【摘要】高职院校“订单式”人才培养模式有别于以往的传统人才培养，本文简要概括了其在课程体系、实训环境、双证制度、教师队伍、教学方法五个方面应具有的特色，旨在探索更好的实现“订单式”人才培养模式下学校、企业和学生的“三赢”效果，以期对高职院校在该领域的探索有所启发。
【关键词】“订单式”人才培养;课程体系;双证融通
近年来，“订单式”人才培养模式在高职教育领域悄然盛行，所谓“订单式”人才培养是指，在“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”的新型教育理念下，企业和学校共同签订培养协议，共同制定人才培养方案，由企业指派一定数量的理论知识丰富和实践能力强的企业专业人员到学校兼职授课，并指导学生到企业顶岗实习，企业在能力范围内为学校提供校外实训场地和培训场所。
近年实行“订单式”人才培养的学校很多，有效果好的，也有效果差的，有成功的，也有失败的。如何才能使“订单式”人才培养模式更加紧密地结合社会经济发展需要，具有较强的针对性、适用性和有效性，还需根据实际情况针对教育教学管理进行深刻变革。
下面是我就“订单班”人才培养模式下关于教育教学改革特色的一点见解：
1. 校企结合，课程体系独立化
“订单式”培养即定向培养，是指针对具体企业具体岗位培养学生。所以学校在培养学生之前先要站在企业的角度思考一个问题：企业需要什么样的人？
调研发现，企业对职业院校的学生要求越来越严格，要求我们的学生具有较强的敬业精神和工作责任心，对操作技能和工作过程有一定的理解的掌握，有较强的质量意识，具有解决实际问题的能力，同时，在技术资料的表达和计算机应用能力上的要求也越来越高。
所以，学校在课程体系的设计上必须结合企业需求，体现企业特色，专业课程设置和企业生产过程配套和衔接，同时引入企业文化和管理方面的课程。现在有的学校有多个企业的“订单”，不同的“订单”人才培养也要有所差异。
2. 凸显情景，实训环境企业化
早在2006年教育部就提出，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的切入点，强调在真实工作环境中培养学生的核心技能和关键技能。根据这一指示，学校在实训车间的规划上要充分结合具体教学和生产实际，设备布局即机器、工位、零件存放、检验试验用地、通道设置、辅助部门要接近生产实际，规划合理，并强调其实用性。有些学校的实训设备盲目的追求“高、精、尖”，设备昂贵，因为担心学生使用过程中造成损坏，实训车站成了参观场所，这样就失去其本质意义。
3. 理实一体，双证融通制度化
传统教育实施的“双证书”制度是为了落实就业准入制度，保证高职院校培养的人才在入职前实现职业标准化，保证从业者素质。“双证融通”制度是在“双证书”制度基础之上的进一步发展，即通过学历证书和职业资格证书并重的培养方式，实现高职课程标准和职业资格标准的融通，实现学历教育和职业资格培训的融通，实现“一教双证”。
构建职业资格标准与企业需求相结合的人才培养质量标准，充分发挥企业及相关行业的作用，对职业进行深入分析，确定具体知识、能力结构和职业素质要求，确定符合职业岗位需求的职业资格证书，从而使专业培养目标和人才培养质量标准进一步具体化、个性化。要真正使职业资格标准融入课程体系，使专业课程内容与企业的岗位技能需求紧密结合，必须贯彻“产学合作”的思想，吸纳行业、企业专家参与课程开发和人才培养方案的制定，针对现有的课程内容与学生职业能力要求不相适应、滞后于行业发展等问题进行改革，按照行业的要求，对课程内容进行创新整合，从而保证职业课程结构组件的科学性，使重构的“双证融通”课程既满足企业需求，又具有鲜明的行业特性，还能体现较高的技术含量，从而保证人才培养目标和行业需求的一致性。
4. 注重技能，教师队伍专业化
“订单式”人才培养模式要求由合作企业指派一定数量的技术人员、设备供应商技术人员、企业管理人员组成一支兼职教师队伍，负责向“订单班”学生定期授课，授课内容包括企业文化、规章制度、采用的设备、具体岗位的操作技术及规范等。企业兼职教师授课可以将生产实践中所需的真实技能转化为教学案例及实训项目，丰富了教学内容，提高了教学质量和效率。
如今，高职院校的专任教师队伍中，大部分仍然来自高校研究生，比较缺乏实际经验，为了使教师能适应实训教学的要求，除了要求所有教师下企业实践锻炼之外，还可以要求每位教师“持证上岗”，这个“证”指的是前面提到的与专业相关的职业资格证书。
制定教师队伍“传帮带制度”，“订单班”核心课程由一位企业兼职教师和两位专任教师组成，利用传帮带作用，提高专职教师的实践技能水平。
5. 讲示仿习，教学方法四步化
四步教学法最早出现在德国的“双元制”教育教学中，它分为讲解、示范、模仿、练习四个教学环节，由教师带领学生逐步进行：首先，教师借助现有的教学手段，向学生讲解理论知识，此后再通过多样且变相重复的教学形式，让学生清晰地观察并掌握教师的示范动作和过程，然后引导学生不断模仿示范动作，教师辅以指导，并在此基础上将其与倾听、观察等形式能动、有计划、有目的地结合，通过感知对象与理解对象的过程加以练习，最终达到将所获得的表象、经验结合起来，进而有效地实现熟练掌握专业知识和技能的目的。
“订单班”的专业课程特别是核心专业课程也可以采用四步教学法，它将教师的主导性和学生的主体性相联接，理论和实践相结合，“动”“静”相宜，在教学过程中通过不断循环反复，有效促进学生知识和技能的掌握。
以上是我就“订单式”人才培养模式下关于教育教学改革方面的一点自己的见解，究竟如何才能最好地实现学校、企业和学生的“三赢”效果，只有在漫长的探索与实践过程中去寻找和总结。
参考文献：
[1]王延臣.基于“订单”培养模式的高职课程改革与实践[J].交通职业教育，2010（3）：10-12
[2]柏景岚.高职院校推行“双证融通”制度的思考.现代企业教育.2008.05
[3]订单式人才培养模式是高职教育发展的必由之路.百度文库
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