改革高职《中国旅游地理》教学，专注培养旅游职业能力

主题的实践活动。要求学生完成类似任务，如实地调查，判断旅游资源类型；实地观察三游洞、世外桃源和三峡猴溪资等景区资源和旅游环境保护现状；尝试提出保护风景区旅游资源与环境的措施。

需要指出的是，多媒体演示方式虽然很普通，但对于该课程却是必须、有效的方式。学生不可能亲自到全国各地游览。教师备课准备声像资料，多媒体教学容量大、直观、灵活、生动形象，学生们好像身临其境，这样在旅游地理课堂上就能遍游全国。许多抽象的地理运动通过多媒体课件的动态模拟展示，化抽象性为形象直观性，解决教学的难题，让学生易于掌握理解。

四、过程性评价和结果性评价相结合课程考核

旅游地理课程考核通常采用期末闭卷考试结合平时成绩综合评定。笔者认为，在评价主体上除了教师，还要有学生本人及小组成员的评价。依据平时实践任务完成情况，对学生实行以能力为中心的开放性考核方式，考核项目和权重见表2。

参考文献：

[1]张永奇.基于职业能力培养的旅游地理课程教学改革探索[J].郑州牧业工程高等专科学校学报，2010（8）.

[2]林东.旅游地理课程职业能力培养的现状与思考[J].福建地理，2006（1）.

[3]黄日强，许惠清.能力本位职业教育的特征[J].外国教育研究，2000（5）.

[4]林东.论职业能力取向的高职旅游地理课程教学改革[J].福建地理，2005（2）.

责任编辑朱守锂

推荐访问： 高职 中国旅游 专注 地理 培养