摘 要:网络课程是影响远程教育质量的一个重要因素。因此,探索和开发不同教学模式、不同表现形式的网络课程,提高网络课程的质量,适应学生远程学习的需要,成为远程开放教育提供者普遍关心的问题。本文根据网络课程的表现形式,将目前国内的网络课程分为三种类型:授课型、自主学习型、协作探究型,具体分析了各类网络课程的特点和存在的问题,并对网络课程今后的发展提出了建议。
关键词:网络课程 授课型 自主学习型 协作型 发展
中图分类号:G250.73 文献标识码:A 文章编号:1673-8454(2009)13-0038-06
目前,现代远程开放教育教学活动的主要对象是在职人员,学习过程是通过多媒体网络课程进行的。在这种教学活动中,教与学通常是时空分离的,学习模式以学习者个别化自主学习为主,协作学习为辅,通过一定的辅导系统、信息反馈系统和学习服务系统,达到教学目标,完成学习任务。网络课程是影响远程教育质量的一个重要因素,因此,探索和开发不同教学模式、不同表现形式的网络课程,提高网络课程的质量,适应学生远程学习的需要,成为远程开放教育提供者普遍关心的问题。
教育部高教司颁布的《现代远程教育技术标准体系和11项试用标准》指出,网络课程是“通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和,它包括两个组成部分:按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境”。[1] 网络课程不同于一般的辅助教与学的课件,它是一种通过网络表现教学内容和实施教学活动的综合性教学资源。网络课程有三个主要特点:第一,网络课程的属性是“课程”,应包含“课程”的一切特征,如:教学目标、教学内容、教学活动、教学评价等;第二,要体现“网络”的属性,体现出网络课程的优势;第三,网络课程应该体现网络教学的特征。网络教学的特征是教与学双方在时空上的分离,因此,相应的教学理念、教学设计也必须发生相应的变化。
为了对网络课程有比较全面的了解,我们收集了香港公开大学、中国人民大学、东南大学、清华大学等40多个院校共60多门各具特色的网络课程,并选取部分具有代表性的网络课程进行了分析和归纳。根据网络课程的表现形式,从教学的角度,我们将网络课程分为三种类型:授课型、自主学习型、协作探究型。本文试图通过对每类网络课程的特点、存在的问题和案例分析,较为全面地反映当前网络课程的现状。
一、授课型课程
课堂授课型课程以教师讲授为主,视频的声音和图像清晰,文本简明,重点和难点突出,起到良好的导学作用,其形式与电视教学类似,不同的是网络课程是通过网页浏览器播放。该类网络课程界面的一般布局是三分屏:网页的左上方为教师的授课视频,左下方为章节目录,右边为教师的讲稿内容,授课视频配合文字、图片或PPT同步放映。这种类型的课程在网络课程中占了相当大的比例,例如复旦大学《线性代数》、清华大学《审计学》、《国际经济法》等。
根据教学的整体需要,目前这种类型的网络课程除了提供讲课视频和课程内容之外,有些还配有其他有助于学生学习的辅助栏目,如课程简介、课堂练习、案例分析等。
1.特点
由于传统的课堂教学是以教师讲课为主,而授课型课程设计的出发点是模仿传统课堂。所以,对于习惯于“以教师为中心”的课堂教学方式的学生,这样的课程无疑是一种课堂学习的替代方式,而且一般授课教师都经过认真挑选,是该课程所在领域的名师,在授课之前,授课教师都做了充分的准备,讲课时条理清晰,层次分明,循序渐进,因此,比较受学生欢迎,并且教师在讲解中突出了重点、难点,有利于学生接受。
这种方式的课程授课比较简单。授课教师事先准备好讲课材料,根据不同形式,可将这些材料分为:PPT文稿、文字资料、视音频资料等。在视频录制室,教师对着摄像机(而不是传统教室中的学生)讲课,技术人员或者网络课程录制软件将视频和PPT或文本以流媒体形式,通过Web页面将多媒体教学材料组织起来,使视频和讲课内容的PPT或文本同步播放。学生在学习时按照一定的学习步幅,学习这些内容。因此,这样的网络课程制作成本低、速度快,非常适合规模化生产。国内很多远程学历教育课件(以光盘形式分发或在网络上展现)基本上都采用这种方式。
