号。这正如另一位美国教育评价专家本杰明 XXXXX 布鲁姆所 说：衡量学校好坏的唯一标准是学生在原有基础上进步的幅度。正因 为这样，增值评价决然不同于终端式鉴定评价。
在具体操作上，涉及教学创造力的增值。即将学生原有基础纳入 增值评分范围，以其比较学生在接受教师教育后成绩的增长幅度。增 值评价分，有点复杂：首先根据原有基础得到一个输入值，然后根据 学生受教育后的成绩得出一个输出值，输出值与输入值之间的差就是 增值，用公式表示就是：增值＝输出值-输入值。增值评价开展得并 不普遍，其中一个主要原因就是对最初的原某某和接受教育后的原某 某，如何转化为标准分比较困难。因此，《改革方案》指出，探索增 值评价，以待逐渐推进、改进完善、方便操作。然而，增值评分法的 引入，给我们洞开了考察教师教学力的一扇新视窗。毕竟，我们对考
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试成绩的分析，太执着于平均分、及格率、优秀率、低分率、最高分、 最低分等传统数据链的一成不变的固化分析上。而引入增值评价的积 极作用在于拓展教学评价的多渠道，消解了评价的种种遮蔽，敞亮了 评价之眼的洞察深度。
其一，评价的目的不仅仅是甄别和选拔，更是为了改进教师的教 育教学之方法，激发教育教学活力和积极性。
其二，最大限度地释放每一位学生的学习热情和创造力，完满享 受学习的高峰体验。
其三，真正有助于教育公平的落实，促进各级各类学校创新活力 的迸发和科学化发展。从发展的意义看，增值评价确实拥有可以期待 的远景，有待教育评价界的切实努力。
【篇 12】新时代教育评价改革方案心得体会
2018 年 9 月 10 日全国教育大会上进行了集中论述，明确提出健 全立德树人落实机制，扭转不科学的教育评价导向，强调有什么样的 评价指挥棒，就有什么样的办学导向;要坚决克服唯分数、唯升学、 唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，从根本上解决教育评价指挥棒 问题，扭转教育功利化倾向;对学校、教师、学生、教育工作的评价 体系要改，坚决改变简单以考分排名评老师、以考试成绩评学生、以 升学率评学校的导向和做法;国家机关、事业单位、国有企业要率先 破除唯名校、唯学历是举的导向，建立以品德和能力为导向的人才使 用机制，给全社会带个好头，担起育人的社会责任。
坚持以立德树人为主线，以破五唯为导向，以五类主体为抓手，
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着力做到政策系统集成、举措破立结合、改革协同推进。
以立德树人为主线，就是着眼于全面贯彻党的教育方针，牢记为
党育人、为国育才使命，把落实立德树人根本任务，培养德智体美劳 全面发展的社会主义建设者和接班人作为主线，贯穿于教育评价改革 各项任务始终，引导确立科学的育人目标，确保教育正确发展方向， 坚定不移走中国特色社会主义教育发展道路。
以破五唯为导向，就是从党中央关心、群众关切、社会关注的问 题入手，紧扣破除唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴 痼疾，立足基本国情，坚持积极、稳慎、务实，改进结果评价，强化 过程评价，探索增值评价，健全综合评价，既大力破除不科学、不合 理的教育评价做法和导向，又着力建立科学的、符合时代要求的教育 评价制度和机制。
以五类主体为抓手，就是立足全局，坚持整体谋划、系统推进， 针对党委和政府、学校、教师、学生、社会不同主体，充分考虑基础 教育、职业教育、高等教育不同教育领域和大中小幼不同学段特点， 分类分层研究教育评价改革思路、提出改革措施、明确实施路径，增 强改革的系统性、整体性、协同性。
改革党委和政府教育工作评价。破的是短视行为和功利化倾向， 立的是科学履行职责的体制机制，相应提出完善党对教育工作全面领 导的体制机制、完善政府履行教育职责评价。
改革学校评价。破的是重分数轻素质等片面办学行为，立的是立 德树人落实机制，相应提出坚持把立德树人成效作为根本标准。
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改革教师评价。破的是重科研轻教学、重教书轻育人等行为，立 的是潜心教学、全心育人的制度要求，相应提出坚持把师德师风作为 第一标准。
改革学生评价。破的是以分数给学生贴标签的不科学做法，立的 是德智体美劳全面发展的育人要求，相应提出树立科学成才观念。
改革用人评价。破的是文凭学历至上等不合理用人观，立的是以 品德和能力为导向的人才使用机制。
改进中小学校评价，提出义务教育学校重点评价促进学生全面发 展、保障学生平等权益、引领教师专业发展、提升教育教学水平、营 造和谐育人环境、建设现代学校制度以及学业负担、社会满意度等情 况。
心得体会：
通过学习《深化新时代教育评价改革总体方案》，最让我印象深 刻的就是改革对学生的评价。随着时代的发展，社会对人才的发展要 求也越来越高。为了使学生能更适应现代社会，改革评价体系，用科 学的评价机制来全面评价学生就显得尤为重要。
第一，学生评价是对学生学习进展与行为变化的评价，是学校教 育评价的核心。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且对学生在掌握 知识技能发展情况的评价也应该得到关注和重视。
第二，我们对学生制定的评价机制必须站在对学生终身发展负责 的高度做出新的思考，让孩子在更完善的一种激励性评价机制下健 康、快乐、幸福地成长。
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其次，在对学生进行评价时，我们应该遵循发展性原则。表达了 一种从评价过去和现在转向评价将来和发展的新理念。贯彻发展性原 则,一要在思想观念上树立发展性评价观,破除为评价而评价的思想 以及只有难倒学生才能体现评价人的水平的落后观念,反对站在学生 对立面的评价和仅仅为升学而进行的评价,使评价成为促进学生发展 和提高的有效途径。二要坚持用发展的眼光看待学生,多角度地收集 评价信息,对学生的过去和现在作全面分析,根据他们过去的基础和 现实的表现,预测性地揭示每个学生未来发展的目标,激励他们通过 发展,缩小与未来目标的差距。三要多用肯定性评价,设法让学生发现 自己的优点,认识自己的优势,发挥自己的长处,表现出自己最佳的水 平。
【篇 13】新时代教育评价改革方案心得体会
最近，中共中央办公厅国务院办公厅发表了《关于深化新时代教 育监督体制机制改革的意见》以下简称意见)，泉州市人民政府教育 监督室非常重视，第一时间组织了全体监督学习了该文件。反省了近 年来参加的监督评价工作，我对意见中加强学校监督、加强教育评价 监督、改善监督方法等运行机制的改革深有体会，以下结合工作实际， 就我市推进泉州市示范幼儿园评价工作的做法，浅谈自己的三点体 会。
2010 年以来，国家、省分别出台了多项保障学前教育发展的政 策法规，学前教育发展迎来春天，泉州市学前教育事业同样蓬勃发展， 仅幼儿园数量从 2010 年的 1050 所增加到 2019 年的 1610 所，有效缓
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解了入园难问题。但学前教育仍是基础教育的短板，特别是做好学前 教育，更好地实现幼儿教育，努力应对人民群众好学的新期待，成为 新时代学前教育的新命题。为积极响应国家政策和适应教育新发展， 泉州市多措并举，积极推进本地学前教育发展，自 20 世纪 90 年代以 来，致力于建立本地学前教育发展性质量评价体系，扩大优质资源发 展面，建立更公益普及的学前教育体制，我市申报了省级教育科学十 三五课题新时代学前教育发展基础上的示范园评价泉州模式建设研 究，进行了初步的尝试和探索。
一、掌握正确的方向，表现泉州模式的新思路。
十二五以来，教育部颁发《3-6 岁儿童学习发展指南》，修订《幼 儿园工作规程》，指出学前教育发展要回归教育原点，主要以儿童发 展为基础。泉州市以提高学前教育保教质量为主，促进幼儿发展为主 旨，构建示范园评价泉州模式的评价构想。
一是树立正确的理念。示范园评价泉州模式的实施目标是实现幼 儿园的自我反省成长，促进幼儿身心全面发展，通过调查教育教育计 划，了解工作安排，观察游戏组织战略等形式，在卫生保健、环境安 全等物流保障方面的评价过程中，促进幼儿园和教师转变教育行为和 方式，引导家长和社会逐步确立正确的育儿观，实现以幼儿为中心的 学前教育核心价值。
二是坚持科学方向。十三五以来，示范园评价泉州模式是提高质 量的重要线索，也是核定普惠民办幼儿园等级收费的重要指标。因此， 各级幼儿园通过评价和自我完善的过程，将评价作为提高幼儿园质量
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的重要途径。各级教育部门将各级示范幼儿园。
评估纳入绩效考核指标，这些举措确保了示范园评估泉州模式顶层设 计的科学性、系统性和可操作性，建立更加优质普惠的学前教育体制。
三是促进持续发展。2008 年以来，福建省教育厅对示范园的评 估采取了动态管理的模式，幼儿园被确认为示范园后，并不是终身享 有这项荣誉，而是采取了省级抽查、市级评估的方式，不断深化和巩 固示范园的创建成果，促进示范园可持续发展。泉州市 2012 年开始 在示范园的复评工作中先行先试，以开放作为复评的手段，建立行政 主导、教研协同的各级示范性幼儿园教育教学开放制度。
二、创新评价指标，解读泉州模式新内涵 泉州市评估工作是 2009 年参照福建省的评估办法和评估标准制 定的，经过十几年的风雨，该标准已经无法顺应新时代对学前教育优 质普惠发展的新要求，我市对原有的评估指标进行调整和补充，探索 各级示范园创建的流程、指标以及标准说明，便于评估工作得以客观、 高效开展。
一是融进科学理念。2010 年国务院颁布《关于当前发展学前教 育的若干意见》以来，社会各界开始关注学前教育机构的质量问题， 也成为幼儿园举办者自身发展的需求。因此我市对评估标准的评估要 素核对，与时俱进地融进新理念、新思想，增加新时期学前教育过程 中的新内容、新情况，力求让示范园评估泉州模式的评估体系与新时 代的学前教育发展形势接轨。
二是推行减负评估。为切实减轻申报园所在创建迎评过程中的负
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担，不断丰富示范园评估泉州模式的内涵，推行减负评估，力求评估 内容人本化，评估手段多样性，评估指标可操作性，评估方法创新性。
在评估指标中增加了评估办法和目录索引，评估专家赴申报园所进行 现场评估中，申报园不再按评估标准提供档案资料，而是侧重实地评 估的现场，根据评估办法的要求提供目录索引，评估专家直接到园所 的档案室、教师办公室、各功能室进行查阅，逐步实现评估工作简化 程序，从而使评估工作规范化、信息化，真正达到为基层减负的目标。
三是聚焦评估实效。针对评估要素宽泛、操作性不强的问题，在 评估指标中我市增加了具体要求，进一步明确创建过程要怎么做，让 评估工作更有实效性。我们倡导示范园评估泉州模式的评估过程，是 以评估现场和幼儿表现为主旨，通过环境和活动看教师和幼儿，再通 过师幼表现和园长汇报看幼儿园管理，提出针对性指导意见，引导幼 儿园不断改进和提升，从而真正促使幼儿全面发展。
三、夯实评价过程，建立泉州模式新流程 到 2020 年，我市学前教育事业发展有项重要的指标：各级示范 性幼儿园在园幼儿比例将提高到 40%。为扩大优质资源的覆盖面，我 市充分注重两手抓：一手扩数量。2018 年起，泉州市对当年创建省、 市、县示范幼儿园分别给予 20 万、15 万、10 万进行奖励，永春县、 晋江市、台商区等县(市、区)财政对民办园创建各级示范幼儿园给予 奖励资金，以资金奖励的方式鼓励幼儿园积极创建各级示范园;一手 抓质量。关注创建过程，注重前期核查和落实改进的程序，由原来的 创建→申报→评估→确认流程，在县级提交申请报告后，增加了市级
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行政前期核查，拉手园帮扶指导，审核整改情况等过程，扎实推进创 建工作。
一是前期核查指导。泉州市遵循以评促建的原则，更多在于扶持 提升促发展，不断推动各地加强对幼儿园的规范管理。申报幼儿园所 属地的教育行政部门审核后，提交市级教育行政部门，市级会实地初 步核查幼儿园的自评和所属地教育行政部门的评定结果，对幼儿园的 办园条件、人员配备、班生数额、财政投入、安全防护等方面进行核 查，确认申报资格。督促幼儿园所在辖区政府在人、财、物等方面给 予创建支持，积极为示范园的建设和发展创建提供必要的条件。教育 行政部门组织教研员、高校专家、园长和骨干教师进行实地指导，帮 助幼儿园梳理办园成效，提升保教质量。
二是拉手帮扶推进。为每所申报园量身定制，指定一所省级示范 园或市直幼儿园作为拉手帮扶的单位，拉手帮扶园采取派驻骨干教师 的形式，常态化开展跟班学习、送教下乡、拉手教研等活动。针对幼 儿园管理、一日活动的保教环节进行多次的业务指导，有效推进教师 专业素质的提升，梳理提炼成本园的特色文档，总结出独特、先进、 稳定的办园经验。同时申报园的成员到拉手园进行跟班学习，通过边 实践、边学习、互帮互学的形式，逐步提升业务水平和管理能力，为 申评创建示范性幼儿园打下坚实基础。
三是注重后期整改。更多关注评估的过程，是开展评估创建的真 正目的。注重幼儿园的后期整改是提升保教质量的关键，使幼儿园充 分认识到接受评估不仅限于任务，更重要的是通过评估对幼儿园自身
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成长产生的价值。在市级实地评估后，要求幼儿园针对评估过程中专 家提出的建议，根据实际情况分析症结所在，确立整改目标，促进幼 儿园自我反思、自我调整、自我完善。市级行政部门、教研部门、拉 手帮扶园对申报园提供的整改方案，以回头看的形式指导其制定确实 可行的改进措施，防止整改步骤浮于表面，树立质量意识，促进幼儿 园内涵发展。
开展示范园评估是教育督导职能中评估监测的重要项目。通过评 估创建，指导幼儿园不断规范办园行为，提高育人质量。泉州模式评 估体系的建构正是一场基于质量评价的学前教育发展道路探索，一段 基于学前教育优质普惠发展质量的追寻。截至 2020 年春季，泉州市 创建与评估了级示范幼儿园 391 所，其中省级 50 所，市级 63 所，县 级 278 所。《意见》的颁布，必将进一步引导泉州市学前教育在评估 理念的领先性、管理指导的专业性、动态发展的科学性、评价体系的 严密性、示范辐射的常规性等方面纵深发展。
学习《深化新时代教育评价改革总体方案》心得体会篇 9
中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》， 对教育评价进行了系统的指导，包括评价主体、学校评价、教师评价、 学生评价和用人评价，应该说立体系统的调整了教育评价，通过结果 核定和运用引领过程，直接针对当前教育的急需、针对教育教学诸多 因素和环节的不足，不仅点出了目前教育如何纠偏也明确了教育的发 展方向和思路，需要全体教育从业者认真学习和贯彻落实，这也是教 育从业者能力提升和个人成长的必修课必经之路。
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《方案》体现了党管一切的价值引领。方案中在管理体系中对党 管一切进行了贯彻落实，明确了党对教育工作全面领导，把方向、管 大局、作决策、保落实。这不仅是管理体系的明确，也是对教育价值 的明确，就是要讲党的思想、党的理念在教育中落地生根、在教育中 绽放结果，让教育真正的为党和国家的发展事业服务，不仅培养能力 更要加强思政，让正确的人生观、价值观、世界观成为学生的本能， 学生的终身核心素养。
《方案》体现了学校办学观的价值引领。方案中明确了破除唯分 数、唯升学的评价倾向，让学校不再追求功利的、短视的办学价值观。
将人的成长放回学校的主要任务，学校要从目中只有分没有人变成有 人、有内涵、有文化氛围，真正的将文化、将书香、将生活作为评价 衡量一所学校的指标，让功利的学校回归生活、回归快乐、回归真实， 促进学生身心健康、全面发展，也有利于破解教育发展不充分、不平 衡的矛盾。
《方案》体现了教师职业追求和个人成长的价值引领。方案中将 师德师风放在了评价教师的第一标准，将教学、将育人作为评价教师 的重要标准，回归教研、论文等作为提升教学、育人的自然总结，而 不是为了研究而研究、为了论文而论文。让教师将教书育人作为自己 的职业追求，作为自我提升的方向与目标，让教师真正的成为教师、 真正的成为师者应该具有的样子，潜心教书育人，向主业发展、向培 养人的价值体现发展。
《方案》体现了学生成长发展的价值引领。方案中对学生的评价
