地理个性化教学国内外研究现状分析

计划指导研究》提到从地理个性化学习的角度分析，提出一些基本概念和研究的理论基础及实施的必要性和可行性，并结合案例提出实施条件和应遵循的原则、设计内容和策略[12]。赵翠娟的《国门学校地理个性化作业设计研究》[13]，从地理作业设计角度提出个性化。孙繁杰的《高中地理等值线个性化教学实验研究》以对比分析为主线，与传统教学方式对比、学生学习习惯对比、学生性别差异对比、不同生源学生学习效果对比、城乡学生学习效果对比，探索了高中地理等值线的个性化教学方法[14]。以上大多从微观不同角度对地理个性化教学进行研究。

二、国外研究现状

国外的个性化教学思想可以追溯到古希腊的苏格拉底，他提出“产婆术”的教学，启发学生思维，使之主动寻求答案，体现师生平等，有利于学生心理的健康成长及个性的发展。亚里士多德主张依照儿童心理发展的规律对其进行分段教育，注重人的发展。夸美纽斯提出教育要遵循人的自然发展。法国大革命时期的卢梭在代表作《爱弥儿》中倡导自然教育和儿童本位的教育观。瑞士教育家裴斯泰洛齐主张按照自然法则全面、和谐地发展儿童的一切天赋。苏霍姆林斯基认为每个学生有各自不同的学习方式，教师必须根据学生的思维特点因材施教。

近现代对于个性化研究主要有六个阶段：1869年英国心理学家高尔顿的《遗传与天才》这部著作体现出天才的思维特征对个性化教育的需求，此后，对于个性化的研究慢慢开展。1908年至1930年，弗洛伊德的《诗人与白日梦》，美国心理学家华莱士的《思维的艺术》，是该时期非常有代表性的两部著作，从认识教育发展规律的角度对个性化教育进行了实质性研究。1931年至1950年，有克劳福德的《创造性思维方法》和维特墨的《创造性思维》等，体现出创造是来源于独特的个性思维。1950年至1970年，吉尔福特1950年在美国心理学年会上《创造性》的讲演为起点，此后关于“创造性”的论文、著作大量增加。20世纪70年代以后对个性化教育的研究主要集中在两个方面：探索富有创造力的人究竟有什么特点；探索富有创造力的智力过程。美国学者H.A.帕索乌提出制定符合培养个性化人才的教学大纲应遵循的原则。俄罗斯教育科学院院士巴班斯基和教育专家萨维科夫认为：个性是创新的基础，因此教学活动应多样化、个别化。日本于1996年提出的《21世纪日本教育的发展方向》认为，教育的根本出发点是应该轻松愉快、培养孩子的生存能力，教学改革应该精选内容、精简课程。日本的个性化教育主要是体现尊重每个人的尊严；独特性体现在每个人在生理、心理、创造性思维和能力等方面；每个人有独自的主见。日本教育专家认为应该办学思想、教育内容、教育方法和教学形式等各个方面的教育改革应以个性化为基本原则[15]。

三、结语

从国内外研究现状看，地理个性化教学有以下问题和不足，也是今后的研究趋势。缺乏制度层面的思考；缺乏地理实证研究；缺乏地理文化背景的思考；缺乏对地理教师与学生个性风格的研究；缺乏与传统地理教学的比较研究；缺乏对地理科目广度和深度的探讨，等等。

参考文献：

[1]陈澄，主编.新编地理教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2006.

[2]王民.地理新课程教学论[M].高等教育出版社，2003.

[3]王璐，段作章.国内个性化教学研究：进展与趋势[J].现代教育科学，2013.

[4]郭良璞.个性化教学理论的探索[D].东北师范大学，2006.

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[6]王涛.个性化教学问题的探讨[D].东北师范大学，2002.

[7]魏胤.个性化教学的涵义及其实施策略探讨[D].华中师范大学，2008.

[8]范丹红.个性化教学的人文意涵[J].中国成人教育，2008.

[9]姜淑颖.教师个性化教学的形成[D].山东师范大学，2009.

[10]李伟.个性化教学的教师之维与建构[J].教育研究，2013.

[11]李靖宇.中学地理个性化教学的理论研究与实践[D].华中师范大学，2008.

[12]万丽佳.高中生地理个性化学习计划指导研究[D].华中师范大学，2014.

[13]赵翠娟.国门学校地理个性化作业设计研究[D].云南师范大学，2014.

[14]孙繁杰.高中地理等值线个性化教学实验研究[D].东北师范大学，2009.

[15]孟祥林.从发达国家个性化教育实践看我国的策略选择[J].河北广播电视大学学报，2005.

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