2.存在的问题
授课型网络课程提供了教师讲课的情境,与传统课堂教学受教室空间的限制相比,受众可以无限扩大,学习时间也相对灵活。虽然这种教学形式是模仿传统教学,但由于网络教学的时空分离,导致传统课堂教学的前提已经有了变化,因此这种模仿式的教学不可能充分发挥课堂教学的优势。具体表现在:(1)在传统课堂教学中,教师可以随时监控学生的学习情况,与学生进行互动交流。而利用网络课程教学,教师不能根据学生的情况对教学内容、方式随时调整。(2)授课型网络课程对教学模式基本不作设计,也没有情境导入,多是以教学内容的呈现与讲解为主。虽然很多教师的教学水平较高,在自己的学术领域里和传统课堂教学有丰富的经验,但对于网络教育却较为陌生。(3)目前没有较成熟的网络教学理论,所以即使进行了教学设计,也是在原来课堂教学基础上的设计,并不完全符合网络教学的特点和规律。(4)在视频的表现形式上,教师坐在镜头前讲课,姿势几乎一成不变,这样容易使学生产生疲劳。
授课型网络课程与传统课堂教学相比,从内容到形式都是共性大于个性,缺乏变化。虽然调查显示这种形式的课程仍受到学生的欢迎,但是,真正的学习效果还有待于进一步的研究。
3.授课型网络课程案例分析
授课型网络课程中,复旦大学的《线性代数》具有一定的代表性,如图1所示。该课程设置的栏目有:课程介绍、教学大纲、经典讲解、课堂练习、典型例题、答疑。其中,“课程介绍”栏目包括对课程的简单介绍、教师介绍、主要教材;“教学大纲”用简洁的文字说明了课程大纲;“课堂练习”给出了每一讲的习题,习题的题型有选择题、计算题和证明题等,并配有习题答案;“典型例题”以Flash的形式分步演示例题的解题过程。以上几个部分内容比较单薄;“经典讲解”是主要栏目,表现方式是三分屏的方式,右方是PPT转换来的页面,与视频同步显示讲解内容。
二、自主学习型课程
自主学习是远程教育中的一种主要学习方式。自主学习型网络课程按照以学生为中心的思想来进行设计。一般以Web页面组织、整合一门课程的内容,栏目包括课程简介、课程内容、案例分析等,提供丰富的学习资源,并有相关网站的链接。学习者可以通过练习和自测题进行自我评价,根据反馈信息了解自己对课程的掌握程度。在遇到问题时,可以通过Email、BBS等向教师求助。自主学习型课程强调人机互动式学习,以文本为主要表现形式,适当辅以声音和图象,并提供大量的相关资料,满足学生个性化学习的需要。
1.特点
(1)内容的组织
教学内容是网络课程的主体部分,是学习信息的主要来源。自主学习型网络课程一般设置有以下内容:主体学习内容、帮助性知识、参考资料、练习与测试评价等。
1)主体学习内容
一般按知识点组织课程内容,从不同的角度丰富学习内容,给学生提供比较庞杂的学习材料。主要栏目包括课程内容、案例分析等。课程往往充分利用各种媒体,根据学科和学习内容的特点,采取不同的形式,以文字、图片、视频、音频等形式展示。其课程内容呈现形式主要有以下几种:①文字+图片:目前大量课程中使用此类形式;②文字+图片+视频或音频(主要是流媒体形式),如人大网院的大部分课程;③文字+图片+多媒体动画(主要是Flash动画),如北邮在线的“电信英语”。
学习者既可以根据课程所提供的学习方法、进度等辅助信息进行学习,也可以按自己的学习方式自定学习步调。无论采取哪一种形式,在学习过程中,学习者都需要分析各种资料,从中提取自己需要的信息,完成课程的学习。学习者在学习时如果遇到疑难问题,可以查阅课程所提供的参考资料或通过与他人协商的方法解决。总体来说,主体学习内容部分的内容选择、组织方式和表现形式既能满足学习者主动性地位的要求,也能体现教师的辅导性地位。
2)帮助性知识
网络课程中的帮助性知识包括课程简介、教师介绍、学习建议、考试方式等,是为了帮助学习者能够顺利完成教学内容的学习而专门设置的提示性内容。这些内容一般以文字、表格的形式呈现,简洁明了,可以帮助学习者快速了解该课程的大致情况,确立学习目标。