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进行了细化和明确，不再是单纯以分数对学生进行评价，将德育作为 第一要求，说明了我们就是要培养社会主义事业的建设者和接班人， 就是要培养信念坚定、价值正确的人。方案中还单独设置了段落分别 对学生的体育、美育、劳动教育的评价进行了说明，非常明确的要对 学生进行综合评价，不仅仅关注分数，学生的核心素养、学生终生发 展的关键因素都进行评价，体现了对学生发展方向的价值引领。
《方案》充分展现了评价导向性价值。评价的定性认定仅仅是评 价的最直接、最显性的作用，但评价的影响力则主要在于过程的引领 与导向。方案中开篇明确，本次评价改革的出发点就在于纠偏、在于 对学校、教师、学生过程的引领，真正体现评价的导向性和引领性。
以输入引领输出手段的应用，从设计上不仅是为了更加科学、更加合 理的评，更重要的是为了更加科学、更加合理的做。针对过往通常将 应试教育归咎于高考指挥棒，从根本上将指挥棒调整，通过将单一考 试评价转变为综合素质评价，引导学校从应试教育真正的转变为素质 教育、转变为针对核心素养的立德树人。
方案对于评价的运用，不仅解决了教育整体的评价问题，也对教 育系统内部科学评价进行了示范。学校教育本身就是阶段性教育，不 具备为人的发展定性的功能，尤其科技飞速发展的今天，终身学习已 经成为个人成长的基本要求，因此学校更应该是学生成长阶段的引 领，学生走出校门的那一刻，学校无权为学生打任何标签，因为学生 迈出校门还存在着诸多可能，一定会有进一步的大幅发展。学校的评 价不应是简单的评，更要关注学生的发展，要通过动态的视角来看待
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学生的发展阶段。所以如何更加科学的进行评价、立足发展进行评价、 立足基础工作进行评价，才是评价的作用所在，才是评价的目的和意 义。方案的提出，为基层如何应用评价做出了示范，做出了引领。所 以无论是评价学校、还是学校评价教师、学生都应该立足于引导教师、 学生如何更好的发展，而不是简单的一评了之。督导关键不在于督， 而在于导，导才更能体现工作的意义，才对于教育教学水平的提升起 到促进作用，也才能够让评价环节也成为教育教学的一个因素，而不 是独立于教育教学的第三方。
方案的执行计划，充满智慧和坚定。方案明确了执行计划，不是 一蹴而就而是逐步完成，形成一个新的评价体系发展态势，让评价改 革结合实际逐步完成，但总体目标是明确的。学校、教师和学生包括 家庭、社会都有充分的理解时间、都有充足的消化吸收时间，给予理 解和消化的时间和过程，就能够让每个人都能够从认识上逐渐的进 步，并能够通过不断感受新的评价标准而体会到新标准的优势，进而 能够更加准确的理解新评价的思路、新评价的发展方向，让新评价方 案首先入心入脑，进而更加积极的贯彻落实新评价方案，让新评价方 案更彻底的落地生根，也让新评价方案更加有效的促进教师和学生的 发展，形成新方案作用发挥的长效机制。
《方案》的出台体现了党和国家对教育的要求，是对培养什么人、 怎样培养人、为谁培养人这一根本问题的具体落实思路之一。是党和 国家对教育工作的精准施策，引领教育回归人的教育，关注人的发展。
需要全体教育从业者乃至家庭、社会认真学习仔细领会。学习《深化
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新时代教育评价改革总体方案》心得体会近日，中共中央国务院印发 《深化新时代教育评价改革总体方案》，教育评价事关教育发展方向， 有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。扭转不科学的教育 评价导向，坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽 瘴痼疾，提高教育治理能力和水平，加快推进教育现代化、建设教育 强国、办好人民满意的教育。此次教育评价改革，通过五破五立教育 评价指挥棒全面转向。
1、改革党委和政府教育工作评价 破：短视行为和功利化倾向 立：科学履行职责的体制机制 2、改革学校评价 破：重分数轻素质等片面办学行为 立：立德树人落实机制 3、改革教师评价 破：重科研轻教学、重教书轻育人等行为 立：潜心教学、全心育人的制度要求 4、改革学生评价 破：以分数给学生贴标签的不科学做法 立：德智体美劳全面发展的育人要求 5、改革用人评价 破：文凭学历至上等不合理用人观 立：以品德和能力为导向的人才使用机制
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此次国家的教育评价改革是切合实际、贴近民生、解决顽瘴痼疾 的重要举措。作为一名教育工作者，每天与学生们朝夕相处，切身地 体会到目前教育评价机制存在弊端。例如唯成绩论，评价一所学校教 学质量、教师教学水平、学生好差就看学生的成绩。为提高成绩，学 生夙兴夜寐，还要利用假期补课，把所有的时间和精力全部用来学习。
在这个过程中确实涌现出一批成绩优异的学生，但同时也淘汰掉了一 批学生，而这些学生实际上承受了更大的压力，甚至很多出现心理问 题。上述正是重智育轻德育、重分数轻素质等片面办学行为的真实写 照，偏离了立德树人的总目标。
《总体方案》第四点提出改革学生评价，促进德智体美劳全面发 展。树立科学成才观念。坚持以德为先、能力为重、全面发展，坚持 面向人人、因材施教、知行合一，坚决改变用分数给学生贴标签的做 法，创新德智体美劳过程性评价办法，完善综合素质评价体系，切实 引导学生坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知 识见识、培养奋斗精神、增强综合素质。可以看出，此次学生评价改 革旨在全方位提高学生的综合素质，培养学生适应终身发展和社发展 需要的必备品格和关键能力。在此也希望新时代教学评价改革早日落 地，生根发芽，培育出德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班 人。
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篇二：深化新时代教育评价改革总体方案心得体会
学习《深化新时代教育评价改革总体方案》心得体会
【--学习心得体会】 心得体会是指一种读书、实践后所写的感受性文字。语言类读书心得同数学札 记相近;体会是指将学习的东西运用到实践中去，通过实践反思学习内容并记录 下来的文字，近似于经验总结。今天为大家精心准备了学习《深化新时代教育评 价改革总体方案》心得体会，希望对大家有所帮助! 学习《深化新时代教育评价改革总体方案》心得体会 为深入学习《深化新时代教育评价改革总体方案》，贯彻落实文件精神，切实 做好教育教学工作。我校于近日组织召开了行政会与教职工大会，分别在行政会 与教职工大会上传达并学习了文件精神。
10 月 16 日，陈宁川校长在行政会上传达了《深化新时代教育评价改革总体方 案》，并就方案中的背景、目标 、重点任务作了详细的传达。陈校长要求全体行 政认真学习方案，结合实际工作，坚持师德师风为第一标准，努力做好各项工作， 营造新背景新时期下的校园良好教育环境。
10 月 20 日，陈宁川校长在全校教职工大会上传达 《深化新时代教育评价改 革总体方案》，为全体教职工讲解了方案的出台背景，目标与重点任务，特别强 调了 师德师风 、 突出教育教学业绩 与 一线学生工作 ，希望全体教职工进一 步树立教书育人的信心，认真践行师德师风要求，规范教育教学行为，做好本职 工作，争做一名好教师。
学习《深化新时代教育评价改革总体方案》心得体会 中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，对教育评价 进行了系统的指导，包括评价主体、学校评价、教师评价、学生评价和用人评价， 应该说立体系统的调整了教育评价，通过结果核定和运用引领过程，直接针对当 前教育的急需、针对教育教学诸多因素和环节的不足，不仅点出了目前教育如何 纠偏也明确了教育的发展方向和思路，需要全体教育从业者认真学习和贯彻落 实，这也是教育从业者能力提升和个人成长的必修课必经之路。
《方案》体现了党管一切的价值引领。方案中在管理体系中对党管一切进行了 贯彻落实，明确了党对教育工作全面领导，把方向、管大局、作决策、保落实。
这不仅是管理体系的明确，也是对教育价值的明确，就是要讲党的思想、党的理
念在教育中落地生根、在教育中绽放结果，让教育真正的为党和国家的发展事业 服务，不仅培养能力更要加强思政，让正确的人生观、价值观、世界观成为学生 的本能，学生的终身核心素养。
《方案》体现了学校办学观的价值引领。方案中明确了破除唯分数、唯升学的 评价倾向，让学校不再追求功利的、短视的办学价值观。将 人 的成长放回学校 的主要任务，学校要从目中只有分没有人变成有人、有内涵、有文化氛围，真正 的将文化、将书香、将生活作为评价衡量一所学校的指标，让功利的学校回归生 活、回归快乐、回归真实，促进学生身心健康、全面发展，也有利于破解教育发 展不充分、不平衡的矛盾。
《方案》体现了教师职业追求和个人成长的价值引领。方案中将师德师风放在 了评价教师的第一标准，将教学、将育人作为评价教师的重要标准，回归教研、 论文等作为提升教学、育人的自然总结，而不是为了研究而研究、为了论文而论 文。让教师将教书育人作为自己的职业追求，作为自我提升的方向与目标，让教 师真正的成为教师、真正的成为师者应该具有的样子，潜心教书育人，向主业发 展、向培养人的价值体现发展。
《方案》体现了学生成长发展的价值引领。方案中对学生的评价进行了细化和 明确，不再是单纯以分数对学生进行评价，将德育作为第一要求，说明了我们就 是要培养社会主义事业的建设者和接班人，就是要培养信念坚定、价值正确的人。
方案中还单独设置了段落分别对学生的体育、美育、劳动教育的评价进行了说明， 非常明确的要对学生进行综合评价，不仅仅关注分数，学生的核心素养、学生终 生发展的关键因素都进行评价，体现了对学生发展方向的价值引领。
《方案》充分展现了评价导向性价值。评价的定性认定仅仅是评价的最直接、 最显性的作用，但评价的影响力则主要在于过程的引领与导向。方案中开篇明确， 本次评价改革的出发点就在于纠偏、在于对学校、教师、学生过程的引领，真正 体现评价的导向性和引领性。以 输入 引领 输出 手段的应用，从设计上不仅是 为了更加科学、更加合理的 评 ，更重要的是为了更加科学、更加合理的 做 。
针对过往通常将应试教育归咎于高考 指挥棒 ，从根本上将 指挥棒 调整，通过 将单一考试评价转变为综合素质评价，引导学校从应试教育真正的转变为素质教 育、转变为针对 核心素养 的立德树人。
方案对于评价的运用，不仅解决了教育整体的评价问题，也对教育系统内部科 学评价进行了示范。学校教育本身就是阶段性教育，不具备为人的发展定性的功 能，尤其科技飞速发展的今天，终身学习已经成为个人成长的基本要求，因此学 校更应该是学生成长阶段的引领，学生走出校门的那一刻，学校无权为学生打任 何标签，因为学生迈出校门还存在着诸多可能，一定会有进一步的大幅发展。学 校的评价不应是简单的 评 ，更要关注学生的发展，要通过动态的视角来看待学 生的发展阶段。所以如何更加科学的进行评价、立足发展进行评价、立足基础工 作进行评价，才是评价的作用所在，才是评价的目的和意义。方案的提出，为基 层如何应用评价做出了示范，做出了引领。所以无论是评价学校、还是学校评价 教师、学生都应该立足于引导教师、学生如何更好的发展，而不是简单的一评了 之。督导关键不在于督，而在于导，导才更能体现工作的意义，才对于教育教学 水平的提升起到促进作用，也才能够让评价环节也成为教育教学的一个因素，而 不是独立于教育教学的 第三方 。
方案的执行计划，充满智慧和坚定。方案明确了执行计划，不是一蹴而就而是 逐步完成，形成一个新的评价体系发展态势，让评价改革结合实际逐步完成，但 总体目标是明确的。学校、教师和学生包括家庭、社会都有充分的理解时间、都 有充足的消化吸收时间，给予理解和消化的时间和过程，就能够让每个人都能够 从认识上逐渐的进步，并能够通过不断感受新的评价标准而体会到新标准的优 势，进而能够更加准确的理解新评价的思路、新评价的发展方向，让新评价方案 首先入心入脑，进而更加积极的贯彻落实新评价方案，让新评价方案更彻底的落 地生根，也让新评价方案更加有效的促进教师和学生的发展，形成新方案作用发 挥的长效机制。
《方案》的出台体现了党和国家对教育的要求，是对培养什么人、怎样培养人、 为谁培养人这一根本问题的具体落实思路之一。是党和国家对教育工作的精准施 策，引领教育回归 人 的教育，关注人的发展。需要全体教育从业者乃至家庭、 社会认真学习仔细领会。
学习《深化新时代教育评价改革总体方案》心得体会
近日，中共中央国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，教育评价 事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。扭转不科
学的教育评价导向，坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴 痼疾，提高教育治理能力和水平，加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人 民满意的教育。
此次教育评价改革，通过五 破 五 立 教育评价 指挥棒 全面转向。
1、改革党委和政府教育工作评价 破：短视行为和功利化倾向 立：科学履行职责的体制机制 2、改革学校评价 破：重分数轻素质等片面办学行为 立：立德树人落实机制 3、改革教师评价 破：重科研轻教学、重教书轻育人等行为 立：潜心教学、全心育人的制度要求 4、改革学生评价 破：以分数给学生贴标签的不科学做法 立：德智体美劳全面发展的育人要求 5、改革用人评价 破：文凭学历至上等不合理用人观 立：以品德和能力为导向的人才使用机制 此次国家的教育评价改革是切合实际、贴近民生、解决顽瘴痼疾的重要举措。
作为一名教育工作者，每天与学生们朝夕相处，切身地体会到目前教育评价机制 存在弊端。例如唯成绩论，评价一所学校教学质量、教师教学水平、学生好差就 看学生的成绩。为提高成绩，学生夙兴夜寐，还要利用假期补课，把所有的时间 和精力全部用来 学习 。在这个过程中确实涌现出一批成绩优异的学生，但同时 也淘汰掉了一批学生，而这些学生实际上承受了更大的压力，甚至很多出现心理 问题。上述正是重智育轻德育、重分数轻素质等片面办学行为的真实写照，偏离 了立德树人的总目标。
《总体方案》第四点提出改革学生评价，促进德智体美劳全面发展。树立科学 成才观念。坚持以德为先、能力为重、全面发展，坚持面向人人、因材施教、知
行合一，坚决改变用分数给学生贴标签的做法，创新德智体美劳过程性评价办法， 完善综合素质评价体系，切实引导学生坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强 品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质。可以看出，此次学生 评价改革旨在全方位提高学生的综合素质，培养学生适应终身发展和社会发展需 要的必备品格和关键能力。
在此也希望新时代教学评价改革早日落地，生根发芽，培育出德智体美劳全面 发展的社会主义建设者和接班人。
篇三：深化新时代教育评价改革总体方案心得体会
篇一
为深入学习《深化新时代教育评价改革总体方案》 ， 贯彻落实文件精神， 切实做好教育 教学工作。
我校于近日组织召开了行政会与教职工大会， 分别在行政会与教职工大会上传 达并学习了文件精神。
xx 月 xx 日， xxx 校长在行政会上传达了《深化新时代教育评价改革总体方案》 ， 并就方 案中的背景、 目标 、 重点任务作了详细的传达。
陈校长要求全体行政认真学习方案， 结 合实际工作， 坚持师德师风为第一标准， 努力做好各项工作， 营造新背景新时期下的校 园良好教育环境。
xx 月 xx 日，xxx 校长在全校教职工大会上传达 《深化新时代教育评价改革总体方案》 ， 为全体教职工讲解了方案的出台背景，目标与重点任务， 特别强调了” 师德师风“ 、 ” 突 出教育教学业绩“与” 一线学生工作“， 希望全体教职工进一步树立教书育人的信心， 认真 践行师德师风要求， 规范教育教学行为， 做好本职工作， 争做一名好教师。
篇二
中共中央、 国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》 ，对教育评价进行了系统 的指导， 包括评价主体、 学校评价、 教师评价、学生评价和用人评价， 应该说立体系统 的调整了教育评价， 通过结果核定和运用引领过程， 直接针对当前教育的急需、 针对教 育教学诸多因素和环节的不足， 不仅点出了目前教育如何纠偏也明确了教育的发展方向和 思路， 需要全体教育从业者认真学习和贯彻落实， 这也是教育从业者能力提升和个人成长 的必修课必经之路。
