一、“示范型”写作实践活动
“示范—模仿—练习”是言语实践的一条非常重要的学习途径。在写作实践活动中，教师的正确示范与实践引领，可以让学生少走弯路，提高学生的写作兴趣，提升学生的写作水平。
“示范型”写作实践活动课设计，就是教师直接用自己的写作实践说话，以此激发学生的写作热情，转变学生的写作认知。以《巧用对比显真情》这一写作教学活动课为例，教学对象是七年级学生，教学分四步，依次进行。1.首先以冰心的例文《说几句爱海的孩子气的话》引入教学，以此让学生了解本文最大的写作特色是对比手法的运用。2.以冰心文为例，让学生知道对比手法运用的角度、层次和条件，领会对比手法所收到的写作效果，学习对比手法的写作知识。3.引导学生深入学习对比手法，学会关注生活细节，并引入教师下水作文《不等式》。此文连续运用多次对比，对自己与父亲之间的多种生活细节进行层层对比，收到良好的表达效果。4.引发讨论，以《不等式》中的生活细节为触发点，引导学生捕捉生活细节，巧用对比，组织材料，缀连成文。
“示范—模仿—练习”是“示范型”写作实践活动的基本组织形式。显然，在这种形式的教学活动中，教师示范作品的适时出现，活跃了课堂的教学气氛，激起了学生对语言的敏感度，对生活细节的关注度，也激发了学生的创作欲望。
二、“引导型”写作实践活动
写作既要通过观察去获取材料，也要通过体验而获得独特感受，更需要通过构思去组织材料，通过一定的表达技巧去架构和安排材料。这个过程的每一个环节都需要获得教师的引导与指点。
比如，笔者设计的写作实践活动课《让读者看到作者笔下的景物》，教学活动分两步，室内外组合进行。1.组织学生“实地观察”，带领学生观察广场的一座雕塑，并有目的地从左、中、右不同的方位，由不同的观察点进行现场观察，以此取得不同的观察实感。2.组织学生“课堂研讨”，这个部分，又分为三个小环节：（1）体会要领。组织学生讨论观察所得，比较三个观察点得到的不同物象，引入“读者”概念。（2）赏析范文。教师引入刘鹗《老残游记》之《大明湖》片段，欣赏评析研究老残观赏对岸千佛山之行踪、视角和立足点，捕捉模仿的精妙之处。（3）品议习作。组织学生课堂写作，教师设计评价标准（①是否确定了观察点；②是否有明确的视角；③是否把自己的行踪交代清楚），课堂组织学生合作评议。
大多数的写作实践活动都属于引导型。在作前活动、作时活动、作后活动这三个阶段，引导型写作实践有几个需要格外注意的关键环节：1.通过有序展开教学而把学生引入写作活动。教师的“引导”必须正确、连贯而清晰，能为学生的写作提供合适的知识，为学生的写作实践确定方向。2.教师需提供有效信息，组织程序要合理，构建高效的活动情境。3.检查、评估与反馈，以巩固所学并为下一阶段学习提供指向。
三、“自主型”写作实践活动
“自主型”写作实践活动是指学生自我驱动，自觉地确定实践活动目标，自主地选择实践内容和实践方式，自我调控实践活动的进程并自觉评价和反思实践活动结果的过程。如学生的网络日志、日记写作、随笔写作，均属于“自主型”写作实践。
笔者所教的班级，随笔写作是保留项目，每周上交随笔本。热衷写作的同学，每次上交的随笔有两至三篇，有的同学还采用连载的形式创作小说，有美术特长的同学还别具匠心采用图配文的形式，一般的同学会认真构思写作散文或者诗歌，也允许学生摘录一篇美文。
“自主型”写作实践活动中，教师不能一无所为，放任自流。学生的写作兴趣需要激发和维持，创作主题与话题需要教师研究与提示，学生佳作需要提供发布平台，读者群体需要逐步聚集与扩大。总之，需要订立制度保障写作的持续进行。举例来说，经过一个学年的日积月累，不少同学已经写了厚厚一本随笔，为进一步调动写作积极性，也为了扩大读者群体，笔者组织学生精选得意之作，编写班级作品集。待学生阅读之后，笔者开设作品交流研讨会，组织学生评出自己最喜爱的作品、最优秀的作品，并组织学生交流写作经验，倾吐写作困惑。这种实践活动，让每一位学生体验到写作的幸福，让每一位学生收获创作带来的新奇和快乐。
四、“合作型”写作实践活动
“合作型”实践活动，是目前教学环境中最常见的组织形式。主体间的相互配合与互助是“合作型”实践活动的基本要求，要做到角色互补，分工合作。教师在组织“合作型”写作实践活动时，要注意创设一定的活动情境，让学生在情境中扮演一定的角色，还要教给学生言语交际的知识和活动组织的方法，安排好合理的程序，让每一位学生在言语交际活动中获得真切体验。
在这方面，笔者有过尝试。元旦文艺汇演通常是有文艺特长孩子们的舞台，大多数孩子只能当看客。但笔者希望我们的每一位学生都能成为主角。于是，在文学社的课堂上让学生成立创作小组，进行剧本创写，引导学生取材于校园生活，创作校园情景剧。然后，按照个人特长，文学社23位同学自主成立四个大组：1.创作组，负责剧本创作；2.修改评定组，负责对剧本进行修改，使之成为能够上台演出的成熟文本；3.表演组，利用自创剧本，进行舞台表演；4.道具准备组，热心为舞台剧的表演提供道具，布置舞台。结果，这个取材于校园生活的名为《少年志愿者》的舞台剧，在全校的文艺演出中大放光彩，让参与其中的每一位同学获得成功的体验。学生通过这一活动，提高的岂止是写作能力？
“合作型”写作实践活动的组织要注意以下几点：1.成员之间的互补性。学生不仅要对自己的学习和能力提升负责，也要为同伴负责。2.责任到人。成员之间的角色应该得到确认，每一位学生要承担一定的任务，分工要明确，责任要具体。3.组际竞争。竞争机制的引入，可以激发好胜心，增强组内凝聚力，启动每一位组员的内驱力。4.自评与互评相结合。教师要设计评价标准，要求合作者定期评价学习成果，巩固所学，纠正偏颇，检查合作的成果。
总之，在写作实践活动中，要尊重学生的个体差异，尊重学生的学习自主权，充分考虑学情，以多种方式激发学生的实践动机，维持学生好奇心和表现欲，让学生在活动中始终保持一种积极主动的状态，乐于参与，人人参与，积极创造，体验写作之乐。
（作者单位：浙江省湖州市第五中学）
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