“说”是语言的口头表达式,而语言是思维的外壳,在物理课堂教学中,重视“说”的训练,能加强课堂上的信息反馈,有利于提高学生的审题和分析能力,培养学生的思维能力。现行的《物理课程标准》(实验稿)中不仅要求学生记住所学的知识要点,而且要求学生能书面或口头表述自己的观点,初步具有评估和听取反馈意见的意识,有初步的信息交流能力。能够解释和说明所学知识的含义,能够对不同知识采用适当的形式予以表达。我在平时教学中经常发现,学生虽然能较好地掌握物理学基础知识,但在运用物理学上的概念、原理来解释、说明一些物理学问题时却显得力不从心,说不清、道不明、词不达意。学生们也常说,“心里明白,说不出来,说不准确”。因此,教师在努力培养学生的观察能力、实验能力、思维能力、自学能力的同时,也应注意学生语言表达能力的培养。本文就初中物理教学中如何培养学生的表达能力谈几点粗浅的认识。
一、充分发挥教师的表率作用
教师的教学语言对学生表达能力的影响是显而易见的。这是因为教师必须通过自己的语言才能把信息传递给学生,而学生也只有在理解教师所讲内容的基础上,通过自己的思维活动加以消化,才能掌握所学知识。教师的教学语言要具有科学性、启发性、教育性、艺术性。如果教师的语言不规范、不严谨或条理不清,那么,传输给学生的只能是一些模糊的甚至是错误的信息,当学生把这些信息以语言或文字的形式反馈出来时,就难免会出现错误。苏霍姆林斯基曾经说过:教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。因此,培养学生的表达能力,首先要求教师自身要有较高的语言修养,不但讲课时语言要准确规范,富有启发性,而且板书的设计也力求简练、严谨、有条理,并体现出知识的内在联系和知识体系。只有树立良好的榜样,才能给学生以熏陶,使学生在潜移默化中提高表达能力。
二、重视指导学生阅读,从阅读中汲取语言营养。
1.指导学生阅读物理学教材
物理学教材是指导教师实施教学的基本依据,也是学生获取物理学知识、汲取语言营养、训练表达能力的主要园地。在物理学课本中有大量生动、形象、确切的插图。通过指导学生识图,不仅可发挥图表的形象、生动等特点,促进学生更好地掌握相关知识,而且通过看、想、说的结合,还可以提高学生的逻辑思维能力、口头表达能力和提出问题的能力。教材中的语言一般来说都具有较强的科学性、系统性,学生通过认真阅读教材,不但能加深自己对基础知识的理解,而且能纠正头脑中已有的含糊不清、似是而非的概念,从而提高自身的语言水平。在指导学生阅读教材时,除了要明确目的要求以外,还应强调如下两点:(1)要求学生注意学习教材中不同知识类型的表达方式,如概念、原理、知识结构、实验过程等知识,该记忆的就必须记忆。只有这样才能丰富自己的物理学语言,提高语言运用能力。(2)要求学生边阅读,边试着用自己的语言来正确的复述其中的某些内容.例如,在讲完“惯性”的知识后,指导学生阅读并复述:人走路时为什么会被石头绊倒?为什么会发生交通事故?这样,学生通过“咬文嚼字”的训练,在加深了对知识的理解的同时,表达能力也有了提高。
2.指导学生阅读物理报
结合教学过程和教学内容,正确地指导学生阅读物理报,并做好文摘笔记,不但能扩大学生的知识面,丰富学生的语言积累,培养科学爱好,而且还会给学生的思维提供永不枯竭的生命液汁,使学生在知识、能力等方面收到意想不到的效果。
三、通过课堂提问,培养学生的口头表达能力
很多初中学生不喜欢课堂上举手回答问题,因此有的教师为了避免课堂上提出问题后出现“冷场”,就尽可能避免个别提问,而只是提出一些只要求学生回答是不是、对不对的问题来让全班同学集体回答,表面上看,课堂气氛很热烈,但这种做法的一个明显的缺点就是不利于培养学生的口头表达能力。所以教师首先应根据学生的心理特点和师生心理相容理论,课后多与学生交流、沟通、交朋友,课堂上以平易近人的教态和丰富的语言情感使课堂气氛趋于融洽,使学生愿说、敢讲,在此基础上依据教学内容,不失时机地提出启发性的问题,并且让学生回答时不能只要求学生回答是不是、对不对,不要让学生说“半截话”或大概意思,应该要求学生用已学过的知识,以准确的语言来表达一个完整的知识;而且一个学生答完后可以由其他学生相互补充,甚至对不同的意见进行争辩。这样,在不断地“听”“说”中巩固所学知识,提高表达能力。
四、适当增加一些“写”的训练,有利于培养学生的表达能力
在物理学习题中,有些简答题综合性强,思维力度大,要求学生在对物理现象进行分析、综合、推理或应用的基础上,用一定篇幅的文字回答。这对学生巩固物理学基础知识、培养综合及推理等思维能力、应用知识的能力以及写作表达能力都有重要作用。例如,在学习“摩擦力”知识后,要求学生写“假如失去了摩擦力,我们的世界将会发生怎样的变化”小文章,就能较好地起到这个作用。我们在平时的练习、测试中不妨适当增加类似的习题,对学生进行强化训练,以提高学生的表达能力。此外,条件允许的学校还可以通过写实验报告、科学小论文来培养学生的表达能力。
五、鼓励学生到讲台前面去讲
在物理学习题中,有些题型如简答题、分析说明题,具有综合性强、思维力度大的特点。既要求学生能熟练地掌握物理学基本概念、基本原理,又要求学生有较为严谨的逻辑思维能力和较强的语言组织能力。因此我经常鼓励一些同学到前面去讲,有不少同学讲得非常好,这在开发学生智力、培养学生分析问题和解决问题的能力方面都是十分重要的,既锻炼了他们的胆量,增强了学生的自我表现意识,又培养了他们的语言表达能力。
培养学生的表达能力不是一个短期工程,需要教师从“我”做起,经常坚持努力,有计划、有目的地引导学生开展这项工作,并及时收集各方面的反馈信息,不断改进,才能取得良好的效果。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育物理课程标准(实验稿).北京师范大学出版社,2001.
[2]母小勇,李代志.物理学教育新论.南京:江苏教育出版社.2001.
[3]苏霍姆林斯基.《给教师的建议》.教育科学出版社,1984.
作者单位:江苏省徐州市铜山县毛庄中学
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