《方案》 体现了党管一切的价值引领。
方案中在管理体系中对党管一切进行了贯彻落实， 明确了党对教育工作全面领导， 把方向、 管大局、 作决策、 保落实。
这不仅是管理体 系的明确， 也是对教育价值的明确， 就是要讲党的思想、 党的理念在教育中落地生根、 在教育中绽放结果， 让教育真正的为党和国家的发展事业服务， 不仅培养能力更要加强思 政， 让正确的人生观、 价值观、 世界观成为学生的本能，学生的终身核心素养。
《方案》 体现了学校办学观的价值引领。
方案中明确了破除唯分数、 唯升学的评价倾向， 让学校不再追求功利的、 短视的办学价值观。将“人” 的成长放回学校的主要任务， 学校要 从目中只有分没有人变成有人、 有内涵、 有文化氛围， 真正的将文化、 将书香、 将生 活作为评价衡量一所学校的指标， 让功利的学校回归生活、 回归快乐、 回归真实， 促进 学生身心健康、 全面发展， 也有利于破解教育发展不充分、不平衡的矛盾。
《方案》 体现了教师职业追求和个人成长的价值引领。
方案中将师德师风放在了评价教师 的第一标准， 将教学、 将育人作为评价教师的重要标准， 回归教研、 论文等作为提升教 学、 育人的自然总结， 而不是为了研究而研究、 为了论文而论文。
让教师将教书育人作 为自己的职业追求， 作为自我提升的方向与目标， 让教师真正的成为教师、真正的成为师 者应该具有的样子， 潜心教书育人， 向主业发展、 向培养人的价值体现发展。
《方案》 体现了学生成长发展的价值引领。
方案中对学生的评价进行了细化和明确， 不 再是单纯以分数对学生进行评价， 将德育作为第一要求， 说明了我们就是要培养社会主义 事业的建设者和接班人，就是要培养信念坚定、 价值正确的人。
方案中还单独设置了段落 分别对学生的体育、 美育、 劳动教育的评价进行了说明， 非常明确的要对学生进行综合 评价， 不仅仅关注分数， 学生的核心素养、 学生终生发展的关键因素都进行评价， 体现 了对学生发展方向的价值引领。
篇三
《方案》 充分展现了评价导向性价值。
评价的定性认定仅仅是评价的最直接、 最显性的 作用， 但评价的影响力则主要在于过程的引领与导向。
方案中开篇明确， 本次评价改革 的出发点就在于纠偏、 在于对学校、 教师、 学生过程的引领， 真正体现评价的导向性和 引领性。以“输入” 引领“输出” 手段的应用， 从设计上不仅是为了更加科学、 更加合理的 “评” ， 更重要的是为了更加科学、 更加合理的“做” 。
针对过往通常将应试教育归咎于高 考“指挥棒” ， 从根本上将“指挥棒” 调整， 通过将单一考试评价转变为综合素质评价， 引 导学校从应试教育真正的转变为素质教育、 转变为针对“核心素养” 的立德树人。
方案对于评价的运用， 不仅解决了教育整体的评价问题， 也对教育系统内部科学评价进行 了示范。
学校教育本身就是阶段性教育， 不具备为人的发展定性的功能， 尤其科技飞速 发展的今天， 终身学习已经成为个人成长的基本要求， 因此学校更应该是学生成长阶段的 引领， 学生走出校门的那一刻， 学校无权为学生打任何标签， 因为学生迈出校门还存在 着诸多可能， 一定会有进一步的大幅发展。
学校的评价不应是简单的“评” ， 更要关注学 生的发展， 要通过动态的视角来看待学生的发展阶段。
所以如何更加科学的进行评价、 立 足发展进行评价、 立足基础工作进行评价， 才是评价的作用所在， 才是评价的目的和意 义。
方案的提出， 为基层如何应用评价做出了示范， 做出了引领。
所以无论是评价学校、 还是学校评价教师、 学生都应该立足于引导教师、 学生如何更好的发展， 而不是简单的 一评了之。
督导关键不在于督， 而在于导， 导才更能体现工作的意义， 才对于教育教学 水平的提升起到促进作用， 也才能够让评价环节也成为教育教学的一个因素， 而不是独立 于教育教学的“第三方” 。
方案的执行计划， 充满智慧和坚定。
方案明确了执行计划， 不是一蹴而就而是逐步完成， 形成一个新的评价体系发展态势， 让评价改革结合实际逐步完成， 但总体目标是明确的。
学校、 教师和学生包括家庭、 社会都有充分的理解时间、 都有充足的消化吸收时间， 给 予理解和消化的时间和过程， 就能够让每个人都能够从认识上逐渐的进步， 并能够通过不 断感受新的评价标准而体会到新标准的优势， 进而能够更加准确的理解新评价的思路、 新 评价的发展方向， 让新评价方案首先入心入脑， 进而更加积极的贯彻落实新评价方案， 让 新评价方案更彻底的落地生根， 也让新评价方案更加有效的促进教师和学生的发展， 形成 新方案作用发挥的长效机制。
《方案》 的出台体现了党和国家对教育的要求， 是对培养什么人、怎样培养人、 为谁培 养人这一根本问题的具体落实思路之一。
是党和国家对教育工作的精准施策， 引领教育回 归“人” 的教育， 关注人的发展。
需要全体教育从业者乃至家庭、 社会认真学习仔细领会。
学习《深化新时代教育评价改革总体方案》 心得体会近日， 中共中央国务院印发《深化新 时代教育评价改革总体方案》 ， 教育评价事关教育发展方向， 有什么样的评价指挥棒， 就有什么样的办学导向。
扭转不科学的教育评价导向， 坚决克服唯分数、 唯升学、 唯文 凭、 唯论文、 唯帽子的顽瘴痼疾， 提高教育治理能力和水平， 加快推进教育现代化、 建 设教育强国、 办好人民满意的教育。此次教育评价改革， 通过五“破” 五“立” 教育评价“指 挥棒” 全面转向。
1、 改革党委和政府教育工作评价
破：
短视行为和功利化倾向
立：
科学履行职责的体制机制
2、 改革学校评价
破：
重分数轻素质等片面办学行为
立：
立德树人落实机制
3、 改革教师评价
破：
重科研轻教学、 重教书轻育人等行为
立：
潜心教学、 全心育人的制度要求
4、 改革学生评价
破：
以分数给学生贴标签的不科学做法
立：
德智体美劳全面发展的育人要求
5、 改革用人评价
破：
文凭学历至上等不合理用人观
立：
以品德和能力为导向的人才使用机制
此次国家的教育评价改革是切合实际、 贴近民生、 解决顽瘴痼疾的重要举措。
作为一名 教育工作者， 每天与学生们朝夕相处， 切身地体会到目前教育评价机制存在弊端。
例如 唯成绩论， 评价一所学校教学质量、 教师教学水平、 学生好差就看学生的成绩。
为提高 成绩， 学生夙兴夜寐， 还要利用假期补课， 把所有的时间和精力全部用来“学习” 。
在这 个过程中确实涌现出一批成绩优异的学生， 但同时也淘汰掉了一批学生， 而这些学生实际 上承受了更大的压力， 甚至很多出现心理问题。
上述正是重智育轻德育、 重分数轻素质 等片面办学行为的真实写照， 偏离了立德树人的总目标。
《总体方案》 第四点提出改革学生评价， 促进德智体美劳全面发展。
树立科学成才观念。
坚持以德为先、 能力为重、 全面发展， 坚持面向人人、 因材施教、 知行合一， 坚决改 变用分数给学生贴标签的做法， 创新德智体美劳过程性评价办法， 完善综合素质评价体系， 切实引导学生坚定理想信念、 厚植爱国主义情怀、 加强品德修养、 增长知识见识、 培养 奋斗精神、 增强综合素质。
可以看出， 此次学生评价改革旨在全方位提高学生的综合素 质， 培养学生适应终身发展和社发展需要的必备品格和关键能力。在此也希望新时代教学 评价改革早日落地， 生根发芽， 培育出德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
篇一
为深入学习《深化新时代教育评价改革总体方案》 ， 贯彻落实文件精神， 切实做好教育 教学工作。
我校于近日组织召开了行政会与教职工大会， 分别在行政会与教职工大会上传 达并学习了文件精神。
xx 月 xx 日， xxx 校长在行政会上传达了《深化新时代教育评价改革总体方案》 ， 并就方 案中的背景、 目标 、 重点任务作了详细的传达。
陈校长要求全体行政认真学习方案， 结 合实际工作， 坚持师德师风为第一标准， 努力做好各项工作， 营造新背景新时期下的校 园良好教育环境。
xx 月 xx 日，xxx 校长在全校教职工大会上传达 《深化新时代教育评价改革总体方案》 ， 为全体教职工讲解了方案的出台背景，目标与重点任务， 特别强调了” 师德师风“ 、 ” 突 出教育教学业绩“与” 一线学生工作“， 希望全体教职工进一步树立教书育人的信心， 认真 践行师德师风要求， 规范教育教学行为， 做好本职工作， 争做一名好教师。
篇二
中共中央、 国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》 ，对教育评价进行了系统 的指导， 包括评价主体、 学校评价、 教师评价、学生评价和用人评价， 应该说立体系统 的调整了教育评价， 通过结果核定和运用引领过程， 直接针对当前教育的急需、 针对教 育教学诸多因素和环节的不足， 不仅点出了目前教育如何纠偏也明确了教育的发展方向和 思路， 需要全体教育从业者认真学习和贯彻落实， 这也是教育从业者能力提升和个人成长 的必修课必经之路。
《方案》 体现了党管一切的价值引领。
方案中在管理体系中对党管一切进行了贯彻落实， 明确了党对教育工作全面领导， 把方向、 管大局、 作决策、 保落实。
这不仅是管理体 系的明确， 也是对教育价值的明确， 就是要讲党的思想、 党的理念在教育中落地生根、 在教育中绽放结果， 让教育真正的为党和国家的发展事业服务， 不仅培养能力更要加强思 政， 让正确的人生观、 价值观、 世界观成为学生的本能，学生的终身核心素养。
《方案》 体现了学校办学观的价值引领。
方案中明确了破除唯分数、 唯升学的评价倾向， 让学校不再追求功利的、 短视的办学价值观。将“人” 的成长放回学校的主要任务， 学校要 从目中只有分没有人变成有人、 有内涵、 有文化氛围， 真正的将文化、 将书香、 将生 活作为评价衡量一所学校的指标， 让功利的学校回归生活、 回归快乐、 回归真实， 促进 学生身心健康、 全面发展， 也有利于破解教育发展不充分、不平衡的矛盾。
《方案》 体现了教师职业追求和个人成长的价值引领。
方案中将师德师风放在了评价教师 的第一标准， 将教学、 将育人作为评价教师的重要标准， 回归教研、 论文等作为提升教 学、 育人的自然总结， 而不是为了研究而研究、 为了论文而论文。
让教师将教书育人作 为自己的职业追求， 作为自我提升的方向与目标， 让教师真正的成为教师、真正的成为师 者应该具有的样子， 潜心教书育人， 向主业发展、 向培养人的价值体现发展。
《方案》 体现了学生成长发展的价值引领。
方案中对学生的评价进行了细化和明确， 不 再是单纯以分数对学生进行评价， 将德育作为第一要求， 说明了我们就是要培养社会主义 事业的建设者和接班人，就是要培养信念坚定、 价值正确的人。
方案中还单独设置了段落 分别对学生的体育、 美育、 劳动教育的评价进行了说明， 非常明确的要对学生进行综合 评价， 不仅仅关注分数， 学生的核心素养、 学生终生发展的关键因素都进行评价， 体现 了对学生发展方向的价值引领。
篇三
《方案》 充分展现了评价导向性价值。
评价的定性认定仅仅是评价的最直接、 最显性的 作用， 但评价的影响力则主要在于过程的引领与导向。
方案中开篇明确， 本次评价改革 的出发点就在于纠偏、 在于对学校、 教师、 学生过程的引领， 真正体现评价的导向性和 引领性。以“输入” 引领“输出” 手段的应用， 从设计上不仅是为了更加科学、 更加合理的 “评” ， 更重要的是为了更加科学、 更加合理的“做” 。
针对过往通常将应试教育归咎于高 考“指挥棒” ， 从根本上将“指挥棒” 调整， 通过将单一考试评价转变为综合素质评价， 引 导学校从应试教育真正的转变为素质教育、 转变为针对“核心素养” 的立德树人。
方案对于评价的运用， 不仅解决了教育整体的评价问题， 也对教育系统内部科学评价进行 了示范。
学校教育本身就是阶段性教育， 不具备为人的发展定性的功能， 尤其科技飞速 发展的今天， 终身学习已经成为个人成长的基本要求， 因此学校更应该是学生成长阶段的 引领， 学生走出校门的那一刻， 学校无权为学生打任何标签， 因为学生迈出校门还存在 着诸多可能， 一定会有进一步的大幅发展。
学校的评价不应是简单的“评” ， 更要关注学 生的发展， 要通过动态的视角来看待学生的发展阶段。
所以如何更加科学的进行评价、 立
足发展进行评价、 立足基础工作进行评价， 才是评价的作用所在， 才是评价的目的和意 义。
方案的提出， 为基层如何应用评价做出了示范， 做出了引领。
所以无论是评价学校、 还是学校评价教师、 学生都应该立足于引导教师、 学生如何更好的发展， 而不是简单的 一评了之。
督导关键不在于督， 而在于导， 导才更能体现工作的意义， 才对于教育教学 水平的提升起到促进作用， 也才能够让评价环节也成为教育教学的一个因素， 而不是独立 于教育教学的“第三方” 。
方案的执行计划， 充满智慧和坚定。
方案明确了执行计划， 不是一蹴而就而是逐步完成， 形成一个新的评价体系发展态势， 让评价改革结合实际逐步完成， 但总体目标是明确的。
学校、 教师和学生包括家庭、 社会都有充分的理解时间、 都有充足的消化吸收时间， 给 予理解和消化的时间和过程， 就能够让每个人都能够从认识上逐渐的进步， 并能够通过不 断感受新的评价标准而体会到新标准的优势， 进而能够更加准确的理解新评价的思路、 新 评价的发展方向， 让新评价方案首先入心入脑， 进而更加积极的贯彻落实新评价方案， 让 新评价方案更彻底的落地生根， 也让新评价方案更加有效的促进教师和学生的发展， 形成 新方案作用发挥的长效机制。
《方案》 的出台体现了党和国家对教育的要求， 是对培养什么人、怎样培养人、 为谁培 养人这一根本问题的具体落实思路之一。
是党和国家对教育工作的精准施策， 引领教育回 归“人” 的教育， 关注人的发展。
需要全体教育从业者乃至家庭、 社会认真学习仔细领会。
学习《深化新时代教育评价改革总体方案》 心得体会近日， 中共中央国务院印发《深化新 时代教育评价改革总体方案》 ， 教育评价事关教育发展方向， 有什么样的评价指挥棒， 就有什么样的办学导向。
扭转不科学的教育评价导向， 坚决克服唯分数、 唯升学、 唯文 凭、 唯论文、 唯帽子的顽瘴痼疾， 提高教育治理能力和水平， 加快推进教育现代化、 建 设教育强国、 办好人民满意的教育。此次教育评价改革， 通过五“破” 五“立” 教育评价“指 挥棒” 全面转向。
1、 改革党委和政府教育工作评价
破：
短视行为和功利化倾向
立：
科学履行职责的体制机制
2、 改革学校评价
破：
重分数轻素质等片面办学行为
立：
立德树人落实机制
3、 改革教师评价
破：
重科研轻教学、 重教书轻育人等行为
立：
潜心教学、 全心育人的制度要求
4、 改革学生评价
破：
以分数给学生贴标签的不科学做法
立：
德智体美劳全面发展的育人要求
5、 改革用人评价
破：
文凭学历至上等不合理用人观
立：
以品德和能力为导向的人才使用机制
此次国家的教育评价改革是切合实际、 贴近民生、 解决顽瘴痼疾的重要举措。
作为一名 教育工作者， 每天与学生们朝夕相处， 切身地体会到目前教育评价机制存在弊端。
例如 唯成绩论， 评价一所学校教学质量、 教师教学水平、 学生好差就看学生的成绩。
为提高 成绩， 学生夙兴夜寐， 还要利用假期补课， 把所有的时间和精力全部用来“学习” 。
在这 个过程中确实涌现出一批成绩优异的学生， 但同时也淘汰掉了一批学生， 而这些学生实际 上承受了更大的压力， 甚至很多出现心理问题。
上述正是重智育轻德育、 重分数轻素质 等片面办学行为的真实写照， 偏离了立德树人的总目标。
《总体方案》 第四点提出改革学生评价， 促进德智体美劳全面发展。
树立科学成才观念。
坚持以德为先、 能力为重、 全面发展， 坚持面向人人、 因材施教、 知行合一， 坚决改 变用分数给学生贴标签的做法， 创新德智体美劳过程性评价办法， 完善综合素质评价体系， 切实引导学生坚定理想信念、 厚植爱国主义情怀、 加强品德修养、 增长知识见识、 培养 奋斗精神、 增强综合素质。
可以看出， 此次学生评价改革旨在全方位提高学生的综合素 质， 培养学生适应终身发展和社发展需要的必备品格和关键能力。在此也希望新时代教学 评价改革早日落地， 生根发芽， 培育出德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
篇一
为深入学习《深化新时代教育评价改革总体方案》 ， 贯彻落实文件精神， 切实做好教育 教学工作。
我校于近日组织召开了行政会与教职工大会， 分别在行政会与教职工大会上传 达并学习了文件精神。
xx 月 xx 日， xxx 校长在行政会上传达了《深化新时代教育评价改革总体方案》 ， 并就方 案中的背景、 目标 、 重点任务作了详细的传达。
陈校长要求全体行政认真学习方案， 结 合实际工作， 坚持师德师风为第一标准， 努力做好各项工作， 营造新背景新时期下的校 园良好教育环境。
