下面是小编为大家整理的2023年度高中与初中到底有何不同,供大家参考。
高中与初中到底有何不同 一、学习内容大不同 （一）知识量作业量大大增加 初中三年所学知识量要远远大于小学六年的知识量。而到了高中，高一的知识量可能就要超过初中三年的知识量。
以语文为例，整个高中课程由必修、选择性必修、选修（暂未出教材）三类课程构成，包含必修课程 7 个，选择性必修课程 9 个，选修课程 9 个，同时有 18 个学习任务群。
再比如英语，初中要求的词汇量大约为 1600，到了高中要上升到 3500 词+500 短语。高一要同时开设语数外理化生政史地九门文化课课程，同时还包括体育、心理、生涯规划、艺术鉴赏等课程。
因此，很多高一新生到了高中后，有“撞墙”的感觉，各种不适应。日常听课，由初中的“随意听听就会”到了高中“稍一走神就跟不上思路”；日常作业，由初中的轻轻松松九点前完成到高中的凌晨一点也完不成。出现严重的“陡坡”效应，适应程度慢或者不适应的，成绩会快速下降。
（二）抽象性理论性大大增加 由于年龄段原因，初中的很多学习大都停留在形象性阶段，着重讲一些浅层的东西，虽有涉及一些理论性抽象性知识，但量不太大。
到了高中，尤其是理科类，更侧重讲“为什么”，大多是抽象性、概念性、理论性很强的知识。包括文科类的政史地，理论性也非常强。比如历史学习，需要有唯物史观、时空观念、历史解释等学科素养； 思想政治的哲学知识、法律知识等理论性也很强。
因此，到了高一，很多同学和家长都很困惑一件事情：上课的时候已经听懂老师讲的了，已经认真做笔记了，已经练习了课后习题了，可是一考试还是不会。这一困惑的背后，还是不了解高考对学生的要求。
以做饭打个比方，小学阶段，老师教给你如何煮面条，考试就考煮面条；初中阶段，老师给你煮面条的食材，考试考怎么煮面条；高中阶段，老师只是告诉你需要什么食材，考试要求你做出一桌美食盛宴。高考考查的不是“是什么”，而是考查“为什么”，更会考查“怎么办”。如果仅仅掌握了“是什么”，是无法答出“为什么”“怎么办”的。
因此，高中阶段，抽象性理论性知识的学习，对于学生的要求，比初中提升了好几个档次，需要学生有更高的思维水平，有更强的举一反三的能力，有更强的触类旁通的能力，有更强的分析问题、解决问题能力，尤其是在具体情境中分析解决问题的能力。
（三）结构性系统性大大增加 初中阶段，虽然要求知识的系统化，但要求还不太高，把一些“碎片”学好，还能考个不错的分数。到了高中，如果还停留在碎片化学习的水平，就完全跟不上要求了。
由于知识量大增且难度增大，学科相关知识之间的衔接性非常强，某一个知识点搞不懂，就会导致“全盘皆输”；一个知识点搞混了，就很容易会成为“一盆浆糊”。避免成为“一盆浆糊”的方法，就是 要实现知识的重组，实现知识的结构化系统化。
高中阶段要求找到知识之间的大概念，实行大单元教学，实行任务群教学，就是因为知识的系统性很强。建议各位同学可以采取“思维导图”的方式学习，发现相关知识之间的关系与连接，进而构成知识树。以语文为例，要掌握整个的语法知识，就要在脑中有一个语法系统化的知识树；要掌握诗歌鉴赏的策略，就要在脑中有一个如何鉴赏古诗词的知识树。
（四）层次性应试性大大增加 高中阶段已经不再是义务教育，高中课程适应不同学生的需求，更讲究分层学习。课程一般包括必修、选择性必修、选修。必修课程相对简单，是用来高中结业考试的；选择性必修增加难度，是高校考试招生录取的依据，是用来高考的；选修难度更大，是为对本课程有兴趣的学生所设的较高要求，修习情况可供高校或用人单位参考。
与此层次性相呼应，高中各学科均制定了学业质量标准。以语文为例，就制定了五个级别的水平，水平一和水平二是必修课程的要求，对应的是学考；水平三和水平四是选择性必修课程学习的要求，对应的是高考；水平五是选修课程学习的要求，对应的是综合评价、强基计划招生。
高中教育其中一个重要功能是为大学输送优秀合格人才，因此高中教育直接对接大学，这就决定了高中教育的“应试性”大大增强。高考指挥棒的作用非常大，高考如何考、考什么决定着高中学生如何学、学什么。新高考以来，由于等级考模式的实行，也由于国家对高 层次人才的迫切需求，试题难度大大增加，“应试”的要求也更加严苛。
为了确保高考的选拔功能，高考试题必须具有良好的区分度。较难的题目，考生一般入题较易，之后会发现解题的方法很多、路子很宽，但越走越窄，越来越难。试题层层设卡、环环相扣，每一问都要拦住一批考生，只有最优秀的才能走到底。从而实现人才的淘汰和选拔。
