摘要：当前，中职語文综合实践活动课程亟待常态实施、有效实施。本文主要从教师的准备、实施与评价方面，论述促进中职语文综合实践活动进一步实施、推动课程健康发展的粗浅看法。
关键词：中职语文；综合实践；准备；指导；评价
中图分类号：G718文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）01-0066-01
现行中职语文教材，增设了"语文综合实践活动"版块，彰显了中职语文课程特色，成为课程改革的亮点。对于"语文综合实践活动"这一富有挑战性的全新课题，中职语文教师该如何审视与实施呢？ 以下是笔者之拙见。
1.正视新增内容 积极"热身"准备
语文综合实践活动是一种以活动为形式整合知识与方法，提高学生学习语文的兴趣，提升学生语文综合应用能力的崭新课型。这种在"做中学"的学习模式，构建了开放的学习环境，以学生的自我发现和探索代替传统的被动接受，有利于提高学生的实践能力和创新精神，更符合中职教育的培养目标。因此，教师必须高度重视，做好充分准备。
1.1认清培养目标 反思教学理念。面对语文综合实践活动这一新内容，许多教师束手无策。有教师初步尝试过，深感费时费力，效果不佳，耗尽了热情；有教师简单实施过，认为可有可无，不见得真正有效；更有教师视其为"空白"，将其"省略"。如此一来，尽管各级综合实践活动说课比赛开展得轰轰烈烈，可在一线教学中并未能将其作为常态开展，中职语文课堂依然"年年岁岁花相似"。
造成以上问题的原因固然是多方面的，但最根本的还在于教师，没能把教育的终极目标放在中职生发展的基本点上。所以当务之急是要求我们认真反思自己的教学理念和方式，真正站在课改的高度来认识综合实践活动，切实意识到它的地位和价值，充分发挥它的实效性。
1.2修炼变身"杂家" 先行"下水"亲历。语文综合实践活动依据校园生活、社会生活和职业生活来确定活动内容，生活色彩时代气息强，还往往触及最新最实用的知识，这就要求教师广泛涉猎跨专业、跨行业的新知识，扩大知识视野，努力使自己变身"杂家"，以顺应中职语文教育的新变化。
组织学生开展活动前，教师不妨先行"下水"实践，以掌握一定方法，明确指导重点，对学生在活动中可能出现的问题有所预测，这样就能在实施过程中围绕教学宗旨进行多姿多彩的再创造，更好地实现预设效果。
例如开展"文化传承"主题实践活动时，笔者结合我地文化资源特色，将专题活动设定为"畲乡风俗民情采风"。开展活动前，笔者先行查阅了相关资料，实地走访了部分畲族家庭，观看当地古戏台大腔戏、青水山歌、打黑狮等表演，亲身体验畲乡民间文化，获取了不少专题活动的第一手资料。有了丰富的资源储备，就掌握了指导学生实践活动的主动权，因而这次"文化传承"主题综合实践活动就开展得生动活泼，扎实有效。
1.3突破备课定势 构建崭新模式。中职语文综合实践活动课有自己相对独立的教学任务，我们必须突破备课的思维定势，切不可将其设计为科学知识课或是文本阅读课。其备课环节，应当围绕如何让学生动起来，安排哪些学习活动这个思维核心，将设计重点确定为如何把讲授的内容改变为设计学生的学习活动，通过活动项目、要求、目的、步骤及控制的呈现形式，采取教师组织指导、学生实施学习活动的策略，在"活动"中达成学习目标。突破传统教案的规范，以活动设计为核心，这是综合实践活动课顺利开展的重要保障。
2.找准角色定位，发挥指导实效
中职语文综合实践活动课可供参考的现成资料就显得少之又少。于是乎有些教师开展综合实践活动课往往只关注两点，一是在活动初始阶段，简单地提出任务要求；二是在活动终期，组织汇报展示。至于活动具体开展过程中教师应该做什么，什么时候做，则不甚明了或是完全忽视，对学生活动的指导行为表现得比较随意，活动效果不尽如人意。只有找准角色定位，方能组织引导给力，使活动获得实效。