xx 月 xx 日，xxx 校长在全校教职工大会上传达 《深化新时代教育评价改革总体方案》 ， 为全体教职工讲解了方案的出台背景，目标与重点任务， 特别强调了” 师德师风“ 、 ” 突 出教育教学业绩“与” 一线学生工作“， 希望全体教职工进一步树立教书育人的信心， 认真 践行师德师风要求， 规范教育教学行为， 做好本职工作， 争做一名好教师。
篇二
中共中央、 国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》 ，对教育评价进行了系统 的指导， 包括评价主体、 学校评价、 教师评价、学生评价和用人评价， 应该说立体系统 的调整了教育评价， 通过结果核定和运用引领过程， 直接针对当前教育的急需、 针对教 育教学诸多因素和环节的不足， 不仅点出了目前教育如何纠偏也明确了教育的发展方向和 思路， 需要全体教育从业者认真学习和贯彻落实， 这也是教育从业者能力提升和个人成长 的必修课必经之路。
《方案》 体现了党管一切的价值引领。
方案中在管理体系中对党管一切进行了贯彻落实， 明确了党对教育工作全面领导， 把方向、 管大局、 作决策、 保落实。
这不仅是管理体 系的明确， 也是对教育价值的明确， 就是要讲党的思想、 党的理念在教育中落地生根、 在教育中绽放结果， 让教育真正的为党和国家的发展事业服务， 不仅培养能力更要加强思 政， 让正确的人生观、 价值观、 世界观成为学生的本能，学生的终身核心素养。
《方案》 体现了学校办学观的价值引领。
方案中明确了破除唯分数、 唯升学的评价倾向， 让学校不再追求功利的、 短视的办学价值观。将“人” 的成长放回学校的主要任务， 学校要
从目中只有分没有人变成有人、 有内涵、 有文化氛围， 真正的将文化、 将书香、 将生 活作为评价衡量一所学校的指标， 让功利的学校回归生活、 回归快乐、 回归真实， 促进 学生身心健康、 全面发展， 也有利于破解教育发展不充分、不平衡的矛盾。
《方案》 体现了教师职业追求和个人成长的价值引领。
方案中将师德师风放在了评价教师 的第一标准， 将教学、 将育人作为评价教师的重要标准， 回归教研、 论文等作为提升教 学、 育人的自然总结， 而不是为了研究而研究、 为了论文而论文。
让教师将教书育人作 为自己的职业追求， 作为自我提升的方向与目标， 让教师真正的成为教师、真正的成为师 者应该具有的样子， 潜心教书育人， 向主业发展、 向培养人的价值体现发展。
《方案》 体现了学生成长发展的价值引领。
方案中对学生的评价进行了细化和明确， 不 再是单纯以分数对学生进行评价， 将德育作为第一要求， 说明了我们就是要培养社会主义 事业的建设者和接班人，就是要培养信念坚定、 价值正确的人。
方案中还单独设置了段落 分别对学生的体育、 美育、 劳动教育的评价进行了说明， 非常明确的要对学生进行综合 评价， 不仅仅关注分数， 学生的核心素养、 学生终生发展的关键因素都进行评价， 体现 了对学生发展方向的价值引领。
篇三
《方案》 充分展现了评价导向性价值。
评价的定性认定仅仅是评价的最直接、 最显性的 作用， 但评价的影响力则主要在于过程的引领与导向。
方案中开篇明确， 本次评价改革 的出发点就在于纠偏、 在于对学校、 教师、 学生过程的引领， 真正体现评价的导向性和 引领性。以“输入” 引领“输出” 手段的应用， 从设计上不仅是为了更加科学、 更加合理的 “评” ， 更重要的是为了更加科学、 更加合理的“做” 。
针对过往通常将应试教育归咎于高 考“指挥棒” ， 从根本上将“指挥棒” 调整， 通过将单一考试评价转变为综合素质评价， 引 导学校从应试教育真正的转变为素质教育、 转变为针对“核心素养” 的立德树人。
方案对于评价的运用， 不仅解决了教育整体的评价问题， 也对教育系统内部科学评价进行 了示范。
学校教育本身就是阶段性教育， 不具备为人的发展定性的功能， 尤其科技飞速 发展的今天， 终身学习已经成为个人成长的基本要求， 因此学校更应该是学生成长阶段的 引领， 学生走出校门的那一刻， 学校无权为学生打任何标签， 因为学生迈出校门还存在 着诸多可能， 一定会有进一步的大幅发展。
学校的评价不应是简单的“评” ， 更要关注学 生的发展， 要通过动态的视角来看待学生的发展阶段。
所以如何更加科学的进行评价、 立 足发展进行评价、 立足基础工作进行评价， 才是评价的作用所在， 才是评价的目的和意 义。
方案的提出， 为基层如何应用评价做出了示范， 做出了引领。
所以无论是评价学校、 还是学校评价教师、 学生都应该立足于引导教师、 学生如何更好的发展， 而不是简单的 一评了之。
督导关键不在于督， 而在于导， 导才更能体现工作的意义， 才对于教育教学 水平的提升起到促进作用， 也才能够让评价环节也成为教育教学的一个因素， 而不是独立 于教育教学的“第三方” 。
方案的执行计划， 充满智慧和坚定。
方案明确了执行计划， 不是一蹴而就而是逐步完成， 形成一个新的评价体系发展态势， 让评价改革结合实际逐步完成， 但总体目标是明确的。
学校、 教师和学生包括家庭、 社会都有充分的理解时间、 都有充足的消化吸收时间， 给 予理解和消化的时间和过程， 就能够让每个人都能够从认识上逐渐的进步， 并能够通过不 断感受新的评价标准而体会到新标准的优势， 进而能够更加准确的理解新评价的思路、 新 评价的发展方向， 让新评价方案首先入心入脑， 进而更加积极的贯彻落实新评价方案， 让 新评价方案更彻底的落地生根， 也让新评价方案更加有效的促进教师和学生的发展， 形成 新方案作用发挥的长效机制。
《方案》 的出台体现了党和国家对教育的要求， 是对培养什么人、怎样培养人、 为谁培 养人这一根本问题的具体落实思路之一。
是党和国家对教育工作的精准施策， 引领教育回 归“人” 的教育， 关注人的发展。
需要全体教育从业者乃至家庭、 社会认真学习仔细领会。
学习《深化新时代教育评价改革总体方案》 心得体会近日， 中共中央国务院印发《深化新 时代教育评价改革总体方案》 ， 教育评价事关教育发展方向， 有什么样的评价指挥棒， 就有什么样的办学导向。
扭转不科学的教育评价导向， 坚决克服唯分数、 唯升学、 唯文 凭、 唯论文、 唯帽子的顽瘴痼疾， 提高教育治理能力和水平， 加快推进教育现代化、 建 设教育强国、 办好人民满意的教育。此次教育评价改革， 通过五“破” 五“立” 教育评价“指 挥棒” 全面转向。
1、 改革党委和政府教育工作评价
破：
短视行为和功利化倾向
立：
科学履行职责的体制机制
2、 改革学校评价
破：
重分数轻素质等片面办学行为
立：
立德树人落实机制
3、 改革教师评价
破：
重科研轻教学、 重教书轻育人等行为
立：
潜心教学、 全心育人的制度要求
4、 改革学生评价
破：
以分数给学生贴标签的不科学做法
立：
德智体美劳全面发展的育人要求
5、 改革用人评价
破：
文凭学历至上等不合理用人观
立：
以品德和能力为导向的人才使用机制
此次国家的教育评价改革是切合实际、 贴近民生、 解决顽瘴痼疾的重要举措。
作为一名 教育工作者， 每天与学生们朝夕相处， 切身地体会到目前教育评价机制存在弊端。
例如 唯成绩论， 评价一所学校教学质量、 教师教学水平、 学生好差就看学生的成绩。
为提高 成绩， 学生夙兴夜寐， 还要利用假期补课， 把所有的时间和精力全部用来“学习” 。
在这 个过程中确实涌现出一批成绩优异的学生， 但同时也淘汰掉了一批学生， 而这些学生实际 上承受了更大的压力， 甚至很多出现心理问题。
上述正是重智育轻德育、 重分数轻素质 等片面办学行为的真实写照， 偏离了立德树人的总目标。
《总体方案》 第四点提出改革学生评价， 促进德智体美劳全面发展。
树立科学成才观念。
坚持以德为先、 能力为重、 全面发展， 坚持面向人人、 因材施教、 知行合一， 坚决改 变用分数给学生贴标签的做法， 创新德智体美劳过程性评价办法， 完善综合素质评价体系， 切实引导学生坚定理想信念、 厚植爱国主义情怀、 加强品德修养、 增长知识见识、 培养 奋斗精神、 增强综合素质。
可以看出， 此次学生评价改革旨在全方位提高学生的综合素 质， 培养学生适应终身发展和社发展需要的必备品格和关键能力。在此也希望新时代教学 评价改革早日落地， 生根发芽， 培育出德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
篇一
近日，中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》，可谓正得其时。
毋庸讳言，长期以来，由于众多复杂因素的影响，学校教育的确存在着不少令人不太满意的 现象。尤其是近几年，随着社会对教育关注度的空前提升，各种吐槽、批评不绝于耳。客观 地讲，有很多问题并非教育本身的问题，需要社会综合施治才能奏效。而在问题解决层面， 起牛鼻子作用的无疑是评价这根指挥棒。教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥 棒，就有什么样的办学导向。《总体方案》的出台，对于完善立德树人体制机制，克服唯分 数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，推进教育现代化、建设教育强国将产生 决定性的影响。
《方案》中旗帜鲜明地指出“要牢固树立科学的教育发展理念，坚决克服短视行为、功利化 倾向”，“坚决纠正片面追求升学率倾向”。多年来，无论是幼儿教育的小学化，还是提前一年 学完初中（高中）课程，然后集中精力进行大量的复习、刷题训练；无论是挤占音、体美及 地方课程、校本课程时间，反反复复在“考试科目”上进行强化，背后的原因都是指向升学率。
素质教育不是不要升学率，不是不要分数，而是不能走过头，倒向“片面”的邪路上去。最终 损害学生身心健康，以牺牲大部分学生的人生幸福为代价，为极少数几个所谓的“尖子生”陪 绑。因此，《方案》中提到的“严禁公布、宣传、炒作中高考状元和升学率”是极其正确的，这 对维护正常的教育生态将起到拨乱反正的良好作用。
凭心而论，能够考上北大清华或者“985”“211”的学生毕竟凤毛麟角，而且也不能把功劳都记 在学校的头上。从教育公平的角度来说，从培养共产主义事业合格的接班人这个角度来说， 从“人民至上”的国家执政理念上来说，学校教育必须要关注大多数，这才是社会主义学校办 学的应有之义。
将大量的教育资源聚焦在少数几个学生上，而对绝大多数学生的全面发展和身心健康视而不 见，这显然是“跑偏”了。更有甚者，有些地区的学校为了提高升学率，四处“掐尖”，将别的 地区的优秀生源挖过来，做着损人利已的事情，这本身就是有问题的。几千年前孔子提出的 “因材施教”“有教无类”的思想，是到了坚决落实的时候了。
并不是所有的学生都会成为参天大树，小草也用自己的绿色装点了春天。在建设共产主义大 厦的过程中，高级工程师用智慧规划了蓝图，而数以万计的普通劳动者也用自己辛勤的劳动， 将图纸变成了现实。
《总体方案》的出台，必将引领我们的教育走上科学发展的轨道，不同层次、不同类别的学 校必将百花齐放，不同年龄、不同性格的孩子必将异彩纷呈。
篇二
2018 年 9 月 10 日全国教育大会上进行了集中论述，明确提出健全立德树人落实机制，扭转 不科学的教育评价导向，强调有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向；要坚决克服 唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，从根本上解决教育评价指挥棒问题， 扭转教育功利化倾向；对学校、教师、学生、教育工作的评价体系要改，坚决改变简单以考 分排名评老师、以考试成绩评学生、以升学率评学校的导向和做法；国家机关、事业单位、 国有企业要率先破除唯名校、唯学历是举的导向，建立以品德和能力为导向的人才使用机制， 给全社会带个好头，担起育人的社会责任。
坚持以立德树人为主线，以破“五唯”为导向，以五类主体为抓手，着力做到政策系统集成、
举措破立结合、改革协同推进。
以立德树人为主线，就是着眼于全面贯彻党的教育方针，牢记为党育人、为国育才使命，把 落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人作为主线，贯 穿于教育评价改革各项任务始终，引导确立科学的育人目标，确保教育正确发展方向，坚定 不移走中国特色社会主义教育发展道路。以破“五唯”为导向，就是从党中央关心、群众关切、 社会关注的问题入手，紧扣破除“唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子”的顽瘴痼疾， 立足基本国情，坚持积极、稳慎、务实，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健 全综合评价，既大力破除不科学、不合理的教育评价做法和导向，又着力建立科学的、符合 时代要求的教育评价制度和机制。
以五类主体为抓手，就是立足全局，坚持整体谋划、系统推进，针对党委和政府、学校、教 师、学生、社会不同主体，充分考虑基础教育、职业教育、高等教育不同教育领域和大中小 幼不同学段特点，分类分层研究教育评价改革思路、提出改革措施、明确实施路径，增强改 革的系统性、整体性、协同性。
改革党委和政府教育工作评价。“破”的是短视行为和功利化倾向，“立”的是科学履行职责的 体制机制，相应提出完善党对教育工作全面领导的体制机制、完善政府履行教育职责评价。
改革学校评价。“破”的是重分数轻素质等片面办学行为，“立”的是立德树人落实机制，相应 提出坚持把立德树人成效作为根本标准。
改革教师评价。“破”的是重科研轻教学、重教书轻育人等行为，“立”的是潜心教学、全心育 人的制度要求，相应提出坚持把师德师风作为第一标准。
改革学生评价。“破”的是以分数给学生贴标签的不科学做法，“立”的是德智体美劳全面发展 的育人要求，相应提出树立科学成才观念。
改革用人评价。“破”的是文凭学历至上等不合理用人观，“立”的是以品德和能力为导向的人 才使用机制。
改进中小学校评价，提出义务教育学校重点评价促进学生全面发展、保障学生平等权益、引 领教师专业发展、提升教育教学水平、营造和谐育人环境、建设现代学校制度以及学业负担、 社会满意度等情况。
心得体会：
通过学习《深化新时代教育评价改革总体方案》，最让我印象深刻的就是改革对学生的评价。
随着时代的发展，社会对人才的发展要求也越来越高。为了使学生能更适应现代社会，改革 评价体系，用科学的评价机制来全面评价学生就显得尤为重要。第一，学生评价是对学生学 习进展与行为变化的评价，是学校教育评价的核心。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且 对学生在掌握知识技能发展情况的评价也应该得到关注和重视。
第二，我们对学生制定的评价机制必须站在“对学生终身发展负责”的高度做出新的思考，让 孩子在更完善的一种激励性评价机制下健康、快乐、幸福地成长。
其次，在对学生进行评价时，我们应该遵循发展性原则。表达了一种从评价“过去”和“现在” 转向评价“将来和发展”的新理念。贯彻发展性原则，一要在思想观念上树立发展性评价观， 破除为评价而评价的思想以及只有难倒学生才能体现评价人的水平的落后观念，反对站在学 生对立面的评价和仅仅为升学而进行的评价，使评价成为促进学生发展和提高的有效途径。
二要坚持用发展的眼光看待学生，多角度地收集评价信息，对学生的过去和现在作全面分析， 根据他们过去的基础和现实的表现，预测性地揭示每个学生未来发展的目标，激励他们通过 发展，缩小与未来目标的差距。三要多用肯定性评价，设法让学生发现自己的优点，认识自
己的优势，发挥自己的长处，表现出自己最佳的水平。
教育发展离不开正确的教育价值观。
我国是中国共产党领导的社会主义国家， 这决定了 中国特色社会主义教育价值观的底色。
新时代教育价值观突出教育本体价值与社会价值的 统一， 注重教育价值融合，既强调人才的全面发展， 又突显教育的社会价值， 明确“四个 服务”，确立了 新时代教育发展基调。
其中， 立德树人是新时代教育价值观的根本取向， 人民中心是新时代教育价值观的根本立场， 全面发展是新时代教育价值观的根本标尺。
毋庸赘言， 我国教育事业改革发展的成就是显著的， 但也不必讳言， 我国当下教育中也 存在着一些突出问题， 其中一个突出表现就是以“五唯” 为代表的功利化倾向。“五唯” 在教 育实践中有多种表现。一些学校、 家长、 学生过于强调智育、 重视分数， “分数至上” “分 分计较” ， 还不同程度存在着“刷题” 、 超前学习、 过度教育等现象。有的学校和地方政 府片面追求升学率， “一本率” “北清率” 甚至成为评价教育部门、 评价学校、 评价教师的 硬指标。
选用人才重学历轻能力， “学历高消费”“名校效应”“学历歧视” 还在一定范围存在。
高等学校中还存在教师重科研轻教学， 片面追求人才“帽子” 、 论文发表的数量和级别， 以及论文抄袭、 数据造假等现象。
“五唯” 问题严重偏离了 新时代教育价值观， 背离了 中国特色社会主义教育的目 标和方向。
