总结或简单结论，让学生阅读起来清楚明白.再有，新教材将结论性的知识（概念、定律、规律等）表述出来，这样既可以保证教材内容的完整性，又可以帮学生形成正确、规范的认识，起到示范作用.例如平面镜成像规律等等.总之，相比旧教材的“断点”、“空白”、“不清不楚”和“吞吞吐吐”，新教材直接明白，通过叙述让学生对知识“知其然还会知其所以然”，提高了可阅读性.
（3）新教材“弱化”了“探究”，强化了“实验”， 主要表现在以下：《致同学们》里将旧教材里“探究”栏目改为“实验”；将旧教材四个节次名里带有的“探究”字样删掉；将旧教材上的部分“探究”改为了“想想做做”、“想想议议”、“演示”、“实验”；新教材留下的“探究”相比旧教材降低了要求，例如省掉一些要探究的步骤等.究其原因，可能有如下考虑：在《课程标准实验稿》刚施行时，为了尽快改变以往的教学方式，特别重视科学探究的教学，在旧教材编写时尽量多设置一些“探究”，每一个“探究”尽量多设置一些步骤，只要是想让学生动手实验都冠名为“探究”，许多“探究”本身就是简单的学生动手做一做的小实验，致使旧教材对探究提得太多、太泛、太滥.还有许多物理老师一看到“探究”，教学就变得“隆重”起来，从提出问题开始直至交流与合作，步步要做到，从而带来了教学时间不够、教学内容不能完成、课堂效果难保证等方面问题，反而影响了教学质量.其实，“探究”是一种获取知识的方法、一种主动学习的意识、一种科学进取的精神，是我们物理教学方式和方法的终极目标，但限于初中学生的实际水平和探究能力、教学的任务和时间、学校的实际条件等各种因素，我们的“探究”不可能一蹴而就，得循序渐进.因此，新教材将原有的“探究”大部分改为“实验”，小部分的就不再称为实验.实验又分为三类：测量工具的使用实验；物理量的测量实验；物理规律的探究实验，“探究”只是实验中的一类.
例如，新教材将原《机械效率》一节中的“探究斜面的机械效率”改为“测量滑轮组的机械效率”实验很好，理由有：首先，在初中物理教学中，斜面本身就不是像杠杆、滑轮那样有代表性、教学要求较高的简单机械.其次，“探究斜面的机械效率”重点放在“探究”影响斜面的机械效率因素上，要用去大量的教学时间，势必影响本节前面的重点教学内容.再次，辛苦探究出来的结论也没有什么实际意义，只会增加学生的学习负担.还有，测量滑轮组的机械效率实验，重点放在巩固机械效率的内容上.最关键一点是“探究斜面的机械效率”实验操作比较困难.
（4）物理概念的定义形式改变：新教材对速度、密度、压强、功率、电功率、比热容、热值这七个基本物理概念的定义进行了改动，都改为“……××与××之比”，并且都跟着指出该物理量在数值上等于“单位××的……××”（即原来的定义）.例如，压强概念改为“物体所受压力大小与受力面积之比叫做压强”，并指出压强在数值上等于“物体单位面积所受的压力”（原来的定义）.不知编者对这些概念改动有何深意？笔者猜测一下修改人员的想法：以压强为例，原定义有将“压力”叫做“压强”的嫌疑，混淆了压强和压力这两个不同的概念，新定义就不存在这个问题，又为了让学生容易理解概念，因此强调在数值等于“单位××的……××”，这七个概念都是这种情况.另外，初中虽然不讲矢量和标量，我们还是要分清，压力是矢量，压强是标量.若真是这样，那速度定义又存在这个问题：速度应是矢量，新定义似乎当着标量来看.我还想问一问：既然已经定义成“之比”了，“之比”不就是比值了吗？不就是数值了吗？还需要说“数值上等于……”吗？
总上所述，人教版新教材在教学内容总量不变的情况下，通过调节顺序、增删内容、完善表述等修改方式，教材得到很大的优化，比旧教材有很大进步.教材应是越修改越完善，越修改越好.愿我们的教材越来越好，成为师生好学好用、易读易懂、高效学习的教材.
推荐访问： 对人 新旧 教科书 物理 初中