2.1遵循基本规范 明确指导方向。综合实践活动通常需要经历准备、实施和成果展示三阶段。教师应建立并遵循基本指导规范，才能有效落实具体的指导行为。
例如在准备阶段，教师应提出问题，指导形成活动主题、制定活动方案、准备活动资料工具等。在活动实施阶段，应指导进入活动情境、实践方法、搜集处理资料等。在成果展示阶段，要对活动过程、活动体验、活动结果等进行总结指导等。
2.2锁定学生内需 确保全员参与。调查发现，中职生在学习上重视的是实效，综合实践活动，为他们提供了亲自实践的主阵地，能让他们在活动中尝试体验、感悟收获，而教师在其间所起的作用实际上就是引导、协助、激扬、突破。因而，我们要面向全体，充分调动学生的参与主体意识，发挥语文综合实践活动的"磁力场"效应，不断召唤激励这些"探究者"，杜绝出现"被歧视者"、"被遗忘者"以及"无动于衷者"，确保全员参与，达成学习目标。
2.3"平等首席"身份 参与活动"聚会"。语文综合实践活动就像是以项目为话题的"聚会"，活动的开展过程，也是教师自身不断充实提高，与学生共同进步的历程。所以我们应当摆正位置，以"参与者"身份，回到学生中间，发挥"平等中的首席"的作用。
在活动过程中，教师的指导应兼具开放性和控制性，有问题时与学生一同商量；有困难时甘当学生的助手；放下"自我"，激扬学生的主动性，鼓励学生多查、多试、多议、多想。这样，学生就能轻快"活动"起来，在动中学习、动中进步、动中创造。
3.立体多维评价 激发参与热情
活动评价是综合实践活动十分重要的一环，立体多维的评价策略能够激发学生参与热情，进而确保活动目标的顺利实现。我们应把评价目的定位于强化中职生自信心、积极性及引发创造欲望，使他们对综合实践活动乐此不疲，从而为职业生涯和适应职业变化的能力奠基。对学生活动评价应围绕四方面展开：
3.1评价过程同步化。综合实践活动的评价，应与活动开展同步进行，注重全过程的考查，强调过程性评价和形成性评价。把评价的内容集中在活动过程中学生的情感、情绪、参与程度、投入程度等方面。使情感态度价值观、过程与方法、知识与技能形成整体。
3.2评价手段多样化。对学生的评价，可以是教师在活动过程中随时捕捉信息对学生的语言评价，可以是教师借助微笑、鼓掌、点头等体态对学生的暗示评价，可以是对学生典型事例行为的记录评价，可以是对学生活动行为的定性或定量的表格评价，可以是学生的自评互评、家长的意见反馈等等。总之，小到点评、评语，大到管理部门或专家的专题性评价，多形式结合，使评价贯穿活动始终，方能更客观地反映学生活动中的表现，充分发挥评价的连动作用，使他们获得强大动力，促进发展。
3.3评价标准差异化。中职生的生理心理素质、个性、能力特点等存在客观差异，这些差异在活动中会表现得更明显。因此我们切忌拘泥于某一所谓的"放之四海而皆准"的评价指标体系，而应依据学生在通往各自的"最近发展区"进程中的表现，采取差异性原则，做出相宜的"自我参照"式的个性化评价。特别是要给予弱势学生更多的激励，让他们感受到期望和信心。相信每个中职生都能努力地"跳一跳摘到桃子"，获得成功的肯定，小成功孕育大成功，他们就能在反复的小成功中走向大成功！
参考文献：
[1]黄伟，陈尚达.《语文综合性学习研究与教学设计》ISBN9787543539402，广西教育出版社
[2]陈旭远.《初中综合实践活动指导》，SBN：9787560232485，东北师范大学出版社出版2003-02-01
[3]姜平.《综合实践活动教学设计与特色案例评析》，ISBN： 9787810644624首都师范大学出版社； 第4版 （2012年1月1日）
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