【摘 要】面对社会经济发展对医学检验技术专业人才培养提出的多样化需求，大连大学明确“以学生为本”的核心理念，主动适应社会需求差异性和学生发展差异化的新要求，重新设计医学检验技术专业人才培养方案，有效满足学生差异化和个性化发展的需要，以提高其在未来就业市场的适应力与竞争力。
【关键词】培养方案；差异化；个性化
随着我国经济建设的发展，医学检验技术的内涵和外延发生了很大变化，社会对医学检验技术人才的需求愈加趋于多样化。然而，目前的医学检验人才培养方案中培养目标、课程体系和实践教学已不能适应这种发展的要求。为此，首先需要教育教学理念的转变，继而对医学检验技术专业人才培养方案进行合理设计。
1 国内外高校医学检验技术本科人才培养的分析
从美国高校医学检验人才培养计划来看，开设了较多的综合素质类课程，而基础医学的课程相对较少并以选修课的形式开设，但比较重视实验室管理、检验仪器学和医学生物技术等医学检验交叉学科课程的教学；日本高校医学检验的课程设置特点是比较重视综合素质类课程，而临床医学类课程学时相对较少，但实验室管理学、检验仪器学、输血学、公共卫生学等医学检验交叉学科的课程学分较多；此外，国外医学检验都把培养学生自主学习能力与终身学习能力作为培养目标和培养要求。
国内的医学检验专业本科教育依据的是1998年国家教委颁布的《普通高校教学专业目录和专业简介》，在此目录的指导下，教学指导思想一直是强调培养既有医学检验基本技术，也具有将检验信息转化为临床信息、能积极参与临床的人才。然而卫生部在医院检验科设置的“检验医师”的岗位规定须具有临床医学本科专业背景者才能申请。针对上述问题，2012年教育部颁布了《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》，将5年制医学检验专业更改为4年制医学检验技术专业学，授予理学士学位，强调该专业的检验技术属性，淡化了临床检验诊断属性，拓宽了专业口径，尤其是强调了自主学习能力和终身学习能力。
2 我国医学检验技术本科人才培养的分析
我国医学检验技术本科人才在培养目标和培养要求上：专业口径较窄，对医学检验交叉学科知识的强调不足，对自主学习能力和终身学习能力培养不足；在课程体系上：课程体系的知识结构单一，不能很好地社会经济发展对医学检验技术多样化人才的需求；在实践教学体系上：对学生创新能力和自主学习能力培养重视不够；在教学方法上：“教”的方面研究多，学的方面研究少，缺乏对学生自主学习能力和个性发展的培养。
3 医学检验技术本科人才培养方案的设计
3.1 基于学生差异化发展，构建课程体系[1-3]
利用大连大学综合性大学的优势，构建公共基础类课程、综合素质类课程、大类基础课程、学科平台课程、专业基础课程、专业核心课程、专业课程五个课程模块 [4-5]。综合素质类任选课程设置类型丰富的新生导航课，使新生了解不同学科情况，更早地发现自己的兴趣与专长，找到发展方向；大类基础课程新增仪器分析课程；学科平台课程适当减少一些基础课程学时；新增分子生物学等课程；专业核心课程模块将内科学、外科学、妇科学、儿科学、传染病学整合为临床医学概要课程；新增临床检验仪器学、实验室管理学课程；在临床生物化学检验、临床免疫学检验、临床病原生物学检验、临床血液学检验、临床基础检验、实验室管理学和医学检验仪器学课程均新增见习实验；为满足学生不同需求，开设输血学、卫生学检验和医学生物技术课程，鼓励学生自主的选择专业课程，构建自身的知识结构体系；专业任选课程模块首次引入“幕课”，供学生自主选择和自主学习，旨在强化学生自主学习、互动学习和个性化学习的培养。
3.2 基于学生差异化发展，改革实践教学
精心设计由基础性实验、综合性实验、设计性实验、自主性实验组成的“分层次”实验课程体系[6]；新增见习环节，见习内容既包括医院的临床检验见习，也包括血液中心、疾病控制中心和生物技术公司的输血学、卫生学检验、IVD技术的见习；拓展实习内容，新增输血学、血液学、医学生物技术和卫生学检验等选择性实习；拓展毕业论文的研究内容，即在原有临床检验类毕业论文选题，增加输血学、医学生物技术和卫生学检验类毕业论文选题；以教师科研课题为载体，将大学生创新创业计划项目、社会实践活动以及“挑战杯”等社会竞赛性实践活动融入创新教育体系之中。
4 医学检验技术本科人才培养方案的实施
学生一年级进入公共基础类课程平台，二年级进入大类基础和学科平台课程平台，三年级进入专业培养和专业拓展平台。四年级第一学期进入临床医院检验科和输血科实习教学以及选择性实习平台，四年级第二学期进入毕业论文平台；创新教育贯穿1-6学期。
5 医学检验技术本科人才培养方案的特色和创新
医学检验技术本科人才培养方案通过构建“三个专业任选课程群”和幕课、“分层次”专业实验和选择性实习课程，实现了多元化的课程体系，满足学生差异化和个性化发展的需要。其设计思路主动适应社会需求差异性和学生发展差异化的新要求，是根据受教育者的目标需求、岗位取向、个体特性与差异、发展潜能等而设计的，充分体现了“以学生为本”的先进教育理念。
6 展望
通过“基于学生差异化发展的医学检验技术专业人才培养方案”的设计和实践，学生的综合素质、实践能力、创新能力和自主学习能力将得到提高，学生的个性将得到进一步舒展，学生的社会适应性和竞争力将得到进一步提升。同时，无论从理论探讨还是实践经验，对我国的医学检验技术教育都将做出应有的贡献，获得较大的社会效益。
【参考文献】
[1]李俊龙，张天保，顾南，等.基于学生差异化发展的人才分类培养体系的设计和构建[J].中国大学教学，2012（10）：21-23.
[2]魏朱宝，刘 红.“错位”与“重构”——应用型人才培养方案设计的思考[J].中国大学教学，2011（7）：79-81.
[3]张德江.应用型人才培养的定位问题及模式探析[J].中国高等教育，2011（18）：24-26.
[4]马德秀.将综合性大学优势转化为医学教育核心竞争力[J].中国高等教育，2012（2）：12-13.
[5]孙宁华.医学生人文精神的培养[J].中国高等教育，2012（13-14）：76-77.
[6]吴建强，李琰，齐凤艳.全开放、自主学习模式下实验教学考核方式的探索与实践[J].中国大学教学，2011（4）：70-72.
[责任编辑：邓丽丽]
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