3)参考资料
参考资料是对学习的有效延伸。在很多网络课程中,会给学习者提供参考资料的目录,供学习者查阅以扩大知识面。与传统课程相比,网络课程最大的优势在于能方便快捷地访问大量相关的扩展学习资源。自主学习型网络课程一般都根据教学需要,选择典型的、具有代表性的资源加入到课程内容当中。这些资源涉及课程内容的各个方面,一方面能辅助学习者将当前学习内容与原有的知识进行建构;另一方面可以增加学习内容的趣味性,提高学生的学习兴趣,扩大知识面。如中央电大的《中国法制史》设计了“参考资料”、“焦点问题”、“历史人物”等栏目来提供丰富的、多角度的扩展资源。这些资料除了包含大量文字外,也有少量的图片、视频、音频等。
4)练习与测试评价
自主学习型网络课程十分重视这部分内容的编排和组织,为方便学习者自己测试和评价,一般都设置测试评价内容,如课后的练习、模拟测试试题。通过练习、测试,学习者可以检验自己的学习效果,加深对知识的理解和掌握程度,并且根据自我评价的结果,自主地选择学习内容,控制学习进程,调整学习方式,从而达到自主学习的效果。
(2)导航
由于自主学习型的网络课程资源比较庞杂,因而一般有一个适于自主学习的导航系统,如课程结构目录、目前学习的栏目指示、便捷的资源检索、导航帮助等。像《法律基础》(浙江大学)设计了清晰的目录结构,《中国古代的文化专制》(中国文化研究院)提供了一目了然的网站地图,《中国法制史》(中央电大)可通过关键字进行资源检索。
(3)交互
自主学习型网络课程注重学习者与课程内容的交互性,能根据学生的需要,动态地呈现学习内容,以便学生进行自主学习,有利于激发学生的学习兴趣。浙江大学的《工程流体力学》设计了解题器,学生通过输入不同参数,得到相应的结果;华南理工大学的《概率论与数理统计》设计了十几个随机实验,学生可以输入参数,进行模拟的随机实验。
这类课程也十分注重学生之间、学生与教师之间的交互。通过给网络课程添加一些交流工具,如电子邮件、论坛、BBS、聊天室等,提高课程的互动性。借助这些工具,学生可以与其他学生或教师一起进行讨论,充分调动学生学习的主动性和积极性。像东南大学《中国古代建筑史》设计的讨论区设有多个板快,如“Net Seminar”、“课程指导”、“日常事务”,每个板块下还设有多个专题。
(4)学习工具
考虑到学习者自主学习的特点,这类课程会提供一些学习工具,如笔记本、学习进度记录、课程调查等,以支持学生在学习中随时使用,方便学生学习。
2.存在的问题
第一,远程教育中学生需要依靠自主学习才能完成课程目标。如何保持课程的吸引力,激发学生在学习过程中的积极性显得尤为重要。除了界面布局、知识表述、媒体选用等需要认真推敲外,更重要的是为学生营造一个学习者与课程资源、学习者与学习者、学习者与指导教师之间的有效互动学习环境。
第二,自主性的学习主要是个性化的学习,但目前课程内容、表现方式上,都没有个性化的体现。首先,网络课程没有前测,不能根据不同学生水平展示不同的内容;另外,内容呈现方式是固定的,学生不能根据自己的兴趣爱好进行设置。因此,没有真正发挥网络个性化学习应该有的优势。
第三,由于自主学习时,学生不在教师和学校的直接督促下,学生的学习活动主要靠自己掌握。因此,在网络课程设计中应该包含学生的自我管理模块,并建立学生自我监测与评价的机制。教师应该对学习进度和质量提出明确的要求,通过网络及时了解部分或全体学生的学习情况,及时给予指导性反馈。但目前网络课程中还没有这样的设计。因此,学生往往不能很好地调整学习状态,控制学习进程,不能保证学习的最佳效果。
3.自主学习型课程案例分析
目前,大部分的网络课程属于自主学习型课程。香港公开大学的网上DEMO课程《中文微型电脑应用》是自主学习型课程的特例,如图2所示。该课程主要探讨微型电脑在商业上的应用,除了介绍微型电脑基本的硬件外,还详细讨论了最常用的商业应用软件,包括文字处理程序、数据库管理系统等;同时讲述了互联网在现今商业活动中的使用。课程由6个修读单元组成,每个单元均包括单元目标、学习内容大纲、测试题、学习活动和导修课讨论题等。
(1)课程内容构成
