对标法在工程地质模拟教学中的应用

总结。通过上文的一系列的叙述我们可以得知，在教学的过程中，在教学的过程中，需要掌握和领悟的内容是很多的，如果在这个过程中，没有一个很好的思路，这会使得学习的时候，思维比较混乱，这样则会导致教学效果不是很理想，事倍功半的效果，这样也就很难把握这门科学的精髓和教学的效果。

对标教学为教学方案设定、设备配置、教学制度制定、教学课程设置等的客观性和有效性提供了效果检验的方法，为提高教学水平、提升教学成果提供可行性和必要性的衡量指标（如图2所示）

2 对标法在工程地质模拟教学中的运用

工程地质对标教学中，首先要进行具体的对标内容和步骤进行预先设定，其主要包括教学内容、学生素质、决策制定和方案编制等。为了实现工程地质模拟教学中的预设目标，需要按照一定的规则、程序和途径进行的具有多层次性的教学任务设置和相应的教学材料安排（图3所示）。具体来说是为了达到对标教学的既定目标，对所必需的各种教学活动进行的分类和组合，并设定相关的章节的各种内容，协调不同章节之间关系，建立和完善相关教学体系，在对标教学上实现层次结构清晰、目标明确。在对标教学过程中需要注意三个方面内容：

（1）在计划和执行阶段，要合理的配置资源，充分发挥各资源要素的作用；同时根据目标要求和教学需求合理使用相应资源，以期获得最佳的教学效果；

（2）在执行过程中，要及时恰当的处理教师和学生之间的相互关系，建立和完善考核机制，确定激励方案，最大限度的调动教师教学和学生学习等各方面的积极性和创造性；

（3）及时地调整教学条件和外部环境的适应性，保证对标教学的方向性、先进性和与时俱进。上述三方面的内容可以表述为：调研分析，系统分析；对比分析，寻找差距；合理规划，监控调整；完善机制，考评激励。

根据对标教学过程的要点，将对标内容分成若干要素，对其中的过程环节要素进行讨论研究。通过综合对比发出来的动力，来系统改进，进而提高教学水平。具体到工程地质模拟教学中时，首先分析研究工程地质教育教学方法，主动进行教学基本功训练，多听相关教师的课，吸纳不同风格，取长补短，尽快形成符合自己的教学特色。采用多种途径，做到因材施教，促进学生全面发展。在教育工作中，时刻注意学生的学习动机和动态，使学生在学业成绩提高的同时激发学生的自学能力，开发学生的创新思维。例如，让学生开展课堂讨论地震地质灾害，激发学生主观能动性，分析可能出现的次生灾害问题，进而扩展成地质灾害链和立体防灾减灾教学。针对导致众多工程事故和地质灾害发生的对岩体破坏问题。让学生利用所学过的物理、力学、地质学等多方向知识，讨论岩石破坏过程物理力学参数的变化。在此基础上让学生深刻理解到岩石由多种矿物成分构成，在受到外力的作用的时候，岩石内部会微观粒子一系列的运动，从而产生了一系列的能量，走宏观的物理角度来看，其空隙和裂隙发生一系列的变化，从而产生了电子辐射等等，并由此让学生理解利用声发射、电测辐射、放射性、红外辐射、渗透率、波速和电阻率等物理场的变化特征可实现对岩石破坏信息的追踪和识别。从而使学生可以充分理解各学科之间的密切关系，锻炼系统性思维的培养。

3 结语

本文对对标教学基本理论和作用进行探讨总结和分析，阐明了对标教学的核心内涵，系统归纳分析了对标教学的主体要素。在应用对标教学法在进行工程地质模拟教学时要注意充分调动教师在课程教授过程中的积极性和创造性，在此基础上发挥学生的主观能动性，使学生能够集中注意力。通过对标教学法的运用有助于提高教师的教学能力，促进学生对工程地质问题的分析能力，提高教学质量。

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作者简介：

朱术云（1975—），男，安徽灵璧人，博士，教授，从事工程地质和岩土工程方面的教研工作。

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