主题相关的画面或内容，为新课的授课提供背景性知识；或者呈现已学过的词语，为教授新知识做铺垫。设计呈现新课文的课件，可以利用思维导图的形式，在教学中逐步显现导图的结构和关键词语，为理解语篇、解读文本和复述课文提供支援。
3.简约性原则
简约性原则是指多媒体课件数量的控制和质量的朴实。在数量方面，要体现经济实用的原则，一节课的课件一般控制在10页以内，最多不超过15页，因为课件页码过多不仅会束缚教师的手脚，而且会造成课堂沉闷机械、毫无生气。在质量方面，应当力求画面简单而不花俏，内容简略而不堆积，语言简洁而不繁杂。首先，画面设计要在结构布局上下功夫，尽量突出课件的整体感、立体感和层次感，在外观形态上给人美的感受。其次，课件内容应精挑细选，根据教学需要决定取舍教案内容，在压缩中体现简单的力量，照搬教案或复制讲稿必然制约教学的生成。再次，课件的语言应当做到提纲挈领，多用具有启发性的关键词，少用冗长的陈述句，给教者自由表达留有一定的空间。
4.开放性原则
开放性原则是指多媒体课件开发的多元性和应用的灵活性。在课程资源方面，多媒体课件既可以取材于教材、教参，也可以从互联网上查找资料。从开发主体看，教师应该是制作课件的主力，但也可以引导学生查阅资料和制作课件，以丰富课件的内容和色彩。为了适应课件开发的需求，教师必须努力提高信息素养，掌握资源策略，如能够快速在网络上获取信息，具备处理信息能力，能够独立设计和制作课件。在课件应用方面，教师应当灵活使用现成的课件，让有限的课件发挥更大的效用。比如，一张画着The Wayle is a small river that cuts across the park near my home的图片，既可以用于口语训练，让学生描述小河、公园和家的景象，也可以用于写作练习，让学生描写画面的景物及其结构。从这个意义上看，应用的灵活性凸显了课件的辅助性、目的性和简约性。
三、高中英语多媒体课件可视化分析
图1和图2课件设计主要用于“自然灾害”和“环境保护”的主题。前者可应用于人教版高一第四单元Earthquakes话题，如A night the earth didn’t sleep课文；后者可使用于Environmental Protection，如Saving the earth。这两个图片具有辅助性和启发性等特点。首先，它能够自然地引入教学主题，呈现背景性知识，图一适用于导入环节，会起到热身、提示和吸引注意力的作用，有助于课堂的启动和教学环节的过渡。其次，它把自然和环境拟人化了，采用人物化图像和文字，使人产生亲近和贴近自然环境的感觉，增强了教学内容的形象性和趣味性，同时与教材编者的意图相吻合，体现了语言修辞特征（如the earth didn’t sleep，Slowly the city began to breathe again等）。再次，它能够启发学生多元思考和独立思考。课件图片告诉我们，自然界跟人类一样，有喜怒哀乐之情。当他高兴的时候，大自然山清水秀、天空晴朗、风调雨顺、生机盎然；当他生气发怒之时，它会暴发泥石流、山洪，会发生雾霾、沙尘暴，这些自然灾害会严重破坏人的生命财产，给人巨大的精神创伤。根据教学内容，利用图片文字画面，在读后环节呈现这些课件，能够启发学生思考人与自然的关系、人类破坏自然会造成的恶果，从而提高环境保护以及人与自然和谐相处的 意识。
图3是集区域、个人与教材三种信息为一体的图片，体现了课件设计的目的性、针对性及情境性等特点，设计者是福建漳州一中蔡丽英老师。在一次与广东中山某中学老师的同课异构活动中，双方采用北师大版高中英语教材，内容是高二第五模块第一单元阅读课IQ：EQ。蔡老师借班上课，面对陌生的学生，导入设计别具匠心。上方Teacher’s Information明示学生猜测老师的信息；左边水仙花图片，提示她家乡的特产；右边表示智商高低的图，诱发学生判断信息的动机；下方一些个人资料，与水仙花图片相配合。随着水仙花图案和文字等非口头言语的呈现，教师随口说：Look at the picture and some information about me. We’re going to have an IQ test. Would you please guess where I come from and tell me something about my personal experiences？ 鲜明的插图和机智的话语产生强烈的视听冲击力，激活了学生的思维和想象力，顿时打开了师生情感交流的话题，达到了沟通和导入的双重目的。[7 ]本课件利用图文非口头言语信息和几句口语表述，起到了情感和知识“一箭双雕”之效果：设计者提供个人信息，让学生通过视听活动以展示智商，既挑战了学生的智力，拉近了师生之间的心理距离；设计者在简短的导入中渗透了课文主题，使导入热身与呈现新课自然接轨，为后续的课堂教学做铺垫。
