摘要：综合实践活动课程的设置其目的在于促进学生的全面发展，它的特性决定了学校进行综合实践活动的领域是广阔的，为学校教育提供了崭新的天地。如今，人类已经进入知识经济时代、信息技术时代。因此开展综合实践活动教学，要将信息技术有机的融入教学之中。
关键词：信息技术；实践活动；探索
中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）07-0021-02
新课程改革中，综合实践活动是其中的亮点，它的出现给我们的学习生活注入了新的活力，使其不断呈现出新的面貌。如今信息技术的高速发展，为该课程的实施提供了有利的条件与可靠的保障。因此，如何让信息技术更好的为综合实践活动课程的内容与实施服务？如何把握信息技术在综合实践活动中的地位及作用？在信息技术环境下，怎样才能更好的开展综合实践活动？这些问题值得我们深深探索。
1.综合实践活动概述
综合实践活动是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。它不同于一般学科会以严格的知识和技能的体系存在，它强调的是学生的经验、社会实际生活实践以及对社会的需求。综合实践活动主要以主题的形式开展，通过整合多方面的课程资源，让学生在实践中发扬探索精神，从而有效地解决问题。课程实施过程中，强调转变传统的单一的学习方式，注重培养学生在实践中运用多样化的学习与实践方式，增强对综合实践活动的亲历性和体验性。课程还强调，要超越教材、传统的课堂和单纯的校园生活的局限性，要向学生的生活领域、社会活动、以及自然环境领域进行延伸，让学生与生活、社会、自然的联系更加密切。
2.综合实践活动特性
2.1实践性。学生的现实生活和社会实践活动是综合实践活动发掘课程资源的基础，所以实践性的体现最为突出。这一特性强调学生的亲历性，只有学生积极投入到活动之中，在做中考察，在考察时实验，在实验中探究，才能真正的发现并解决问题，同时真切的体验和感受生活，不断发展自己的实践能力和创新精神。
2.2开放性。综合实践活动要求的是面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要。所以课程目标的这一特性也就随之体现。在领域中面向的是学生的整个生活世界，而生活并不是一成不变的，相反，生活的变化会是开放的、难以预知的，所以活动内容的开放性也就体现在其中。学生是独立的个体，其情感意志和价值观以及体验性和创造性等，在活动过程中总会产生丰富的变化，因而活动过程的开放性不断表现出来。
2.3自主性。教学主张尊重学生的兴趣、爱好，综合实践活动更应如此。活动的进行过程中应为学生的自主性的充分发挥提供广阔的空间。使得他们有机会自主选择学习主题、自主确定学习目标、决定学习方法。在整个过程中充分体现学生的主体地位，教师只需要适时的进行指导即可。
3.信息技术在综合实践活动中的作用
3.1多媒体促兴趣。兴趣是最好的老师。综合实践活动课程的学习，更离不开兴趣的培养。因此，综合实践要取得成功，就要让学生对它产生浓厚的兴趣。生动形象的事物是吸引学生兴趣、进行有效学习的有利工具，所以在活动開展过程中，我们应充分利用多媒体课件，创造生动的视觉听觉环境，以调动学生的积极性。
3.2以网络促交流。随着互联网的飞速发展，天涯变为咫尺已不再是梦。在科技飞速发展的今天，互联网的应用，已成为现代人的必备技能。充分利用网络平台，下载资料，在论坛中学习交流，在博客中互相传递知识，在微博中发表观点意见等等，都可成为综合实践活动的有利工具。网络不仅为学生带来了信息的风暴，更为学生提供了随时随地交流的场所。
3.3制成果促发展。传统教学的综合实践成果制作，常局限在撰写研究结论，编写倡议报告，制作手抄报等形式。教师应尝试运用信息技术来制作活动成果，如对图文资料以PPT幻灯片形式汇报，对数据调查内容以Excel表格形式展示，对文字资料以World形式编辑等。在此过程中可以让同学们积极搜索、汇集资料，对现有知识内容进行再次加工，使他们不仅体会到了学习的快乐，更获得了亲自实践的满足感。
4.信息技术助推下的综合实践活动
4.1以信息技术在综合实践活动，提高学生的自主学习探究能力。以信息技术为平台的综合实践活动课程的开展，是将信息技术与活动课程有机地结合，以知识学习为载体，以信息处理为手段，培养学生自主学习的能力和探究意识。与综合实践活动相适应的基本学习方法应是以信息技术为桥梁，在活动的开发和实施中主题应该来源于学生的生活实际，是学生关注周围生活及其整个世界时发现的自己感兴趣的问题，这样才能发挥学生活动的自主性、探究性和实践性，引导学生开展丰富多彩的网络环境下的探究性学习活动，帮助学生学会发现、学会探究，形成发现问题与解决问题的能力。
如在《我们身边的垃圾——如何利用》这一实践活动开展前，笔者指导学生拍摄了一些工业废物、生活垃圾等等相关图片，在上汇报课时，让学生利用电脑先将这些图片进行了展示。真实而又熟悉的画面，给学生们带来了心灵的震撼，他们积极地搜集资料，积极地宣传环保，积极地发表自己的意见，积极地尝试编写治理方案。也许他们的努力对整个环境而言只是杯水车薪，也许他们的治理方案是不切实际的，但是环保的种子已在他们的心中播下，而他们在不久的将来就是社会的栋梁。这一切，正是由于那些电脑展示的画面而产生的结果。