评价与价值不可分割。教育评价本质上是一种价值判断，教育价值是评价的目 标和结果。
教育价值观为教育评价提供尺度， 教育评价的维度、 内容、 方法、 标准和手段都充分体 现着教育价值观的尺度，引导人们教育行为的价值选择与追求。
教育评价是教育价值观导 向功能的延伸， 教育评价通过价值引导， 调整和匡正人们错误的教育需求与价值观念， 保 障和实现教育价值观对人们教育行为的指导作用。
中共中央、 国务院印发的《深化新时代 教育评价改革总体方案》 通篇渗透着教育价值观的立场、 尺度， 反映了 教育事业发展的 价值追求， 为弘扬新时代教育价值观提供了 机制、 行为、 思想和环境保障。《总体方案》 体现了 教育评价的系统性。
教育评价是反映教育实践成效的完整系统。
只有进行教育评 价的系统性改革， 才能从根本上解决教育中存在的结构性问题和顽瘴痼疾， 从总体上匡正 人们的教育价值观， 实现教育行为与人才培养目 标的统一。
《总体方案》 坚持统筹兼顾 原则， 强调增强改革的系统性、 整体性、 协同性， 对教育评价改革进行了 深度谋划、 系统设计、 全面布局， 涉及教育实践的全环节、全主体、 全要素、 全类别以及各年级学 生学习情况的全过程， 进一步完善教育评价机制和制度， 为各级各类教育和主体落实新时 代教育价值观提供机制保障， 确保中国特色社会主义教育事业发展的总体方向和目 标。
《总体方案》 体现了 教育评价的科学性。
科学的教育评价一定反映教育本质， 遵循教育 规律和人才成长规律， 体现正确的教育价值观。《总体方案》 针对不同主体和不同学段、 不同类型教育特点， 分层分类创新和改革教育评价的内容、 方法、 手段和标准， 形成科 学的教育评价导向， 规范人们的教育行为， 祛除教育中的浮躁之弊， 保障人才培养规格 与质量、 人才选拔与使用符合新时代教育价值观的要求。《总体方案》 体现了 教育评价的 价值性。
任何教育评价都包含着某种价值立场和尺度， 促使全党全社会端正教育思想观念、 转变价值观念， 确立新时代教育价值观， 统一思想， 规范教育价值创造的实践过程。《总 体方案》 强调， 坚持立德树人， 牢记为党育人、 为国育才使命， 旨在引导确立科学的 育人目 标， 确保教育正确发展方向， 针对不同主体的实践特点， 分别建立了“科学履行 职责”“立德树人”“教书育人” “德智体美劳全面发展” “营造教育发展良好环境” 等五种教育评 价尺度， 促使主体行为回归教育本质， 形成巨大教育合力， 共同创造新时代的教育价值。
《总体方案》体现了 教育评价的社会性。
教育是社会发展的基石。教育与社会之间的互动
方式， 影响着教育评价结果的社会效应和效益，影响着教育评价发展性导向的实现和整个 教育的价值追求。
《总体方案》 提出坚决纠正片面追求升学率倾向， 目 的是确保党委和 政府科学履行职责， 营造有利于教育事业科学发展的健康生态；
提出建立以品德和能力为 导向的人才选用机制， 目 的是扭转“唯名校” “唯学历”的用人导向， 改变用人单位盲目 追 求人才“高消费”的选人用人现状，优化评价结果产生的社会效应， 实现教育与社会互动的 良性循环，共同营造教育发展良好环境。
《总体方案》 充分体现了 新时代我国教育的正确价值观和科学的教育发展理念， 遵循了 教育发展规律和教育改革逻辑， 必将有利于加快构建具有时代特征、 中国特色、 世界水 平的教育评价体系， 为新时代中国特色社会主义教育事业改革发展注入新的活力、 凝聚新 的合力、打开新的局面， 为加快推进教育现代化、 建设教育强国、 办好人民满意的教育 提供有力支持和保障。
学习 《深化新时代教育评价改革总体方案》 要点解读
在全面总结“十三五” 规划、 科学制定“十四五” 规划的关键节点， 中共中央、 国务院发布 《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《总体方案》 ） ， 就深化新时代教育评 价改革的指导思想、 主要原则、 改革目 标、 重点任务和组织实施等方面进行系统安排和 明确部署。
这是在-新时代中国特色社会主义思想， 特别是-总书记关于教育的重要论述指 引下， 新中国教育评价的一次重大突破与创新， 具有里程碑的意义， 必将对进入新时代 的中国教育改革与发展产生重大影响。
在此对《总体方案》 进行归纳梳理， 供学习贯彻 参考。
一 、 方案中 的 关键点 及 引领 方向 《总体方案》 明确提出了 “五个坚持” 的基本原 则， 即：
立德树人、 问题导向、 科学有效、统筹兼顾、 中国特色。
这五个坚持， 遵 循教育规律， 全面贯彻党的教育方针， 坚持社会主义办学方向， 始终围绕培养德智体美 劳全面发展的社会主义建设者和接班人这样一个教育根本目 标。
《总体方案》 突出了 树立更加科学的教育评价观。
通过建立更加有效的教育评价制度， 坚决改变简单以考分排名评老师、 以考试成绩评学生、 以升学率评学校的导向和做法， 旨 在建立充满活力、富有效率、 更加开放、 有利于高质量发展的教育体制机制， 为发展具 有中国特色、 世界水平的现代教育提供重要的制度保障。《总体方案》 突出了 全面贯彻党 的教育方针。
通过设计更加科学的教育评价制度引领新时代人才培养体系建设， 把立德修 身、 健身强体、 崇尚劳动、 涵养人文和审美等融合到每一个学生发展成长之中，把立德 树人融入思想道德教育、 文化知识教育、 社会实践教育各环节，建立促进学生身心健康、 全面发展的长效机制， 旨在引导教育事业始终沿着中国特色社会主义教育方向前进， 培养 真正能够担当民族复兴大任的时代新人。
《总体方案》 突出了 全党全社会对推进教育评价改革的重要作用。《总体方案》 明确规定 了 各级党委和政府要正确履行教育职责， 牢固树立科学的教育发展理念， 坚决克服领导 工作中的短视行为、 功利化倾向；
要求党政机关、 事业单位、 国有企业率先破除唯名校、 唯学历是举的导向， 改变用人单位选才用才过分注重高学历、 高文凭现象；倡导家长树立 正确的家庭教育理念和正确的成才观， 不能仅用成绩衡量孩子的成长， 而是要将目 光放 宽到品德、 智力、 意志、 兴趣等合发展上， 为孩子拥有一个丰满、 出彩的人生打牢基 础。
这些举措， 旨在为科学管理教育、 有力支持教育、 真情关心教育、 理性看待教育 作出制度安排， 进而为教育发展营造良好外部环境， 形成健康的教育生态。
二 、 方案为改革政策效益的最大化做出的安排
教育改革走到今天， 靠单一主体推进改革、 在个别环节进行改革、从某个领域探索改革、
以一种方式推动改革， 往往相互掣肘， 实践起来很难奏效， 必须整体发力、 上下衔接、 左右配套、 相互呼应， 进一步增加改革的系统性、 整体性、 协同性， 寻求最大公约数， 画出最大同心圆， 以期取得改革政策效益的最大化。
面对不同利益主体的多元诉求、 不 同层级和类型教育的各自发展规律、 不同地区的教育发展条件差异等， 《总体方案》 作 为教育评价的顶层设计， 突出了 统筹兼顾推进教育改革的方法论。
《总体方案》 就党委和政府、 学校、 教师、 学生、 用人单位等各主体进行系统安排。
对于如何评价各级党委和政府科学履行教育职责，明确提出“改革党委和政府教育工作评 价” ， 重点从“完善党对教育工作全面领导的体制机制” “完善政府履行教育职责评价” “坚决 纠正片面追求升学率倾向” 等方面着手， 不断提高科学履职水平。
对于如何评价学校， 明 确提出“改革学校评价” ， 重点是坚持把立德树人成效作为根本标准， 使各级各类学校立 德树人落实机制更加完善。
对于如何评价教师， 明确提出把师德师风作为第一标准， 重 点从“突出教育教学实绩” “强化一线学生工作” “推进人才称号回归学术性、荣誉性” 等方面 着手， 更加健全广大教师安心教学、 潜心育人的评价制度。
对于如何评价学生， 明确提 出“以德为先、 能力为重、 全面发展” 的科学成才观， 重点从改进德育、 体育、 美育评 价， 加强劳动教育评价， 严格学业标准， 深化考试招生制度改革等方面着手， 促进学生 德智体美劳全面发展。
此外， 《总体方案》 对社会如何选人用人、 家庭如何树立正确的 教育观和成才观也做出了 规定。
《总体方案》 对招生考试、 教育教学、 毕业就业等人才培养各环节进行系统安排。
在招 生考试环节， 如对全社会高度关注的中考高考问题， 《总体方案》 提出， 要“稳步推进 中高考改革， 构建引导学生德智体美劳全面发展的考试内容体系” “加快完善初、 高中学生 综合素质档案建设和使用办法， 逐步转变以考试成绩为唯一标准的招生考试模式” 。
在教 育教学环节， 针对学校教育只注重知识传授等问题，《总体方案》 将学生的日常表现特别 是践行社会主义核心价值观的情况纳入学生综合素质评价， 将达到国家学生体质健康标准 要求作为教育教学考核的重要内容， 并提出“探索在高等教育所有阶段开设体育课程” 等， 明显增加了 对学生学习过程的评价分量和考查内容。
对于学生毕业环节， 《总体方案》 提出严把“出口 ” 关， 就初高中毕业班管理、 高校学位论文、 学生实习实训等作出明确规 定。明显可以看出，此次教育评价伴随着学生学习、 成长的全过程， 可以说是一种全程评 价、 全方位评价。
《总体方案》 对学前教育、 基础教育、 职业教育、 高等教育、 终身教育等各领域进行 系统安排。
这主要是集中体现在对各级各类学校的评价上。
什么样的学校是人们心目 中 的好学校、 满意的学校？ 这里就有一个科学评价标准制定和全面评价要素选取的问题， 以更加充分发挥好教育评价这根指挥棒的正导向作用。
《总体方案》 从问题导向和目 标 导向出发分别作出安排。
对幼儿园， 重点评价的是科学保教、 规范办园、 安全卫生、 队 伍建设以及克服小学化倾向等情况。
对中小学， 重点评价的是促进学生全面发展、 保障 学生平等权益、 引领教师专业发展、 提升教育教学水平、 营造和谐育人环境、 建设现代 学校制度以及学业负担、 社会满意度情况。对职业学校，重点评价的是德技并修、 产教融 合、 服务区域和行业等方面的情况。对高等学校， 重点推进分类评价， 引导不同层次和 类型的高校科学定位， 办出特色和水平；
对社会广泛关注的“双一流” 建设，《总体方案》 明确提出要制定“双一流” 建设成效评价办法， 突出培养一流人才、 产出一流成果、 服务 国家需求， 引导相关高校争创世界一流。
《总体方案》 对结果评价、 过程评价、 增值评价和综合评价等各方式进行系统安排。《总 体方案》 中的很多具体政策措施都是这四种评价方式的具体化。
比如如何评价一个学生， 世界上没有两片相同的树叶， 也没有两个相同的人， 人应该是千人千面， 每一个人都是
独特的自己。
但长期以来， 我们评价学生习惯用“分数” 这一把尺子， 重智轻德、 重分数 轻能力， 将学生成长与发展窄化为分数， 所谓“分分分——学生的命根， 考考考——老师 的法宝” ， 这就使得学生穿梭于补习班、 埋头于刷考题， 学生的综合素质和个性发展在 分数的约束下被大大削弱， 严重影响了 学生的全面发展、 健康成长， 这与落实德智体美 劳全面发展的党的教育方针是背道而驰的。
当前社会上对教育的诟病， 很大程度上也就是 因为“分数至上” 的评价标准造成的。
为解决这一问题， 《总体方案》 采取的是“组合拳” 思路：
既有对学生结果的评价， 也有对学生学习过程、成长过程的评价， 同时还有综合 素质的评价， 一系列多元评价措施，将有力地促进每个学生全面而富有个性地发展。
三 、 方案对教育评价的实践提出 的 要求 每个时代有每个时代的使命， 每个时代也有每 个时代的问题。
努力解决时代存在的教育问题， 完成时代赋予的教育使命， 是包括教育 战线在内的全党全社会的重大任务。
教育的重要使命就是服务中华民族伟大复兴， 为党育 人，为国育才， 加快教育现代化， 建设教育强国， 努力办好人民满意的教育。
《总体方 案》 服务和服从于这一重大使命， 对教育评价政策、 措施、 办法做出了 一系列制度安 排， 与时俱进地深化了 教育评价实践。这些制度性安排， 顺应时代要求， 适应中国国情， 因应教育规律， 回应人民盼望， 务实、 可行、 接地气， 让我们既看到了 党中央推进教 育评价改革的勇气与决心， 也感受到推进教育评价改革的策略与智慧，同时也体会到推进 教育评价改革实事求是的务实作风和与时俱进的创新精神。
这些制度安排有的是重申与强调。
例如完善党对教育工作全面领导的体制机制， 严禁公布、 宣传、 炒作中高考“状元” 和升学率， 落实中小学教师家访制度， 落实教授上课制度等。
有的是优化与调整。
例如对各级各类学校的评价， 根据不同学段的学校定位， 进一步优 化了 评价要素。
如对高校教师考核， 就把参与教研活动， 编写教材、 案例， 指导学生 毕业设计、 就业、 创新创业、社会实践、 社团活动、 竞赛展演等情况计入工作量， 进 一步引导高校教师强化育人功能。
有的是探索与创新。
例如在如何评价一位教师是否上好每一节课、关爱每一个学生方面， 《总体方案》 吸收了 有关地方经验， 在中小学提出“探索建立中小学教师教学述评制度， 任课教师每学期需对每个学生进行学业述评， 述评情况纳入教师考核内容” 。
在现代信息 技术日益发达的今天，《总体方案》 提出“创新评价工具， 利用人工智能、大数据等现代信 息技术， 探索开展学生各年级学习情况全过程纵向评价、 德智体美劳全要素横向评价” 。
可以预见， 这些创新性制度安排必将为教育评价的丰富和完善发挥独特的作用。
篇一
中共中央、 国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》 ， 对教育评价进行了系 统的指导， 包括评价主体、 学校评价、 教师评价、 学生评价和用人评价， 应该说立体 系统的调整了教育评价， 通过结果核定和运用引领过程， 直接针对当前教育的急需、 针 对教育教学诸多因素和环节的不足， 不仅点出了目前教育如何纠偏也明确了教育的发展方 向和思路， 需要全体教育从业者认真学习和贯彻落实， 这也是教育从业者能力提升和个人 成长的必修课必经之路。
《方案》 体现了党管一切的价值引领。
方案中在管理体系中对党管一切进行了贯彻落实， 明确了党对教育工作全面领导， 把方向、管大局、 作决策、 保落实。
这不仅是管理体系 的明确， 也是对教育价值的明确， 就是要讲党的思想、 党的理念在教育中落地生根、 在 教育中绽放结果， 让教育真正的为党和国家的发展事业服务， 不仅培养能力更要加强思政， 让正确的人生观、 价值观、 世界观成为学生的本能， 学生的终身核心素养。
《方案》 体现了学校办学观的价值引领。
方案中明确了破除唯分数、 唯升学的评价倾向， 让学校不再追求功利的、 短视的办学价值观。
将“人” 的成长放回学校的主要任务， 学校 要从目中只有分没有人变成有人、 有内涵、 有文化氛围， 真正的将文化、 将书香、 将 生活作为评价衡量一所学校的指标， 让功利的学校回归生活、 回归快乐、 回归真实， 促 进学生身心健康、 全面发展， 也有利于破解教育发展不充分、 不平衡的矛盾。
《方案》 体现了教师职业追求和个人成长的价值引领。
方案中将师德师风放在了评价教师 的第一标准， 将教学、 将育人作为评价教师的重要标准， 回归教研、 论文等作为提升教 学、 育人的自然总结， 而不是为了研究而研究、 为了论文而论文。
让教师将教书育人作 为自己的职业追求， 作为自我提升的方向与目标， 让教师真正的成为教师、 真正的成为 师者应该具有的样子， 潜心教书育人， 向主业发展、 向培养人的价值体现发展。
《方案》 体现了学生成长发展的价值引领。
方案中对学生的评价进行了细化和明确， 不 再是单纯以分数对学生进行评价， 将德育作为第一要求， 说明了我们就是要培养社会主义 事业的建设者和接班人， 就是要培养信念坚定、 价值正确的人。
方案中还单独设置了段 落分别对学生的体育、 美育、 劳动教育的评价进行了说明， 非常明确的要对学生进行综 合评价， 不仅仅关注分数， 学生的核心素养、学生终生发展的关键因素都进行评价， 体 现了对学生发展方向的价值引领。
《方案》 充分展现了评价导向性价值。
评价的定性认定仅仅是评价的最直接、 最显性的 作用， 但评价的影响力则主要在于过程的引领与导向。
方案中开篇明确， 本次评价改革 的出发点就在于纠偏、在于对学校、 教师、 学生过程的引领， 真正体现评价的导向性和 引领性。
以“输入” 引领“输出” 手段的应用， 从设计上不仅是为了更加科学、 更加合理的 “评” ， 更重要的是为了更加科学、 更加合理的“做” 。
针对过往通常将应试教育归咎于高 考“指挥棒” ， 从根本上将“指挥棒” 调整， 通过将单一考试评价转变为综合素质评价， 引 导学校从应试教育真正的转变为素质教育、 转变为针对“核心素养” 的立德树人。
方案对于评价的运用， 不仅解决了教育整体的评价问题， 也对教育系统内部科学评价进行 了示范。
学校教育本身就是阶段性教育， 不具备为人的发展定性的功能， 尤其科技飞速 发展的今天， 终身学习已经成为个人成长的基本要求， 因此学校更应该是学生成长阶段的 引领， 学生走出校门的那一刻， 学校无权为学生打任何标签， 因为学生迈出校门还存在 着诸多可能， 一定会有进一步的大幅发展。
