摘 要：循证理念的发展及传播，为教育实现有证可循、依证实践、促使优质教育资源价值最大化创造了一种可能，于20世纪90年代进入教育领域以来便影响到了教育的四方主体，并逐渐形成了循证教育这一科学体系。在发展过程中，循证教育具有的全新的系统科学理念、理论与实践双向流通、互相融合的跨学科性等特点吸引了政府重视和学界关注，但国内的循证教育研究在文献数量、研究质量、认知度等方面与国外相比有一定差距。循证教育学作为新兴的交叉学科，未来将在树立循证教育学理念、基础理论研究、培养专业的学术队伍、循证教育学数据库系统研发、与教育主体的深度融合等方面具有广阔前景及无限发展空间。
关键词：循证理念；循证医学；循证教育；循证社会科学
中图分类号：G40-034；R-3 文献标识码：A DOI：10.11968/tsyqb.1003-6938.2018042
Evidence-based Education in Development： Multivariate Characteristics and Research Prospects
Abstract The development and dissemination of the evidence-based concept has created a possibility for education to evidence-based following， evidence-based practice， and to maximize the value of education resources. Since the evidence-based concep entered education field in the 1990s， it has affected the four parties of education and gradually formed a scientific system of evidence-based education. During the development of evidence-based education， the new system science concept， the two-way circulation of theory and practice， and the interdisciplinary of mutual integration have gotten the attention of the government and academia. However， there is a gap from the number and quality of research to awareness between the domestic evidence-based education research and foreign studies. Evidence-based education， as an emerging interdisciplinary subject， will have broad prospects and development space in establishing evidence-based concept， basic theoretical research， cultivating professional academic teams， developing the database system of evidence-based education， and deep integration with educational subjects.
Key words evidence-based concept；evidence-based medicine；evidence-based education；evidence-based social science
教育是一個亘古不变的话题，也是一个国家最大的基础工程。教育所输送的人才不仅关系到国家其它投入的产出效果与效率，也是社会资源和国家潜力的核心成分，这也是为什么一个国家的教育需要全社会从上到下的共同努力。教育所培养的人力资源是国家文明与社会发展的第一资源，正是这些资源决定了国家未来的高度和发展速度。教育发展到今天，历经了从形式、形态、模式再到核心价值观的变革。从古至今，教育的变革有传承，有蜕变，有减缩，有增长，却始终在努力跟随并同时指引社会的发展方向。如今，教育面临信息化、终身学习、智慧教育、大数据等诸多环境及需求的变化，也必然会顺应时代之需加入高速发展的教育经济共同体。如今的教育早已从“谁来教？教什么？”转变为“从哪里学？怎么学？”的模式，未来教育要切实关心如何学习的问题，除了要端正态度、修养习惯，更重要的是要学会更具价值的学习方法，而循证理念为未来教育提供了思路，其发展及传播为教育实现有证可循、依证实践、促使优质教育资源价值最大化创造了一种可能性，并为在大数据环境下高效地迈向智慧教育提供了具体可操作的方法。
循证理念在教育领域的发展虽然只经过了短短二十余年，却取得了丰硕成果。然而，教育实践者想要搜集全面且高质量的研究证据，往往还是束手无策，原因在于循证教育研究与实践工作起步较晚，发展缓慢，尤其在我国，自2004年有人陆续开始研究[1]，至今尚未引起学界的关注。本研究在追溯循证教育学发展起源的基础上，界定循证教育学的概念，分析循证教育学的特点，解析国内外循证教育学的研究现状，力图让大家对循证教育学的概念、范畴、发展脉络及研究现状有一较为清晰的认识。
1 循证教育学的起源
循证理念最早出现在20世纪90年代的医学领域[2]，当时的医学中，理论研究与临床实践之间也一直存在分裂，研究者认为医生依赖于肤浅、零碎、未经证实的个人经验或信仰，对理论已然证实具有良好效果的治疗方案视而不见；医生本来也想遵循研究证据进行实践，但研究者提供的证据浩如烟海且良莠不齐，医生缺乏有效评估的手段与足够的时间，最终只能继续按照自身经验进行治疗。直到1992年，加拿大学者Gorden Guyatt[3]正式提出基础意义为“遵循证据进行治疗的医学”循证医学（Evidence Based Medicine，EBM）一词，1996年被后人誉为“循证医学之父”的David Sackett将循证医学定义为经典的“将最好的研究证据与临床专业技能、病人的价值观三者结合”[4]，之后，循证医学得到了快速发展，其理念也逐渐超出医学领域，向其他社会科学的实践领域不断渗透，形成了一场“循证实践运动”[5]。循证教育学始于循证医学，是循证实践运动的一部分。
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