思维导图在教师教育专业学生教学思维培养中的应用

材料的重新选取和加工。

4教学设计缺乏创新

教学设计缺乏新意是对于该组实习教案评价的普遍结论。教学设计中缺乏丰富的创意，不仅会让知识学习过程索然无味，更会让授课过程毫无激情，这对于语言学习是致命的。通过对实习生的访谈发现，他们对教学设计大都停留在复制已有教学案例的阶段，只是简单地将教学内容和对象变换一下，缺乏教学思维的全程参与，教学设计中没有对教学材料进行提取和重组、缺乏创造性想象和思维的融入，导致他们的教学设计思维僵化，人云亦云，很大程度上约束了教学设计，限制了这些“新手”教师的职业发展。

三、应用思维导图培养教学思维能力

教师教育专业学生教学思维能力的培养是一个系统的过程，需要在本科教学的实践中不断加以提高。思维导图作为一种可视化的发散思维训练模式，能够有效地提高记笔记的效率，提升记忆力，增强创造力，并使你做事时充满乐趣。

1扩充英语教学法认知结构

运用思维导图扩充学生英语教学法认知结构，主要是帮助学生以支架的模式，将英语教学法的知识结构建立在头脑中。通过教师的启发、引导、激励，引导学生以英语教学法为中心词建立思维导图，以可视化的图形帮助学生把知识内化并加以扩充，重建新的教学法认知图式。在思维导图帮助下建立起英语教学法知识图式的学生，可以在教师的进一步引导中，通过预测、执行、反思等顺应的思维模式，自主思考制定教学目标，进行教学设计，演示教学过程。在构造思维导图的过程中，学生能够通过对思维导图节点的增减、知识点的扩充，不断地丰富自身的教学法知识，主动构建和扩充教学法认知结构，能够在最大程度上内化所学知识，并激发学生自主思考教学，提升教学热情，让他们发现教学的乐趣。

2运用思维导图重现优秀课例

教师首先通过课前预设教学主题，导入优秀课例，观摩课例后进行评课。在评课环节中，让学生充分发表自己的观点，而后组织学生合作探究，重点是运用思维导图，以优秀课例为关键词，运用发散思维将学生头脑中与观摩课相关的教学经验激活，并以可视化的思维导图呈现在学生眼前，锻炼学生的教学思维，鼓励学生用批判性思维评课。通过思维导图的方式进行评课，不仅有利于学生教学思维的发散式发展，而且能够提高学生在教学中思考问题的主动性和投入教学的积极性，加强学生的竞争和交流，丰富学生的教学经验，提高学生的自主教学思维能力。

3思维导图辅助教学设计

教学设计的过程通常包括教学目标的制定、教学对象的分析、教学内容的选取、教学过程的设计等。优秀的教学设计通常融入了教师大量的心血和精力，每一处教学亮点都体现了教师的独具匠心。教师教育专业学生作为“新手”教师，只有通过反复思考，不断加工，对教学设计各要素及其内在联系进行整体有机的把握，才能够设计出一堂精彩的课。

4提高课堂实践能力

教育实习阶段的教师教育专业学生经常遇到以下课堂实践中的问题：备课非常充分，但由于紧张走上讲台却头脑空白，原本熟悉的教学过程已忘掉大半；教学过程中预期的教学目标很难达到；教学环节衔接紧密，教学过程流畅却无法应对课堂突发状况等。教学思维能力的养成是长期积累、不断提高的过程。对于这些“新手”教师来说，当众讲课总是存在一定的焦虑、恐惧心理的，这会引发他们不同程度的紧张感，甚至会产生强烈的情绪波动，导致课程终止。因此，他们需要一种流畅的向前发展的思维方式，帮助克服焦虑和恐惧感，维持教学思维的持续向前。思维导图的运用恰恰可以解决这一问题，它能够以知识点或关键点的形式，提示教学过程的每一环节、每个细节，帮助教师围绕课程主题不断深入和发散，最终达成预定的教学目标和课堂生成的灵活教学目标。思维导图的运用，能够开阔教学思维、清晰教学思路、启发教学机智。

5采取可视化教学模式提高学习兴趣

思维导图作为一种可视化的思维工具，迎合了大学生追求新鲜创新的特点，也为相对枯燥的学习过程带来了新鲜感。思维导图鼓励学生使用符号、颜色、文字、图画和其他形象表达内容。通过箭头把不同关键词的相关节点连接起来，以立体方式进行思考，并能够刺激学生发挥自己的想象力，按照自己的创意来思考教学设计，安排教学环节，让学生的教学思维图像化、视觉化。同时，释放了教师教育专业学生有限的思维精力，让他们更容易从整体上掌控教学步骤、进行教学设计。

四、结语

思维导图在教学法知识学习、教学设计、教学模式选取等方面的实践方式，能够拓宽思维导图思维模式的研究思路，使思维导图辅助语言学习不仅仅只停留在词汇、语法、阅读等层面，而是深入语言学习、语用交际和实践教学等各个领域。参考文献：[1]Buzan T.， Buzan B. The mind map book： How to use radiant thinking to maximize your brains untapped potential[M].New York： Penguin press，1993.[2]Warwick P. Wilson E.， Winterbottom M. Teaching and learning primary science with ICT[A].Berkshire， England： Open University Press，2006：108—127.[3]Mento A.J.， Martinelli P.Jones R. M. Mind mapping in executive education： applications and outcomes[J].Journal of Management Development，1999，（18）：390—407.[4]锦强.高师院校应加强学生教育实践能力的培养[J].中国高教研究，1999，（5）：18—20.[5]Peterson P. .，Clark C. M. Teachers reports of their cognitive process during teaching[J].American Educational Research Journal，1978，（15）：555—565.

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