学校的评价不应是简单的“评” ， 更要关注学 生的发展， 要通过动态的视角来看待学生的发展阶段。
所以如何更加科学的进行评价、 立 足发展进行评价、 立足基础工作进行评价， 才是评价的作用所在， 才是评价的目的和意 义。
方案的提出， 为基层如何应用评价做出了示范， 做出了引领。
所以无论是评价学校、 还是学校评价教师、 学生都应该立足于引导教师、 学生如何更好的发展， 而不是简单的 一评了之。
督导关键不在于督， 而在于导， 导才更能体现工作的意义， 才对于教育教学 水平的提升起到促进作用， 也才能够让评价环节也成为教育教学的一个因素， 而不是独立 于教育教学的“第三方” 。
方案的执行计划， 充满智慧和坚定。
方案明确了执行计划， 不是一蹴而就而是逐步完成， 形成一个新的评价体系发展态势， 让评价改革结合实际逐步完成， 但总体目标是明确的。
学校、 教师和学生包括家庭、 社会都有充分的理解时间、 都有充足的消化吸收时间， 给 予理解和消化的时间和过程， 就能够让每个人都能够从认识上逐渐的进步， 并能够通过不 断感受新的评价标准而体会到新标准的优势， 进而能够更加准确的理解新评价的思路、 新 评价的发展方向， 让新评价方案首先入心入脑， 进而更加积极的贯彻落实新评价方案， 让 新评价方案更彻底的落地生根， 也让新评价方案更加有效的促进教师和学生的发展， 形成 新方案作用发挥的长效机制。
《方案》 的出台体现了党和国家对教育的要求， 是对培养什么人、 怎样培养人、 为谁培 养人这一根本问题的具体落实思路之一。是党和国家对教育工作的精准施策， 引领教育回 归“人” 的教育，关注人的发展。
需要全体教育从业者乃至家庭、 社会认真学习仔细领会。
篇二
中共中央、 国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》 ， 对教育评价进行了系 统的指导， 包括评价主体、 学校评价、 教师评价、 学生评价和用人评价， 应该说立体 系统的调整了教育评价， 通过结果核定和运用引领过程， 直接针对当前教育的急需、 针 对教育教学诸多因素和环节的不足， 不仅点出了目前教育如何纠偏也明. 确了教育的发展 方向和思路， 需要全体教育从业者认真学习和贯彻落实， 这也是教育从业者能力提升和个 人成长的必修课必经之路。
《方案》 体现了党管一切的价值引领。
方案中在管理体系中对党管一切进行了贯彻落实， 明确了党对教育工作全面领导， 把方向、管大局、 作决策、 保落实。
这不仅是管理体系 的明确， 也是对教育价值的明确， 就是要讲党的思想、 党的理念在教育中落地生根、 在 教育中绽放结果， 让教育真正的为党和国家的发展事业服务， 不仅培养能力更要加强思政， 让正确的人生观、 价值观、 世界观成为学生的本能， 学生的终身核心素养。
《方案》 体现了学校办学观的价值引领。
方案中明确了破除唯分数、 唯升学的评价倾向， 让学校不再追求功利的、 短视的办学价值观。
将“人” 的成长放回学校的主要任务， 学校 要从目中只有分没有人变成有人、 有内涵、 有文化氛围， 真正的将文化、 将书香、 将 生活作为评价衡量一所学校的指标， 让功利的学校回归生活、 回归快乐、 回归真实， 促 进学生身心健康、 全面发展， 也有利于破解教育发展不充分、 不平衡的矛盾。
《方案》 体现了教师职业追求和个人成长的价值引领。
方案中将师德师风放在了评价教师 的第一标准， 将教学、 将育人作为评价教师的重要标准， 回归教研、 论文等作为提升教 学、 育人的自然总结， 而不是为了研究而研究、 为了论文而论文。
让教师将教书育人作 为自己的职业追求， 作为自我提升的方向与目标， 让教师真正的成为教师、 真正的成为 师者应该具有的样子， 潜心教书育人， 向主业发展、 向培养人的价值体现发展。
《方案》 体现了学生成长发展的价值引领。
方案中对学生的评价进行了细化和明确， 不 再是单纯以分数对学生进行评价， 将德育作为第一要求， 说明了我们就是要培养社会主义 事业的建设者和接班人， 就是要培养信念坚定、 价值正确的人。
方案中还单独设置了段 落分别对学生的体育、 美育、 劳动教育的评价进行了说明， 非常明确的要对学生进行综 合评价， 不仅仅关注分数， 学生的核心素养、学生终生发展的关键因素都进行评价， 体 现了对学生发展方向的价值引领。
《方案》 充分展现了评价导向性价值。
评价的定性认定仅仅是评价的最直接、 最显性的 作用， 但评价的影响力则主要在于过程的引领与导向。
方案中开篇明确， 本次评价改革 的出发点就在于纠偏、在于对学校、 教师、 学生过程的引领， 真正体现评价的导向性和 引领性。
以“输入” 引领“输出” 手段的应用， 从设计上不仅是为了更加科学、 更加合理的 “评” ， 更重要的是为了更加科学、 更加合理的“做” 。
针对过往通常将应试教育归咎于高 考“指挥棒” ， 从根本上将“指挥棒” 调整， 通过将单一考试评价转变为综合素质评价， 引 导学校从应试教育真正的转变为素质教育、 转变为针对“核心素养” 的立德树人。
方案对于评价的运用， 不仅解决了教育整体的评价问题， 也对教育系统内部科学评价进行 了示范。
学校教育本身就是阶段性教育， 不具备为人的发展定性的功能， 尤其科技飞速 发展的今天， 终身学习已经成为个人成长的基本要求， 因此学校更应该是学生成长阶段的 引领， 学生走出校门的那一刻， 学校无权为学生打任何标签， 因为学生迈出校门还存在
着诸多可能， 一定会有进一步的大幅发展。
学校的评价不应是简单的“评” ， 更要关注学 生的发展， 要通过动态的视角来看待学生的发展阶段。
所以如何更加科学的进行评价、 立 足发展进行评价、 立足基础工作进行评价， 才是评价的作用所在, 才是评价的目的和意义。
方案的提出， 为基层如何应用评价做出了示范， 做出了引领。
所以无论是评价学校、 还 是学校评价教师、 学生都应该立足于引导教师、 学生如何更好的发展， 而不是简单的一 评了之。
督导关键不在于督， 而在于导， 导才更能体现工作的意义， 才对于教育教学水 平的提升起到促进作用， 也才能够让评价环节也成为教育教学的一个因素， 而不是独立于 教育教学的“第三方” 。
方案的执行计划， 充满智慧和坚定。
方案明确了执行计划， 不是一蹴而就而是逐步完成， 形成一个新的评价体系发展态势， 让评价改革结合实际逐步完成， 但总体目标是明确的。
学校、教师和学生包括家庭、 社会都有充分的理解时间、 都有充足的消化吸收时间， 给 予理解和消化的时间和过程， 就能够让每个人都能够从认识上逐渐的进步， 并能够通过不 断感受新的评价标准而体会到新标准的优势， 进而能够更加准确的理解新评价的思路、 新 评价的发展方向， 让新评价方案首先入心入脑， 进而更加积极的贯彻落实新评价方案， 让 新评价方案更彻底的落地生根， 也让新评价方案更加有效的促进教师和学生的发展， 形成 新方案作用发挥的长效机制。
《方案》 的出台体现了党和国家对教育的要求， 是对培养什么人、 怎样培养人、 为谁培 养人这一根本问题的具体落实思路之一。是党和国家对教育工作的精准施策， 引领教育回 归“人” 的教育，关注人的发展。
需要全体教育从业者乃至家庭、 社会认真学习仔细领会。
篇三
党的十八届三中全会上审议通过了《中国共产党中央关于全面深化改革若干重大问题的决 定》 ， 全会公报高瞻远瞩， 继往开来， 不但承继了 35 年来改革开放的历史逻辑， 又 有新的视角和立意。
尤其是公报上将教育领域的改革， 描述为“人民最关心最直接最现实 的利益问题”， 三个“最”完全体现了党对教育事业发展的关怀， 表明了对民生问题的持续关 注， 更加明确了教育彻底改革创新的鲜明态度。
公报中在教育领域的改革叙述中， 首次 使用了“综合改革”的字眼， 这实际上是拓展了教育改革的范畴。
这不仅意味着基础教育、 义务教育要强化履行政府的法定义务， 还意味着技能教育、 高校教育将向更加注重教育规 律， 注重创新的模式转变。
在学习中， 我深刻体会到作为一名教师， 在工作中要紧紧围绕十八届三中全会精神和要求， 把思想和行动统一到中央决策部署上来， 围绕“教育改革”主线， 自觉参与， 积极创新， 立足本职， 恪尽职守， 联系教学实际， 努力提高教育教学质量。
1.认真学习贯彻全会精神， 要认识到教育的责任重大， 任重道远， 必须在工作岗位上认认 真真施教， 踏踏实实育人， 积极参加课程改革， 做到求真务实。
在工作中不断学习， 用 素质教育教学理论指导实践， 不断创新， 充实提高自己。
作为教师， 必须具有良好的师 德， 为人表率， 用自己的人格魅力去影响学生， 感染学生， 让学生的心灵得到净化健康 发展， 形成良好的个性心理品质。
用自己渊博的知识去引导学生， 进行师生互动， 让学 生在愉悦的环境中获得知识、 形成能力。
在教育教学实践中， 教师还要做到文明执教， 育人为本。
要尊重和关爱学生， 言传身教， 为人师表， 教书育人， 以高尚的情操引领 学生， 不断提高学生的思想道德素质， 帮助学生成长为对国家有用的人才。
2.教育牵系着民族兴衰和国家存亡， 教育牵系着学生的未来。因此教师平时要克服急躁情 绪， 从细微处入手， 从点滴做起， 用赏识的眼光看学生， 注意发现他们的闪光点， 让 他们感受到老师的关怀。
对待待优生要有耐心， 不要歧视他们， 注意发现他们的优点，
予以表扬， 鼓励他们树立自信心， 开启他们沉重的心扉， 给他们创造展示自我的平台。
要用发展的眼光看人， 有着对学生无私的爱心， 精心营造和优化育人环境， 积极为他们 的腾飞创造条件。
3.教师要不断提高自身素质， 注重自身师德形象。
十年树木，百年树人。
对学生一定要充 满爱心， 无论任何时候， 都要动之以情、 晓之以理、 导之以行， 用心育人。
教师良好 的思想品行是教师最伟大人格魅力的体现。
育人不能仅仅凭热情和干劲， 还需要以德立身、 以身立教， 教师的举止言行， 就是学生学习的楷模。
作为一名教师， 一生要淡泊名利， 甘为人梯， 把自己毕生精力献给党的教育事业。
用我们的智慧和能力为年轻的生命多注入 一些激情， 多创造一些体验， 多赋予一些憧憬， 让我们的生命在发现和唤醒生命的潜能 中发出光和热。
4.坚持以人为本、 不断学习、 勇于创新的教育改革实践， 关注细节、 追求和谐的教育价 值观， 确保教育教学目标的顺利完成， 这是我们应尽的职责。
在教育教学工作中， 教师 要进一步加强学习，提高自己的业务水平和理论水平。
在工作岗位上高标准， 严要求，认 真履职， 注重实效。
每天备好上好每一节课， 发挥每一个学生的潜力， 关注每一个学生 的健康成长和全面发展。
5、 紧跟全国课改的新形势， 积极参加课程改革， 深入开展探究式教学的实践， 在以导 学稿为载体的探究式教学改革中， 充分发挥自己的能量， 做改革的先锋者。
在工作中认 真学习教育改革理论，用素质教育教学理论指导实践， 不断创新。
在实践中不断完善自己、 提高自己， 是教育教学水平更上一层楼。
党的十八届三中全会审议通过的《中国共产党中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》 ， 为教育的改革和发展提供了新的理念和路线， 更深入更全面的教育改革的春天即将到来， 让我们站在新的起跑线上， 去迎接教育改革新时代的曙光吧！
篇四
十八届三中全会已经落下帷幕了， 这次大会主要涉及到各个方面的改革， 其中有关教育改 革尤其引人关注。
我们都知道现在我国教育面临着很多前所未有的新情况、 新问题、 新 矛盾， 十八大以来的种种改革举措， 已经充分彰显了进入“深水区”、 啃下“硬骨头”的决心， 那么十八届三中全会又给我们哪些力量和信息呢？
1、 教育， 民生之本， 强国之基。
教育改革， 突破藩篱， 提振信心。
一年来， 改革讯息频频传来， 改革举措系统深入：
各地陆续出台进城务工人员随迁子女 接受义务教育后在当地参加升学考试的政策， “流动的花朵”就地入学考试的长效机制有望 建立；
电子学籍系统建立， 一人一号， 终生不变；
研究生教育深入改革， 将推进学术 学位和专业学位硕士研究生分类考试；
“小学生减负十条规定”剑指“减负”顽疾……
新的改革举措从人民群众反映强烈、 制约教育事业科学发展的热点难点问题出发， 深入分 析问题产生的深层次体制机制障碍， 系统规划、 统筹兼顾， 抓住突破口， 啃下“硬骨头”， 让进入“深水区”的教育改革扎实稳步推进。
2、 让大学教育更公平普惠
人才培养模式是教育改革进入“深水区”之后的重点和难点。
能否审慎、 科学地推进考试招 生制度改革、 课程设置改革、 拔尖创新人才培养模式改革， 事关社会的稳定和人才培养 的质量， 关乎千家万户与民族未来。
xx 月 ， 开学之初， 十多年从未走出过家乡的王成韬来到了清华大学， 成为一名大一新
生。
王成韬来自淳朴而闭塞的中缅边境小城云南腾冲， 能够进入清华大学， 正是得益于 “面向贫困地区定向招生专项计划”的改革举措。
与他一样， 全国还有 832 个贫困县的 3 万名学子， 圆了大学梦。
将更多优质高等教育资源惠及农村、 边远、 贫困、 民族地区 的农家子弟， 正是十八大以来人才培养模式改革的重要举措。与此同时， 高考英语科目一 年多次考试、 研究生招生改革、 通识教育与创业教育、 学习成果认证和“学分银行”也都是 十八大以来， 人才培养模式改革的“热词”。
各地改革举措百花齐放， 江苏省构建中职、 高职、 应用型本科衔接贯通的高技能人才培 养立交桥， 浙江省扩大“三位一体”综合评价招生改革试点学校和专业， 山东推进各级各类 教育体系的衔接和完善， 北京中高考改革框架方案公布……无论是基础教育阶段还是高等教 育阶段， 无论是职业教育还是普通教育， 通过一系列改革举措， 人才培养朝向“个性化”、 “多样化”迈进， 人才成长的立交桥逐渐搭建。
3、 依法治校， 推进现代学校制度的建立
办学体制改革和管理体制改革是教育改革系统工程的重要组成部分， 也是优化教育资源配 置， 提高教育资源利用率的有效途径。8 月 12 日至 23 日， 一则消息引发关注， 中国 人民大学、 东南大学、 东华大学、 上海外国语大学、 武汉理工大学、 华中师范大学等 6 所高校章程核准稿公开征求意见。
小消息折射大背景， 建设现代大学制度是教育规划纲 要颁布实施以来， 全国高校努力的方向， 而建立现代大学制度， 已然从积极推进高校章 程建设开始。
仔细浏览 6 所高校的章程核准稿， 这样的讯息跃然纸上：
依法对学校管理体制作了全面 规定， 明确了学校管理的基本架构， 促进了学校法人治理结构的完善；
规定了学校内部 学术权力的组织框架和运行机制， 明确了学校办学自主权的运行与监督机制……
与此同时， 其他方面的办学体制和管理体制改革也是风生水起、 稳步推进。
改善民办教 育发展环境， 江苏省破解制约民办教育发展的学校法人属性、 产权归属等突出问题；
扩 大教育对外开放，我国积极创办中外合作办学高水平大学和项目；
完善均衡发展义务教育 机制， 安徽组织实施义务教育均衡发展、 减轻学生课业负担、完善农民工子女就学体制机 制三项基础教育改革……
更令人欣喜的是， 2013 年 6 月 ， 《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》 出 台， 通过品德发展水平、 学业发展水平、 身心发展水平、 兴趣特长养成、 学业负担状 况等 5 个方面 20 个关键性指标， 建立了一套全新的“绿色评价”体系。
无疑， 这是一次 “倒逼”性质的改革， 通过评价方式的变革， 从根本上扭转评学生看分数、 评学校看升学率 的倾向， 践行素质教育和为学生“减负”将真正成为可能。
共识的凝聚、 制度体系的建立， 使得教育改革在“深水区”里挺得住， 走得稳。
4、 从严治师， 建设一支素质过硬的教师队伍
拥有一支素质过硬的教师队伍是教育事业发展进步的根本， 教师的师德、 教学水平将直接 影响到教育事业的成败。
教育规划纲要颁布实施以来， 教师资格认定制度的完善、 教师 培训制度的深化始终是教师队伍改革的主旋律。
十八大以来， 从严治师， 培养一支素质 过硬的教师队伍成为教育综合改革的重要内容。
一年来， 《教育部关于建立健全中小学师德建设长效机制的意见》 和《义务教育学校校长 专业标准(试行)》 先后制定， “以德为先”旗帜鲜明， “一票否决”措施严厉， 对师德的强调 和评价成为教师队伍建设与改革的新亮点。
今天， 中国教育面临着很多前所未有的新情况、 新问题、 新矛盾， 许多问题没有现成答
案， 需要在实践中探索。
十八大以来的种种改革举措， 已经充分彰显了进入“深水区”、 啃下“硬骨头”的决心。
篇五
今天， 我认真听了教育局领导《改进管理， 深化教育教学改革》的讲座， 深有感触。
教育在现代化建设中具有基础性、 先导性和全局性作用， 优先发展教育是党和国家长期坚 持的一项重大战略方针。
教育理念的更新对教育工作者提出了更高的要求。