像这样的例子还有很多，借助电脑多媒体，学生们对综合实践活动的兴趣越来越浓。综合实践活动变被动为主动，为学生们能力的提高奠定了基础。
4.2以信息技术在综合实践活动，提高学生的创新和实践能力。综合实践活动课程是一门综合、实践性课程，更是以直接经验获得为主的课程，主要主张学生通过亲身体验获得对客观事物和自己的生活的感知与直接认识。它更注重学生的个人感悟与个性化知识的发展，强调学生的个性化发展，指导老师可以强调学生通过现代信息技术快速地获取信息、综合提取信息，实现自主学习、自主发现、自主探索，获取新知识、新方法、新思想，提高他们的创新和实践能力。
如，在学校开展校本课程"剪纸"课时，笔者指导学生先收集剪纸的由来、剪纸的发展过程、优秀的剪纸作品等，让学生把这些资料制作成PPT课件《剪纸的欣赏》。在活动导入环节，笔者展示课件，介绍了剪纸，并让学生欣赏这些成功的剪纸作品。这些非常漂亮的剪纸深深地吸引了他们，在进行剪纸活动中，有的同学剪的和多媒体课件展示的一样，还有的学生经过创新剪出了更好看的作品。
4.3以信息技术带来的学习革命，产生基于高科技的学习方式。信息技术改变了人们的学习方式，信息时代基础教育发生了巨大变化。第一是信息素养成为人才培养目标中的一个新概念，成为每个公民必备的基本素养；第二是阅读方式的变革从文本阅读，从单纯读文字到超文本阅读，到电子读物、多媒体读物，人们从同电子资料库对话中高效率检索式阅读；第三是写作方式变革，从手写到多媒体写作，我们在与电子资料库对话中写作；第四是多媒体教室和网络化多媒体学习室的设施，为班级授课形式向课题研究小组、学习小组形式转化提供了可能和条件，与之相适应的是个性化协作学习学习方式的产生。
综合实践活动课程中学生因完成主题或项目研究的需要，研究性学习小组活动的需要迫使他们突破教材和课堂的局限，寻找新的获取知识的途径。他们从文献资料，或从实践中体验，或从网络中查找资料。研究的需要使他们的学习从教室转向多媒体教室或报告厅，或到网络化多媒体学习室。研究主题的完成，依靠单一学科知识不行，使学生由依赖书本的学习转向学会利用资源来学习。互联网上海量的信息资源为他们提供了支持，并促成了这种转变。
4.4以学校特色为资源，全面实施综合实践活动。每一所学校，都包含着丰富的课程资源体系。自然，综合实践活动也是课程资源体系的有机组成部分。它不仅丰富了课程资源，还集中体现了学校的特点。因此，在设计综合实践活动课程时，应依托学校特色，挖掘有效的课程资源，立足于学校的发展、学生的发展，全面培养学生的品质。
初中生年龄小，自我管理、约束能力差，活泼好动，使得学校对他们的管理需要更多的时间与精力。同时，学生安全意识薄弱，对周围环境中的潜在威胁不能积极躲避，这样对学校的安全教育提出了更加严峻的考验。面对这一情况，我积极思考，最终决定开展以"校园安全伴我行"为主题的综合实践活动。活动中采取灵活多样的教学方式，既有课问安全教育、体育活动安全教育、校内活动安全教育、安全用电教育、饮食安全教育、交通安全教育等系列安全知識的讲座；又有网络安全教育、地震防护演练、遇险时的自救自护等实际情况的模拟；还有制作安全知识主题手抄报，办板报、张贴条幅、发宣传单等对社会宣传安全知识活动。通过系列活动的开展，提高了学生的安全意识，增强了实际应变能力，扩展了运用知识的能力与实践能力。这一主题活动不仅结合学校教育教学特色，更推动了综合实践活动了广泛开展。
4.5以地方特色为资源，让综合实践活动走向社会。社会是个大舞台，更是一本取之不尽、用之不完的活教材。它不仅为教学的实施提供了现实基础，也为学生的活动提供了详尽、生动、富有人情味的环境，它的功能在某些方面远远高于教科书。所以在开展综合实践活动的时候应该将学生还原到社会之中，让他们真正在社会中学习，只有这样，才能加速学生适应社会的速度，提高全面认识社会的能力。学校要广泛开展社会性的实践活动，让学生走向社会，走入自然，熟悉各种资源环境。在活动的开展过程中，团结合作，锻炼学生与人交往的能力，勇于实践的品质。
5.结语：
总之，在信息技术环境下开展综合实践活动必须结合地方特色，对案例的研究与实践都应符合课程特点，突出实践特征。我们要努力为学生开辟学习与实践的空间，充分利用社会环境中一切可利用的资源，让学生无时无刻都处于对事物的探究之中，充分享受综合实践活动课程带来的收获与乐趣。
参考文献：
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[2]牛金成.小学综合实践活动课程的评价研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2013
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[4]李莉.信息技术环境下小学综合实践活动课教学设计[D].兰州：西北师范大学，2014
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