（五）预习性与复盘性大大增加 初中阶段，当然也需要预习，但如果不预习，对于听课的影响还不算太大，中等学生完全可以在课堂完成知识的学习。可是，到了高中阶段，难度大大增加，学习节奏大大加快，对预习的要求也明显增加。
通过预习，可以提前把握有哪些重点知识，有哪些地方有疑惑，听课时应该重点听什么，对重难点做好标记，对疑惑点打上问号。这样，听课的时候就会紧跟老师思路，及时提出自己的困惑，重点解决需要解决的难题。反之，听课就会很盲目，抓不住重点，遗漏困惑点，丧失主动性。
初中阶段，对于知识的巩固，可能主要通过做作业来完成。可是，到了高中，如果还是仅仅停留在做完作业就万事大吉的层面，就已经不适应高中学习了。要想高质量高水平掌握高中知识，必须做到“每日复盘日日清”：在做完每天的作业之后，要对当天课堂所学知识进行复盘，做到以下“六清”：
背：背诵当天需要背诵的内容，既包括语文外语的词语篇章，也包括其他学科乃至理科的公式定理；
记：整理做好本节课的笔记，课堂上记录的笔记散乱，也有遗漏，要整理出当天各科的规范笔记；
梳：做好各学科的知识梳理、能力梳理，最好以思维导图的方式，把知识要求、能力要求、素养要求都归纳梳理成系统性的内容；
练：对于作业未涉及的但又掌握不好的方面，要主动找相关练习进行训练，以熟练掌握相关知识；
补：对于课堂上有遗漏的地方，尤其是没有听懂的地方，要补充听课，可以借助课堂实录回看（线上教学适用），也可以借助网络上本知识点的讲解，实现补充复习；
问：经过二次思考，一些问题确实单凭个人解决不了，就要当天及时问同学、问老师，通过问，确保当日事当日毕。
二、学习方式与方法大不同 在学习方式上，初中与高中有很多相似之处，很多同学都是在小学初中就培养出了很好的学习习惯。只是由于高中课程的改变、学习节奏的改变、学习难度的改变，我们还要逐步适应高中阶段的学习，在原来的基础上，形成更加科学高效的学习方式与学习方法。
（一）由记忆理解为主，转为在记忆理解基础上分析并解决问题为主 这里主要是比例的问题，在初中阶段，可能侧重于记忆理解的题目稍多一些；到了高中，虽然还是要背诵记忆一些知识，还是要深度 理解一些知识，但直接考查的题目少之又少。
高中阶段，记忆理解是一个“工具”，这个“工具”必须有，这是必要条件和前提。但高考不考你有没有这个“工具”，而是考你运用这个工具分析某个问题的能力，考你运用这个工具解决一个具体的实际问题的能力。
例如，你掌握了比喻的修辞手法，高考一般不会问你什么是比喻，也不会让你用比喻造个句子，因为这都是属于理解记忆类的。他会这样考：中美贸易谈判剑拔弩张，如果你代表我们国家在谈判现场，请你用一个比喻的修辞手法，组织一个句子，表达我方的立场，指出美方的问题。这就是运用修辞这个工具来面对并解决一个现实问题。这才是高考要求的能力与水平。
（二）由初中的各学科核心素养要求，过渡到高中各学科的学科核心素养要求 高考一方面要落实“立德树人”的根本任务，另一方面则是考查是否具有了国家要求的或大学要求的学科素养，就是要考查学科素养高低。
比如，语文的学科素养：初中的学科核心素养为“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”，高中的语文学科核心素养为“语言建构与运用、思维发展与品质、文化传承与理解、审美鉴赏与创造”，高中的课程标准又设计了五个层次的学业质量水平，把学科素养分为了五个水平，其中水平三、四为高考要求的水平。与初中相比，高中有了更高的要求，需要有更深度的学习才能适应。
同时，我们还要认识到每一个学科的特点及本质。比如，语文学习，很大程度上得益于“语感”，这是语文的本质；数学学科，最重要的是“刷题”，每天都需要大量时间训练，刷题是数学的核心；外语学科，最重要的是词汇量，另外掌握好语法，关键在词汇量的积累掌握，词汇量是外语的特点。
（三）确保一定数量的刷题，同时善于高质量“智慧刷题” 与初中相比，高中对于“刷题”有更高的要求，需要更多的、更高质量的训练。
有的科目尤其是理科类，必须大量刷题；有的学科需要一定数量的刷题；有的学科的部分题型需要一定量的刷题。总之，不论什么学科，要想巩固掌握好，都离不开一定数量的“刷题”。有一个清华的教授曾经说，高考前，某个学科如果刷不到 200 套题，这个学科一定达不到清华大学的要求。
有的专家认为，在当前新高考模式下，“刷题”不再那么重要了。我不认同这个观点，教育部一直强调的是避免“机械刷题”，而不是避免刷题。我们要做的是刷高质量的题，高质量刷题。