改进管理， 加 强教师队伍建设， 深化教育教学改革成为学校实践“三个代表”思想、 的重要举措。
作为一名教师， 一定要坚定信心， 抓住机遇， 不失时机地开展教育教学工作， 在工作中 提高自己， 完善自己， 发展自己。
一定要提高认识， 下大的决心， 花大的力气， 勤奋 学心， 务实工作， 就一定能够在平凡的工作岗位上做出不平凡的事情来， 就一定能够成 为人民满意的教师。
首先要静心思考， 认真研究。
思考什么？ 思考怎样才能为学生创造和提供一个和谐愉悦 的环境， 从而促进每一个学生健康快乐地成长， 为人生打下坚实的基础。
在这个环境中， 学生的学习不再是枯燥乏味的， 不再是脱离生活和实践活动的；
自己的教育教学活动， 也 不再仅仅以教书本知识为主， 而是自觉融入师生互动的良好氛围之中， 将自己的教学与学 生的生活实践紧密联系起来， 将自己组织的活动与学生的学习联系起来。
研究什么？ 研 究提高教育教学质量的策略和方法。
要针对不同的教学对象， 针对不同的教学内容， 选 择不同的教育方法。
要注重因材施教， 善于循循诱导。其次要提高使命感， 加强责任感。
作为一名教师， 必须认清自己的责任。
教师就是教师， 教师的存在特征， 注定同普通人 不一样， 也只有这“不一样”， 教师才能在精神的世界里， 保持特立独行的清醒与尊严。
一个教师， 也只有拥有这份“特立独行的清醒与尊严”， 才能在这个物欲横流的世界上， 气 宇轩昂， 昂首挺胸。
作为一名教师， 必须对自己的教育人生有一个清醒的认识和规划， 而不是做一天教师撞一天钟。
学习《深化新时代教育评价改革总体方案》 心得体会 6 我校根据上级安排组织学习了教育 部长***《深化教育领域综合改革》 。
一、 政治思想认识方面
通过学习领会了精神， 在“加快社会事业改革， 解决好人民最关心最直通过认真的学习， 我有了很大的收获， 现将自己的心得体会总结如下：
接最现实的利益问题”中， 明确提出 深化教育领域综合改革， 建立更加公平可持续的社会保障制度。
全会在“创新社会治理， 必须着眼于维护最广大人民根本利益， 确保人民安居乐业”中， 明确提出激发社会组织活 力， 创新有效预防和化解社会矛盾体制。
1、 深化教育领域综合改革。
党的十八大报告强调“努力办好人民满意的教育”， 是我们党 实现中国梦之教育梦的重大部署， 为当前和今后一个时期我国教育改革发展指明了方向。
十八大三中全会进一步明确办好人民满意的教育的重大策略， 就是深化教育领域综合改革。
在全会精神的指引下， 我们更加坚定“立德树人作为教育的根本任务， 培养德智体美全面 发展的社会主义建设者和接班人”的基本理念。
我们深化教育教学的综合改革， 进一步创 新素质教育的方法和形式， 进一步实践和探索学校的生命化六育， 进一步创新实现生命化 德育的机制和途径， 进一步实践和探索生命化课堂的构建， 着力提高教育质量， 培养学 生的社会责任感、 创新精神和实践能力。
2、 激发基层教师的活力。
我们要进一步强化依法办学， 加强各位教师的权责， 进一步 完善内部管理职能， 加强内部制度建设、 层级管理和民主建设， 练好“内功”， 积极应对
政府职能转变， 社会教育大发展的良好局面。
3、 建立更加公平可持续的社会保障制度。
我们是国家教育事业的一份子。
我们期待更加 公平可持续的社会保障制度使我们安教乐业， 敬业爱岗， 全身心投入教育事业中。
二、 业务素养方面：
1、 对自己选择教师的职业无怨无悔。
在这次学习会上， 学校领导做了热情洋溢的讲话， 勉励我们努力学习， 认真工作， 完成 这次学习的任务， 这也坚定了我扎根于教育事业的信心。
2、 认真学习教学基本常规和管理规范， 做一名合格的教师。虽然这几年， 我也积累了一 些工作经验， 但是做一名人民教师， 尤其是一名小学数学教师， 对其中的许多工作规范 和制度还是十分陌生的。
通过这次深入的学习使我深受教育和启发， 我认识到要成为一名 合格的教师不是一件容易的事情， 同样要付出艰巨的努力。
我还认识到， 作为基层小学教师， 要有强烈的工作责任心， 要以教书育人为己任， 要将 传授知识和思想教育有机结合起来， 寓思想品德于教学之中。
同时， 要严格教学规范和 坚守各种教学规章制度， 防止教学事故的发生， 从而确保教学任务的顺利完成。
3、 认识到教学不仅是一项工作， 更是一门艺术， 需要长时间的积累和摸索。从前作为一 名学生， 对教师的工作一直十分崇敬， 但是对如何才能够成为一名合格的教师， 而且能 够成为一名优秀的教师还是缺乏认识的。
这次学习后使我明白作为新世纪的教师， 需要有 一个教学观念的深刻转变， 包括从封闭性向开放性的转变， 从群体型到个性型的转变， 从 权威型向民主型的转变。
这些都要经过艰苦的努力和学习。
通过这次学习， 我感到要学习的东西实在是太多了。
不过我有信心通过自己的不懈努力和 学习， 尽快地提高自己的专业知识和教学水平， 尽快的能够胜任自己本职的工作， 从而 真正成为一名合格的教师， 为我国教育事业做出自己应有的贡献。
为深入贯彻落实关于学习《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称：
总体方案） 的 文件精神， 完善立德树人体制机制， 建立科学化教育评价导向， 进一步推动教育评价改 革进程， 促进幼儿教育高质量发展， 3 月 19 日下午， 幼儿园组织全体教师开展《总体 方案》 专题学习活动。
业务副园长带领大家学习总体方案的总体要求、 重点任务、 组织实施后， 全体教师观看 中央教育工作领导小组秘书组秘书局局长、 教育部综合改革司司长刘自成解读《总体方案》 专题报告视频， 了 解《总体方案》 出台的背景与意义、特点、 内容及精神、 落实措施 等。
各级部围绕学习内容、 结合自身工作实际， 进行小组讨论， 交流学习心得， 三位级长做 代表进行发言：
级长一提到，教师要牢记“立德树人” 根本任务， 关爱幼儿， 科学保教， 防止“小学化” 教学倾向， 培养身心健康、 全面发展的幼儿；xx 级长提到， 教师要以德为 先， 认真践行《新时代幼儿园教师十项行为准则》， 做“四有” 好老师， 突出教育教学业 绩，培养新一代的接班人；
级长二提到， 要以游戏为基本活动，根据不同年龄段幼儿的身 心特点和发展规律设计活动， 培养幼儿良好的品德行为。
最后， 园长进行总结发言， 希望全体教师规范师德师风和规范教育教学行为， 深入践行 “育美” 教育理念， 开展好“五大” 育美特色课程， 同时， 充分发挥“多位一体” 评价的作用， 做好幼儿综合素养的评价， 促进幼儿德智体美劳全面和谐富有个性地发展。
通过此次学习， 老师们获益良多， 也更加清楚了 今后的工作方向， 大家纷纷表示：
在 以后的工作当中， 要认真学习贯彻会议精神， 加强教育评价改革工作落实， 共同推进我 园高质量内涵式发展， 为建党 100 周年贡献力量。
篇四：深化新时代教育评价改革总体方案心得体会
树立科学成才观念坚持以德为先能力为重全面发展坚持面向人人因材施教知行合一坚持改变用分数给学生贴标签的做法创新德智体美劳过程性评价办法完善综合性素质评价体系切实引导学生坚定理想信念厚植爱国主义情怀加强品德修养增长知识见识培养奋斗精神增强综合素质
学习《深化新时代教育评价改革总体方案》心得体会 篇 10
2021 年 12 月 15 日，遂川县扬芬中学叶付勇校长要求 全体教师认真学习中共中央、国务院印发《深化新时代教育 评价改革总体方案》，并要求大家结合工作实际写出心得体 会文章。通过学习，使我深刻认识到：“教育评价事关教育 发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学方 向”。
《总体方案》第四点提出改革学生评价，促进德智体美 劳全面发展。树立科学成才观念，坚持以德为先、能力为重、 全面发展，坚持面向人人、因材施教、知行合一，坚持改变 用分数给学生贴标签的做法，创新德智体美劳过程性评价办 法，完善综合性素质评价体系，切实引导学生坚定理想信念， 厚植爱国主义情怀，加强品德修养，增长知识见识，培养奋 斗精神，增强综合素质。可以看出，此次学生评价改革，旨 在全方位提高学生的综合素质，培养学生适应终身发展和社 会发展需要的必备品格和关键能力。
以前的评价体系和评价方法，“唯分数论”很盛行。学 生考得好坏，直接关系到教师职称考核，评优评先，选调进 城。
2021 年 12 月 15 日，遂川县扬芬中学叶付勇校长要求
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全体教师认真学习中共中央、国务院印发《深化新时代教育 评价改革总体方案》，并要求大家结合工作实际写出心得体 会文章。通过学习，使我深刻认识到：“教育评价事关教育 发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学方 向”。
《总体方案》第四点提出改革学生评价，促进德智体美 劳全面发展。树立科学成才观念，坚持以德为先、能力为重、 全面发展，坚持面向人人、因材施教、知行合一，坚持改变 用分数给学生贴标签的做法，创新德智体美劳过程性评价办 法，完善综合性素质评价体系，切实引导学生坚定理想信念， 厚植爱国主义情怀，加强品德修养，增长知识见识，培养奋 斗精神，增强综合素质。可以看出，此次学生评价改革，旨 在全方位提高学生的综合素质，培养学生适应终身发展和社 会发展需要的必备品格和关键能力。
以前的评价体系和评价方法，“唯分数论”很盛行。学 生考得好坏，直接关系到教师职称考核，评优评先，选调进 城。教育主管部门每学期一次的期末考试，都会将各校考试 成绩打印出来，教师们都会自觉或不自觉地将本班考试成绩 与全县兄弟学校做比较。有的学校也会用学生的期末考试成 绩来决定绩效工资的发放。有的教师，为了让学生考好一点， 就拼命的布置作业，大搞“题海战术”。有的学生为了完成 老师布置的作业，半夜三更都还没有休息。有的学校，老师
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规定学生课间活动的时间为两分钟，每餐吃饭的时间为十分 钟。有的学校要求教师作业全批全改，老师改不完，就叫学 生改，有的还叫家长改。
减轻学生负担，减轻教师压力，喊了多年，但成效甚微。
君不见，学生的书包越来越重，资料越来越多。有的学校， 一门学科就有四五套资料，学生即使不休息，也做不完这些 资料。有的资料，学生动都没动，就拿去卖废纸了。
值得欣慰的是，教育主管部门已经发现了这些问题，并 采取了一系列行之有效的措施。教育部规定，对于教师要求 家长批改作业的现象，发现一起查处一起，绝不手软。遂川 县教体局大力开展大课间活动，明确规定每天要有一至二节 的时间用于开展各种艺术社团活动。通过一系列活动，充分 释放了学生压力，陶冶了学生情操，促进了学生的全面发展。
我们相信：有党中央的坚强领导，有各级教育行政主管 部门的精心谋划，有全体教师的共同努力，新时代教育评价 改革一定会早日落地，生根发芽，国家一定能够培养出德智 体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人！
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篇五：深化新时代教育评价改革总体方案心得体会
学习《深化新时代教育评价改革总体方案》心 得体会 3 篇
篇一 为深入学习《深化新时代教育评价改革总体方案》 ， 贯彻落实文件精神， 切实做好教育教学工作。
我校于近日组织召开了行政会与教职工大会， 分别在行 政会与教职工大会上传达并学习了文件精神。
xx 月 xx 日， xxx 校长在行政会上传达了《深化新时代教育评价改革总体方 案》 ， 并就方案中的背景、 目标 、 重点任务作了详细的传达。
陈校长要求全 体行政认真学习方案， 结合实际工作， 坚持师德师风为第一标准， 努力做好各 项工作， 营造新背景新时期下的校园良好教育环境。
xx 月 xx 日，xxx 校长在全校教职工大会上传达 《深化新时代教育评价改革 总体方案》 ， 为全体教职工讲解了方案的出台背景，目标与重点任务， 特别强 调了” 师德师风“ 、 ” 突出教育教学业绩“与” 一线学生工作“， 希望全体 教职工进一步树立教书育人的信心， 认真践行师德师风要求， 规范教育教学行 为， 做好本职工作， 争做一名好教师。
篇二 中共中央、 国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》 ，对教育 评价进行了系统的指导， 包括评价主体、 学校评价、 教师评价、学生评价和用 人评价， 应该说立体系统的调整了教育评价， 通过结果核定和运用引领过程， 直接针对当前教育的急需、 针对教育教学诸多因素和环节的不足， 不仅点出了目 前教育如何纠偏也明确了教育的发展方向和思路， 需要全体教育从业者认真学习 和贯彻落实， 这也是教育从业者能力提升和个人成长的必修课必经之路。
《方案》 体现了党管一切的价值引领。
方案中在管理体系中对党管一切进 行了贯彻落实， 明确了党对教育工作全面领导， 把方向、 管大局、 作决策、 保落实。
这不仅是管理体系的明确， 也是对教育价值的明确， 就是要讲党的思
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想、 党的理念在教育中落地生根、 在教育中绽放结果， 让教育真正的为党和国 家的发展事业服务， 不仅培养能力更要加强思政， 让正确的人生观、 价值观、 世界观成为学生的本能，学生的终身核心素养。
《方案》 体现了学校办学观的价值引领。
方案中明确了破除唯分数、 唯升 学的评价倾向， 让学校不再追求功利的、 短视的办学价值观。将“人” 的成长 放回学校的主要任务， 学校要从目中只有分没有人变成有人、 有内涵、 有文化 氛围， 真正的将文化、 将书香、 将生活作为评价衡量一所学校的指标， 让功利 的学校回归生活、 回归快乐、 回归真实， 促进学生身心健康、 全面发展， 也 有利于破解教育发展不充分、不平衡的矛盾。
《方案》 体现了教师职业追求和个人成长的价值引领。
方案中将师德师风 放在了评价教师的第一标准， 将教学、 将育人作为评价教师的重要标准， 回归 教研、 论文等作为提升教学、 育人的自然总结， 而不是为了研究而研究、 为了 论文而论文。
让教师将教书育人作为自己的职业追求， 作为自我提升的方向与目 标， 让教师真正的成为教师、真正的成为师者应该具有的样子， 潜心教书育人， 向主业发展、 向培养人的价值体现发展。
《方案》 体现了学生成长发展的价值引领。
方案中对学生的评价进行了细 化和明确， 不再是单纯以分数对学生进行评价， 将德育作为第一要求， 说明了 我们就是要培养社会事业的建设者和接班人，就是要培养信念坚定、 价值正确的 人。
方案中还单独设置了段落分别对学生的体育、 美育、 劳动教育的评价进行 了说明， 非常明确的要对学生进行综合评价， 不仅仅关注分数， 学生的核心素 养、 学生终生发展的关键因素都进行评价， 体现了对学生发展方向的价值引领。
篇三 《方案》 充分展现了评价导向性价值。
评价的定性认定仅仅是评价的最直 接、 最显性的作用， 但评价的影响力则主要在于过程的引领与导向。
方案中开 篇明确， 本次评价改革的出发点就在于纠偏、 在于对学校、 教师、 学生过程的 引领， 真正体现评价的导向性和引领性。以“输入” 引领“输出” 手段的应 用， 从设计上不仅是为了更加科学、 更加合理的“评” ， 更重要的是为了更加 科学、 更加合理的“做” 。
针对过往通常将应试教育归咎于高考“指挥棒” ，
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从根本上将“指挥棒” 调整， 通过将单一考试评价转变为综合素质评价， 引导 学校从应试教育真正的转变为素质教育、 转变为针对“核心素养” 的立德树人。
方案对于评价的运用， 不仅解决了教育整体的评价问题， 也对教育系统内 部科学评价进行了示范。
学校教育本身就是阶段性教育， 不具备为人的发展定性 的功能， 尤其科技飞速发展的今天， 终身学习已经成为个人成长的基本要求， 因此学校更应该是学生成长阶段的引领， 学生走出校门的那一刻， 学校无权为学 生打任何标签， 因为学生迈出校门还存在着诸多可能， 一定会有进一步的大幅发 展。
学校的评价不应是简单的“评” ， 更要关注学生的发展， 要通过动态的视 角来看待学生的发展阶段。
所以如何更加科学的进行评价、 立足发展进行评价、 立足基础工作进行评价， 才是评价的作用所在， 才是评价的目的和意义。
方案 的提出， 为基层如何应用评价做出了示范， 做出了引领。
所以无论是评价学 校、 还是学校评价教师、 学生都应该立足于引导教师、 学生如何更好的发展， 而不是简单的一评了之。
督导关键不在于督， 而在于导， 导才更能体现工作的 意义， 才对于教育教学水平的提升起到促进作用， 也才能够让评价环节也成为教 育教学的一个因素， 而不是独立于教育教学的“第三方” 。
