中医科临床带教中一对一及一对多教学法教学效果对比

计划，然后开展带教活动。A组采用一对一教学法，具体操作方法如下：首先在带教老师的带领下了解中医科科室环境，消除紧张感和陌生感，然后从带教个体的个性特点出发进行一对一个性化教学，及时解决临床工作中出现的问题，例如让学生从中医角度分析疾病的病因、病位、病性、病机等，遵照中医思维逻辑和辩证理论认知实际病例。然后利用模型进行模拟示范教学，让学生近距离观看整个操作过程，并能够进行口述，并跟随带教老师直面患者，亲身感触，例如对待咳嗽病症，中医学以辨外感和内伤作为其辨证要点，相关证型明了、清晰。但一对一带教中老师应教会实习生结合患者实际情况，分析外感咳嗽与体质及内伤病证的相互影响，让学生面对复杂病情患者有更加深入的了解，不仅丰富理论知识，同时提高中医治病疗法。

1.3 评价教学效果

对两组临床带教实习生的教学效果进行对比分析，采用统计学方法观察比较理论知识和操作技能等各项成绩。采取百分制评分制度，带教任务结束后由带教老师制定试卷，其中包括理论知识和操作技能两大部分，理论知识成绩以书面考试得分为准，操作技能由两名中医科临床带教老师同时在场进行打分，最后取平均分[3]，分值越高，考核成绩越好。

1.4 统计学处理

使用统计学软件SPSS 19.0对两组数据处理分析，使用标准差（±s）代表计量资料，用t检验，计数资料采用百分比或者率（%）表示，组间比较采用卡方检验（χ2），P<0.05表示差异具有统计学意义。

2 结果

2.1 两组带教实习生考核成绩对比

两组带教实习生考核成绩对比 A组实习生理论知识、操作技能等各项平均成绩分别为（92.15±4.42）分、（91.63±4.31）分，明显高于B组实习生平均成绩（83.27±5.16）分、（85.23±5.02）分，差异均有统计学意义（P<0.05）。详见表1。

3 讨论

一对一带教教学法督促带教老师主动提高自身素养，师生关系更加亲密融洽，倾向于形成朋友式的平等关系。这种关系下实习生更能发挥出主观能动性，自觉丰富自己的理论知识，掌握中医科临床操作技能，激发起学习的兴趣，增强临床工作自信心[4]。与一对多教学法相比，带教老师有更多的时间留给个体实习生，根据带教对象的个性特点选择有效带教方法，促使实习生去学习，查找相关临床资料，快速掌握临床注意事项和影响因素等[5]。从本次研究结果看，A组带教老师充分做到了因材施教，及时纠正实习生在操作实践中的错误，起到了完善专业技能的目的，不断提高其业务能力和水平，与B组一对多教学相比更具有优势，临床上可以采用该方法普及到其他科室进行尝试，或者进一步研究，提高研究最大化有效性等。

综上所述，中医科临床带教中一对一教学法教学效果优于一对多教学效果，能够提高中医科带教学生学习的积极性，快速掌握临床操作技能。

参考文献

[1] 王海燕，杨剑英，王潇潇.一对一教学模式对眼科临床实习护生职业倦怠感及评判性思维的影响[J].中国医药导报，2018，v.15;No.477（19）：73-76.

[2] 杨花峰，莫秀珍，孙成花.护生参与临床教学模式在妇科带教中的效果评价[J].护理实践与研究，2015，12（03）：4-6.

[3] 张爱莲.一对一带教与排班制带教在护理实习生中的教学效果比较[J].中国继续医学教育，2017，09（06）：28-29.

[4] 杨霖，王笑民，杨国旺，等. 中医肿瘤科临床带教过程中PBL教学法实践体会[J].中国中医药图书情报杂志，2018，v.42（03）：71-73.

[5] 陈洪涛.案例教学联合任务驱动教学法在骨科临床带教中的应用效果[J].中西医结合心血管病电子杂志，2018，06（27）：52-53.

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