图4和图5是较常见的思维导图，这样的图片具有简约性和认知性等特点，对于学生理解课文结构和捕捉语言信息有很大的帮助。辐射型框架由教师设计，中心部分文字（如Beijing Opera和Natural disasters等由老师提供，黑体字让学生来补充，以此达到训练学生逻辑性思维之目的。这两张课件结构类似，其思维功能略有不同。图4是针对北师版高中英语模块二第五单元第二课时听说课，用于听觉输入语言之后的活动，要求学生说出从中心（Beijing Opera）辐射出去的四个词语（如history， roles， stage designs， masks），然后再要求学生说出每个关键词的具体信息，如masks所包含的不同脸谱，这是训练分析评价的高阶思维。图5是针对人教版高中英语模块一第四单元Earthquakes主题，为导入环节而设计，以Brainstorming形式训练学生的发散思维能力，让他们说出各种常见的自然灾害（如heavy snow， typhoon等）。其中，Natural disasters与cause great damage构成因果逻辑关系，呈现单元话题课文内容的主线。因此，该图片设计不仅用于热身活动，而且也是读前活动，还能够帮助学生理解“地震可能对人造成的危害”的信息。多次应用这种简洁的思维导图之后，教师可以引导学生自行勾画，以帮助他们理解课文、建构文本图式。
图6是关于“体态语”的课件，北师版和人教版等高中英语教材都选编了这个话题。体态语又称“肢体语言”，是用身体动作来表达情感、交流信息、说明意向的交际手段，它包括身体姿态、面部表情以及手势、点子、摇头、挥手、瞪眼等非言语手段，构成一个图像符号系统。该课件突出Body Language主题，列出进行非言语交际（non-verbal communication）方式（如gesture， posture等），这些内容都是课文中所涉及到的。设计者提出了一个问题（What do you know more about NVC？），把Body Language作为研究性学习任务，要求课外查阅非言语交际知识及其跨文化交际意义，在班上交流分享。有的学生发现，世界各国人们在交往中不仅仅靠语言，而且可以靠接触、微笑、身体的热度传递信息，同样的肢体语言表达不同的意思，如在印度，点头表示不同意，摇头表示同意。有的发现了“人际空间”概念，指出1英尺半（1英尺=0.3048米）到2英尺是私人的空间距离。家庭人际空间和社会人际空间不同：妻子可以自由自在地在丈夫的私人空间内，私人空间可延长到2-4英尺；在办公室里，一起工作的人们交谈是总是保持4-7英尺的距离；在正式会谈或做讲演时，人际距离可延长到12英尺。还有的得出结论：人际空间距离与交往者的情感、性别、性格以及交往的场合有关。研究性学习结果体现了多媒体课件的开放性和解释性特点。
四、结语
上述可视化课件和教学案例充分展示了多媒体辅助性、目的性、简约性和开放性特点。然而，如何恰如其分地设计和使用好多媒体课件，这是不容忽视的问题。英语教师应当在三个方面下力气：第一，努力提高个人信息化技术素养，学会批判性地选择教学资源，掌握制作课件的基本技能，能够设计符合教学要求的课件；第二，制作课件时应考虑学生的认知水平和学习情感，找准教学的切入点和突破点，落实教学目标和重难点；第三，善于利用多媒体课件创设教学情境，在情境中把学生“卷入”教学活动，在活动中驾驭课堂，展示个人的教学技能。只有这样，才能让多媒体课件发挥情境性、启发性、认知性和解释性等多元功能。
参考文献：
[1]夏谷鸣：《正确把握多媒体技术在英语课堂中的运用》，《中小学外语教学》，2002年，第9期。
[2]高春霞：《运用多媒体技术优化高中英语听说教学的研究》，《中学课程辅导：教师通讯》，2015年，第2期。
[3]田 丹：《高中英语多媒体教学语境创设的研究》，《中国新通信》，2015年，第3期。
[4]石海萌：《高中英语多媒体教学模式的构建》，《中国新通信》，2015年，第3期。
[5]高海生等：《利用现代多媒体技术 整合高中英语模块教学》，《中学生英语：教师版》，2014年，第12期。
[6]温丹萍：《 高中英语多媒体教学中存在的问题及对策》，《中小学电教（下）》，2015年，第1期。
[7]黄远振：《英语课堂教师话语的形态特征》，《福建教育》， 2010年，第1期。
（责任编辑：周大明）
推荐访问： 可视化 多媒体课件 高中英语 分析 设计