方案的执行计划， 充满智慧和坚定。
方案明确了执行计划， 不是一蹴而就 而是逐步完成， 形成一个新的评价体系发展态势， 让评价改革结合实际逐步完 成， 但总体目标是明确的。
学校、 教师和学生包括家庭、 社会都有充分的理解 时间、 都有充足的消化吸收时间， 给予理解和消化的时间和过程， 就能够让每 个人都能够从认识上逐渐的进步， 并能够通过不断感受新的评价标准而体会到新 标准的优势， 进而能够更加准确的理解新评价的思路、 新评价的发展方向， 让 新评价方案首先入心入脑， 进而更加积极的贯彻落实新评价方案， 让新评价方案 更彻底的落地生根， 也让新评价方案更加有效的促进教师和学生的发展， 形成新 方案作用发挥的长效机制。
《方案》 的出台体现了党和国家对教育的要求， 是对培养什么人、怎样培 养人、 为谁培养人这一根本问题的具体落实思路之一。
是党和国家对教育工作的 精准施策， 引领教育回归“人” 的教育， 关注人的发展。
需要全体教育从业者 乃至家庭、 社会认真学习仔细领会。学习《深化新时代教育评价改革总体方案》
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心得体会近日， 中共中央国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》 ， 教育评价事关教育发展方向， 有什么样的评价指挥棒， 就有什么样的办学导向。
扭转不科学的教育评价导向， 坚决克服唯分数、 唯升学、 唯文凭、 唯论文、 唯帽子的顽瘴痼疾， 提高教育治理能力和水平， 加快推进教育现代化、 建设教 育强国、 办好人民满意的教育。此次教育评价改革， 通过五“破” 五“立” 教 育评价“指挥棒” 全面转向。
1、 改革党委和政府教育工作评价 破：
短视行为和功利化倾向 立：
科学履行职责的体制机制 2、 改革学校评价 破：
重分数轻素质等片面办学行为 立：
立德树人落实机制 3、 改革教师评价 破：
重科研轻教学、 重教书轻育人等行为 立：
潜心教学、 全心育人的制度要求 4、 改革学生评价 破：
以分数给学生贴标签的不科学做法 立：
德智体美劳全面发展的育人要求 5、 改革用人评价 破：
文凭学历至上等不合理用人观 立：
以品德和能力为导向的人才使用机制 此次国家的教育评价改革是切合实际、 贴近民生、 解决顽瘴痼疾的重要举 措。
作为一名教育工作者， 每天与学生们朝夕相处， 切身地体会到目前教育评 价机制存在弊端。
例如唯成绩论， 评价一所学校教学质量、 教师教学水平、 学 生好差就看学生的成绩。
为提高成绩， 学生夙兴夜寐， 还要利用假期补课， 把 所有的时间和精力全部用来“学习” 。
在这个过程中确实涌现出一批成绩优异的 学生， 但同时也淘汰掉了一批学生， 而这些学生实际上承受了更大的压力， 甚
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至很多出现心理问题。
上述正是重智育轻德育、 重分数轻素质等片面办学行为的 真实写照， 偏离了立德树人的总目标。
《总体方案》 第四点提出改革学生评价， 促进德智体美劳全面发展。
树立 科学成才观念。
坚持以德为先、 能力为重、 全面发展， 坚持面向人人、 因材 施教、 知行合一， 坚决改变用分数给学生贴标签的做法， 创新德智体美劳过程 性评价办法， 完善综合素质评价体系， 切实引导学生坚定理想信念、 厚植爱国 情怀、 加强品德修养、 增长知识见识、 培养奋斗精神、 增强综合素质。
可以 看出， 此次学生评价改革旨在全方位提高学生的综合素质， 培养学生适应终身发 展和社发展需要的必备品格和关键能力。在此也希望新时代教学评价改革早日落 地， 生根发芽， 培育出德智体美劳全面发展的社会建设者和接班人。
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篇六：深化新时代教育评价改革总体方案心得体会
关于深化新时代教育评价改革总体方案感悟【六篇】 深化新时代教育评价改革总体方案感悟篇 1
教育发展离不开正确的教育价值观。我国是中国共产党领导的社会主义国家，这决 定了中国特色社会主义教育价值观的底色。新时代教育价值观突出教育本体价值与社会价值 的统一，注重教育价值融合，既强调人才的全面发展，又突显教育的社会价值，明确"四个 服务",确立了新时代教育发展基调。其中，立德树人是新时代教育价值观的根本取向，人民 中心是新时代教育价值观的根本立场，全面发展是新时代教育价值观的根本标尺。
毋庸赘言，我国教育事业改革发展的成就是显着的，但也不必讳言，我国当下教育 中也存在着一些突出问题，其中一个突出表现就是以"五唯"为代表的功利化倾向。"五唯"在 教育实践中有多种表现。一些学校、家长、学生过于强调智育、重视分数，"分数至上""分 分计较",还不同程度存在着"刷题"、超前学习、过度教育等现象。有的学校和地方政府片面 追求升学率，"一本率""北清率"甚至成为评价教育部门、评价学校、评价教师的硬指标。选 用人才重学历轻能力，"学历高消费""名校效应""学历歧视"还在一定范围存在。高等学校中 还存在教师重科研轻教学，片面追求人才"帽子"、论文发表的数量和级别，以及论文抄袭、 数据造假等现象。"五唯"问题严重偏离了新时代教育价值观，背离了中国特色社会主义教育 的目标和方向。
评价与价值不可分割。教育评价本质上是一种价值判断，教育价值是评价的目标和 结果。教育价值观为教育评价提供尺度，教育评价的维度、内容、方法、标准和手段都充分 体现着教育价值观的尺度，引导人们教育行为的价值选择与追求。教育评价是教育价值观导 向功能的延伸，教育评价通过价值引导，调整和匡正人们错误的教育需求与价值观念，保障 和实现教育价值观对人们教育行为的指导作用。中共中央、国务院印发的《深化新时代教育 评价改革总体方案》通篇渗透着教育价值观的立场、尺度，反映了教育事业发展的价值追求， 为弘扬新时代教育价值观提供了机制、行为、思想和环境保障。
《总体方案》体现了教育评价的系统性。教育评价是反映教育实践成效的完整系统。
只有进行教育评价的系统性改革，才能从根本上解决教育中存在的结构性问题和顽瘴痼疾， 从总体上匡正人们的教育价值观，实现教育行为与人才培养目标的统一。《总体方案》坚持 统筹兼顾原则，强调增强改革的系统性、整体性、协同性，对教育评价改革进行了深度谋划、 系统设计、全面布局，涉及教育实践的全环节、全主体、全要素、全类别以及各年级学生学 习情况的全过程，进一步完善教育评价机制和制度，为各级各类教育和主体落实新时代教育 价值观提供机制保障，确保中国特色社会主义教育事业发展的总体方向和目标。
《总体方案》体现了教育评价的科学性。科学的教育评价一定反映教育本质，遵循 教育规律和人才成长规律，体现正确的教育价值观。
《总体方案》针对不同主体和不同学段、不同类型教育特点，分层分类创新和改革 教育评价的内容、方法、手段和标准，形成科学的教育评价导向，规范人们的教育行为，祛 除教育中的浮躁之弊，保障人才培养规格与质量、人才选拔与使用符合新时代教育价值观的 要求。
《总体方案》体现了教育评价的价值性。任何教育评价都包含着某种价值立场和尺 度，促使全党全社会端正教育思想观念、转变价值观念，确立新时代教育价值观，统一思想，
规范教育价值创造的实践过程。《总体方案》强调，坚持立德树人，牢记为党育人、为国育 才使命，旨在引导确立科学的育人目标，确保教育正确发展方向，针对不同主体的实践特点， 分别建立了"科学履行职责""立德树人""教书育人""德智体美劳全面发展""营造教育发展良 好环境"等五种教育评价尺度，促使主体行为回归教育本质，形成巨大教育合力，共同创造 新时代的教育价值。
《总体方案》体现了教育评价的社会性。教育是社会发展的基石。教育与社会之间 的互动方式，影响着教育评价结果的社会效应和效益，影响着教育评价发展性导向的实现和 整个教育的价值追求。《总体方案》提出坚决纠正片面追求升学率倾向，目的是确保党委和 政府科学履行职责，营造有利于教育事业科学发展的健康生态；
提出建立以品德和能力为导向的人才选用机制，目的是扭转"唯名校""唯学历"的用 人导向，改变用人单位盲目追求人才"高消费"的选人用人现状，
优化评价结果产生的社会效应，实现教育与社会互动的良性循环，共同营造教育发 展良好环境。
《总体方案》充分体现了新时代我国教育的正确价值观和科学的教育发展理念，遵 循了教育发展规律和教育改革逻辑，必将有利于加快构建具有时代特征、中国特色、世界水 平的教育评价体系，为新时代中国特色社会主义教育事业改革发展注入新的活力、凝聚新的 合力、打开新的局面，为加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育提供有 力支持和保障。
读起来深受教益。
深化新时代教育评价改革总体方案感悟篇 2
学史增信，信是什么?信就是信念，信念是一种强大的意念、不竭的动力，让人在 内心呐喊"我要"，进而奋楫破浪、不懈不怠!
我要报国!党史一百年，太多报国英雄、无数感人事迹，有发出"砍头不要紧，只要 主义真"呐喊的革命烈士，有把自己磨练成铁人的普通工人，有把青春献在死亡之海罗布泊 的科研工作者，更有我是党员我先上的抗疫英雄。英雄所在时代不同、遍布各行各业，但无 一不是用自己的实际行动扬爱国情怀、宏报国之志，将自身命运同国家命运相结合，燃烧自 己助力国家建设。作为一名青年共产党员，今日不论身在何地、从事何业，均应继承和弘扬 此种报国信念，忠党爱国、干净担当，矢志接力全面建成社会主义现代化国家的冲刺棒!
我要真理!回望人类思想史，哲学理论、政治主义众多，而中国共产党选择的马克 思主义，无疑是其中最为璀璨的真理性存在。历经百年淬炼，中国化的马克思主义更加适合 中国国情，更为中国人民信仰，今天互联网、大数据、云计算、量子通信、人工智能迅猛发 展，和平赤字、发展赤字、治理赤字成为人类面临的严峻挑战，我们更应秉持真理信念，将 马克思主义作为关注和回答重大时代课题、实践课题的有力思想武器，永远保持共产党人的 纯洁性和先进性，以人民为中心，追求真理、实现真理!
篇七：深化新时代教育评价改革总体方案心得体会
深化新时代教育评价改革总体方案学习体会
深化新时代教育评价改革总体方案学习体会 学校组织了关于《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的学习。
《纲要》是教育领域的纲领性文件，对今后的发展具有十分重要的指 导意义。
在对《国家中长期教育改革和发展规划纲要》进行了深入解读并 谈了自己的学习体会后，深刻的感受到《纲要》是一个人民群众满意、 符合中国国情和时代发展要求的高水平规划纲要，既是国家意志的体 现，也反映了人民的期盼，更表达了广大教育工作者的意愿；《纲要》 把教育摆在优先发展的位置，这为实现我国由人力资源大国向人力资 源强国的转变奠定了基础；教育要发展，根本靠改革，核心是改革人 才培养机制，提高人才培养水平；必须树立以提高质量为核心的教育 发展观，注重内涵发展，才能出名师、育英才，
我认为，人民教师的神圣职责就是传授知识，传承民族精神，弘 扬爱国主义，为祖国和人民培养合格的人才。教师要忠诚于人民教育 事业，以培育人才，发展先进文化和推进社会进步为己任，积极引导 和帮助青少年树立正确的世界观、人生观。为人师表，教书育人。教 书者必先强己，育人者必先律己，教师的道德品质和人格对学生有重 要的影响。教师要注重言教，更要注重身教。教师的日常工作虽然是 平凡的，但教育工作的意义却是不平凡的。教师应该自觉地加强道德 修养，率先垂范，既要有脚踏实地、乐于奉献的工作态度，又要有淡 泊明志、甘为人梯的精神境界。以自己的高尚人格教育和影响学生，
努力成为青少年学习的良师益友，成为全社会尊敬的人。三要严谨笃 学、与时俱进。教师在教育创新中承担着重要的使命，教师富有创新 精神，才能培养出创新人才。教师应该具备求真务实，勇于创新，严 谨自律的治学态度和学术精神，努力发扬优良的学术风气和学术道 德。教师是知识的重要传播者和创造者，连接着文明和进步的历史、 现在和未来，更应该与时俱进，不断用新的知识充实自己，成为热爱 学习，学会学习和终身学习的楷模。
深化新时代教育评价改革总体方案学习体会 跨世纪教师不但能教书，而且能写书；不但是教书匠，而且是研
究者。在教学中发现题目，在研究中解决题目，教学推动科研，科研 增进教学，科研能力是衡量跨世纪教师的重要指标。一方面，以教育 本身作为研究对象。教师不但要解释、组织和管理知识，而且要改编 和具体说明课程；不但要针对每种环境选择最适当的教法和内容，而 且要确定其学生的学习需要并围绕这些需要组织教学；不但传授基础 知识，而且要追踪大众媒体信息并培养学生批评性地选择和使用公共 信息。教师假如不把教育作为研究对象，不对此进行深入的反思，其 本身也会失去思考和发展的活力；教师只有以研究者的心态置身于教 育情形，以研究者的眼光审阅已有的教育理论和教育实际题目，则对 已有的理论会更愿意思考对新的题目会更敏感，更有创见。另外一方 面，以专业作为研究对象，深入实际，在实践中呼吸新鲜空气，吸收 丰富养料，检验发展理论，走在理论研究的最前沿，成为某一专业理
论的专家，用最新成果指导学生，启发学生。美国心理学家罗杰斯以 为，一个人的创造力只有他在感觉到心理安全和心理自由的条件下， 才能取得最大限度的表现和发展。人在压抑，恐惧，紧张的心理状态 下是很难有所创新的，只有在民主***的氛围中，师生同等对话，学 生才能充分地张扬个性，培养起探索未知的情感、意志、信念、动机， 需要等非智力因素，实现师生间知识同步，思惟共振，感情共鸣，学 生才会在轻松的状态下唤起创造的热情，开释巨大的学习潜能，取得 最好的学业表现。
现在是一个信息化的时代，信息可以说就是引领时代不断发展的 重要因素之一。对一位教师而言，在这样一个信息化的时代，更应紧 追时代步伐，把握现代化教学技能，熟练使用现代化教学工具，而不 能墨守陈规，假如这样只会误人子弟，违反作为一位教师适应有的职 业道德，是会被社会淘汰。具体应做到以下几点：
1、及时把握时代信息，紧随时代潮流并能正确掌控时代主流，积 极有益的引导学生。信息时代各种各样的信息通过各种各样的传播工 具及传播方式遍及我们的平常生活。作为学生很轻易被各种各样的信 息冲击和左右，所以更需要老师的正确引导，只有这样才不会被一些 错误的、有害的、不良的信息伤害。这就要请教师应用熟练的计算机 及其他途径能够迅速了解各种各样的信息，并能正确引导他们。
2、学习、把握各种现代化的教学技能，使用现代化的教学工具。
作为一位教师应把握并熟练使用现代化的教学技能，能够使用多媒体 教学，力求在授课进程中形象、生动、出色。
3、在信息化的时代要与时俱进，不断充实自己的专业知识。教师 只有不断充实自己才能在教学的进程中游刃有余。
4、重视对学生进行信息素养的培养。教师应重视学生信息能力的 培养，要根据教学的需要，引导和指导学生学会搜集和处理信息，并 转化为自己的一种能力；要引导学生正确利用网络、书刊、电视等渠 道来展开学习，培养学生的探索能力、自己发现题目和解决题目的能 力。
教育信息化是当今时代社会发展的需要，也是我国教育信息化发 展的重要组成部份。作为二十一世纪的教师，必须建立教育新理念强 化信息技术在教学进程中的利用，再不断的应用进程中进步教师的信 息素养。西南京大学学教授陈时见在《教育变革与教师专业化》的讲 座中说：作为教育者的教师与作为教书者的教师不同。教师从一种从 业职员转变成教育者，实质上是教育从简单化向复杂化转变。记得《与 众不同的教师》一书中有那末一段话：教室里有甚么样的教师，就有 甚么样的教育，就有甚么样的国民。因此，对当代教师素质进步，是 一项迫在眉睫的使命。教师不单单是传道、授业、解惑的严师，而且 是拓展心灵聪明的人师。这就对现代教师的知识素质、职业品质提出 了新的要求。教师即研究者是教师专业化的客观要求。教育研究是教 师专业化发展工作的重要内容，而从事实践的教师与从事理论研究者 是两种不同的研究者。
那末，在这样的一种理论支持之下，我们的学生需要怎样的课堂 环境呢？
从心理健康教育的角度看，教师必须更新教育理念，改善课堂教 学行为，重建课堂中民主的、***的、人性的、同等的、互助的师生 关系，帮助学生从课堂环境和课堂人际氛围的改变中体验到同等、自 由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情和关爱，进而构成 积极的、丰富的人生态度和情感体验，这是新课程改革得以顺利展开 的重要保证，也是新课程改革中融会心育的核心题目。首先，从天天 做起，从每堂课做起，逐渐减少知识的灌输，增加教学活动的安排， 一点点地向教学活动的组织者和引导者转变。传统教师把学生管得太 紧、太严，转型路上，教师要勇于对学生放手，给学生一个自主学习 的空间。但放手不同等放养，要善于安排教学活动，加强对学生的引 导，掌控学生的心理变化，在学生有需要时提供适当的帮助。也就是 说教师从台前退居到幕后以后，要在严抓与放手之间寻觅一个平衡 点。