所谓刷高质量的题，是有辨别能力，不在一些废题、残题、错题、怪题上浪费时间。要想拿到高质量的题，有以下几种方法：一是做每年的高考题及各地区的期中期末、一模二模题；二是老师提前帮助学生过滤，老师选择出高质量的或者是组卷为高质量的题，然后让学生做；三是学生自身辨别，当学习到了一定水平后，就像去买水果一样，自己也能看出哪个好哪个不好。
所谓高质量刷题，是珍惜当下的题目，“用脑子”刷题，而不是用“手”刷题。比如，有的同学只看选项+不看题干，用排除法，1分钟内选出答案，然后做错了。这就是典型的“用手刷题”。并且还会每次都把此类错题归因于“不小心”、“马虎”，然后一带而过。从没认真思考过为啥错，在同一条河流被淹死无数次，这就是无效刷题、低质刷题。
高质量刷题，则要求在限定时间内高质量审题，审题干、审选项、审问法；高质量思考，思考查角度、考查方向、考查目标，思与教材的衔接，思与学科素养的融合；高质量作答，科学利用答题空间，善于使用规范的学科术语，以最简洁的语言表达最丰富的内容，每一句话、每一条目、每一步骤都得分，每一分都体现在每句话、每一条、每一步；高质量归纳总结，对错题二次思考二次作答以重点掌握，对典型例题整理分析以触类旁通，对正确的题也要分析是否有更加快速更加巧妙的作答方法。
（四）浅层次掌握远远不够，还需要对知识进行更多的深加工、深挖掘、广联网 要记住：对了≠会了，写了≠掌握了，读了≠记住了。这是很多学生的困惑，原因就是还停留在浅层学习模式，总觉得听懂课了就应该会做题了，总认为做课堂记录了就掌握该知识了。事实上，到了高中，更需要“深度学习”“广度学习”。
高中阶段，更侧重考查“思维能力”和“思维水平”。比如，辩证思维，不论是政治、历史还是语文，都会广泛用到；比如，创新思 维，各个学科都需要学生有创新能力，才能更高质量解决问题；比如逻辑思维，三段论、归纳法、演绎法，既是答题的需要，更是思维水平的需要；比如，逆向思维（求异思维），是解决很多难题，让你豁然开朗的重要思维方法；比如，类比思维，让你将陌生的、不熟悉的问题与熟悉问题或其他事物进行比较，发现知识的共性，找到其本质，从而解决问题。因此，高中阶段，只有具备了一些高阶思维，才算是拿到了解决各类问题的“万能钥匙”。
高中阶段，更需要建立知识网。学习每一个新知识，都应该与原有知识网络相连接，并融入原有知识网络。这种连接与融入，一方面可以更加清晰地了解其在网络中的定位与价值，另一方面则延伸拓展扩充了原有的知识网，形成了更大的知识网络。
高中阶段，更需要大单元学习，需要掌握大概念、任务群。比如，高中的语文教学，分为了 18 个任务群，需要打破教材内容设置，重新组织教与学的内容。比如，高中历史学习，以《国家制度与社会治理（选必 1）》第一单元“政治体制”为例，首先要明确关键词（大概念）——政治制度。其次，围绕政治制度进行扩散教学，构建起初步的思维导图：分别是中国古代政治体制、西方政治体制以及中国建立的共和制度，再结合本单元各个小的知识点来进行填充，并就某些知识点进行深入挖掘，再根据隶属关系进行排序，同时确定每一层级内容的关键词（小概念）。
（五）由过于依赖老师依赖课堂，转向在依赖老师基础上培养自主学习能力 古语说“师傅领进门，修行在个人”，这句话在高中阶段更适用。高中学习的“修行”更多的是在听完老师讲解后的自我感悟、自我领悟、自我醒悟。这种“悟”可能需要长时间深度思考，可能需要大量地训练，可能需要反复地试错。“二八法则”同样适用于高中学习，20%需要听老师的话，80%需要以我为主，自主学习。
高中阶段，如果还仅仅停留在仅有“执行力”上，听老师讲课，按要求做完作业，也许可以取得一个还可以的成绩，但绝对无法达到“985”“211”的水平。要想达到更高水平，就需要提高自主学习能力。
自主学习能力是拉开学习差距的关键要素。所谓“自主学习”，就是不能做学习的“奴隶”，要做学习的“主人”，驾驭学习，操控学习。要自主确定自己的奋斗目标，以自我内驱力激励成长；要自主完成作业，决不能抄袭，决不能不思考就看答案；要自主每日复盘“日日清”，做到知识系统化，问题不过夜；要自主订正错题，在错题整理中实现成长；要自主发现好题，在好题训练中触类旁通；要自主借助各类资源，包括问同学、问老师、问网络，包括手头好的资料。
（六）适应高中学习节奏与难度，熟练掌握科学高效的学习方法 1.费曼学习法。可以分为这样几步：
（1）把所学的知识写到本...
推荐访问： 标签 中与 有何不同 高中与初中到底有何不同 高中与初中到底有何不同呢
