有历史感的物理教学，不是简单的了解某位科学家在某个时间发现了什么，总结了什么，提出了什么模型，更应该深入地让同学们走到当时的物理世界，走进他们的思维，经历当时的困惑和拨开云雾见太阳的喜悦。
笔者在实习过程中，有一位指导老师很注重物理学史的教育，也收获了很好的教学效果和成果。在这里，笔者简单地总结了一下有历史感的教学能够发挥的积极作用。
有历史感的教学，有助于帮助教师更好地把握教学的重难点。由于人类的认知发展在大体上是吻合的，因此，课程标准中的教学难点往往都是科学发展中难以攻克的难题，而教学重点则是科学发展中关键性的突破和精华之点。教师如果对物理学史有一个清晰全面的认识，在教学过程中充分结合物理学史料，利用当时的物理情景来激发同学思维，在猜测、困惑、试探中掌握物理知识，能够帮助老师更好地突破难点、突出重点。
有历史感的教学，有助于提高同学们的认知和自我获取知识的能力。一个有历史感的物理教学，能够有效地引领学生走进物理情景中进行思维，通过适当的问题和提示引领学生对物理现象进行思索和总结，最后得到物理知识。
有历史感的教学，有助于培养同学们非逻辑的反常思维。在通常的教学过程中，我们通常采用的是理性的逻辑方法，但是在科学发现中，创造往往带有浓重的非理性、非逻辑的色彩。善于应用物理学史料，可以对学生进行非逻辑的反常思维训练，以此来培养学生的科研能力。
有历史感的教学，有助于培养学生的情感态度。物理学的史料能够给课堂注入更多的乐趣，激发学生对物理学的兴趣。同时，在学习科学家们总结出来的科学规律时，也要学习他们的不懈的坚持。著名的电磁学大师法拉第就在他的实验日记中记满了“没有效果”“没有反应”“不行”“不成功”等实验结果。
因此，让物理教学充满历史感是具有重要价值的，特别是实施新课程改革的今天更是迫切需要的。教师在教学过程中应该逐渐使自己从“授人以鱼”到“授人以渔”的角色转变。
参考文献：
李艳平，申先甲.物理学教程［M］．北京：科学出版社，2003.
（作者单位 重庆市西南大学物理科学与技术学院）
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