课程内容共5个版块:学科材料、导师评改作业、互动工具、进度表、最新消息。其中学科材料下设6个栏目:学科指南、修读单元、导修课笔记、多媒体、模拟试题、网上连结。修读单元为课程主要内容,提供了笔记本、书签等工具;导师评改作业下设4个栏目:示范、使用指南、作业题目、缴交作业及延期;互动工具下设讨论区;进度表下设进度表与日历两个栏目;最新消息下设发布课程消息功能。同时,网上学习系统还提供了电子邮件、网上图书馆等互动和学习的工具。
(2)界面与导航
该课程主要以文字、图表、图像的方式表现。界面设计清晰、层次结构简洁。导航方式简单,使用非常方便。首页显示课程所包含的版块与版块下的栏目,点击后进入相关内容。课程的主要栏目“修读单元”以框架方式显示内容;点击树状菜单的标题后进入相关内容;在当前位置显示区,点击层级式的链接可快速到达当前内容的上级或者下级内容;同时提供某一内容的上、下文件的链接。允许对菜单进行展开、收合、隐藏。
三、协作型课程
协作学习是基于人类对学习活动的不断认识,逐步形成的一种现代学习观,强调学习者的主动探究和亲身体验以及基于真实任务的研究和问题的解决。[4] 对于网络课程来说,则是学生在教师指导下,选择与课程内容相关的专题进行研究,并在此过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。利用协作学习的方式进行研究性学习,就是针对所要研究的问题,同一协作小组内各个成员或不同协作小组针对研究问题的不同方面,进行任务分工,担任不同的研究工作,协作交流,最终达到学习本门课程的目的。协作型课程着重营造网络协作环境,注重培养学生的协作学习能力和创新性思维。
1.特点
第一,协作性。这种课程采用讨论学习、协同学习的模式,要求学习者根据一定的合作条件组成学习小组,在各自独立学习,获取教学信息之后,交换学习心得、体会,互相提问,相互评价,共同完成某一研究性课题。因此这种类型的课程提供多种形式的网上交流工具(包括:BBS、在线QQ、聊天室、Email、视频会议系统等),同时创设网络交互中宽松平等的气氛,允许学习者通过BBS等方式充分发表各自观点与见解,通过相互启发、相互交流,使研究成果更加完善。
第二,研究性。研究性学习的过程一般包括:专题选择,文献检索,文献阅读,报告撰写与方案设计。因此,在这种模式下,网络课程需要提供丰富的网上资源,便于学习者进行自主研究学习;而且通过网络收集、整理与共享资料,学生的信息技术水平及应用技能也能得到提高。
2.存在问题
目前,国内网络教育学院所开发的这类课程还很少,处于起步阶段,已经开发的课程也是在探索阶段,比起前两类课程,更需要不断完善。已有的协作型网络课程,存在以下问题:
(1)观念未转变,习惯于传统。现有的课程往往只是课程内容上已经转变为协作型,但是学生的学习观和教师的教学观都还停留在传统的教与学模式之下,课程成了摆设。
(2)主题不明确,任务不清晰。因为搭建这类课程的人员往往是非教育技术专业的人员,对专题的选择和划分不够有条理,任务不够明确。
(3)分组不合理,责任不到位。分组的方法可以是教师搭配分组和随机分组,也可以是学生根据自己的兴趣爱好分组。有的专题适合随机分组,而有的课程适合按学生的兴趣分组;现有课程往往是只给出了选题内容而不给定学生分组的指导性意见。不能调动学生学习的积极性、自主性,促进小组内和小组间的协作。
(4)提供的网上交互方式不够。
(5)缺乏教师的有效指导。这类课程虽然注重学生的自主学习,但是并不是不需要教师的参与,教师必须对学习小组的整个学习过程进行监督指导。而现有的课程往往忽视教师的作用,专题学习仅仅成为学生集体学习的交流社区。
(6)缺乏有效的评价机制和监督机制。
3.协作型课程案例分析
一般来说,协作型课程能够提供师生协作学习。作为建构主义理论指导下的一种学习模式,其认为每个学习者都有丰富的经验世界,认识问题的角度、解决问题的方法都会受到自身经验、背景、个性和认知风格的影响。因此,不同的学习者对同一问题的理解可能存在差异,通过“沟通”和“合作”,可以利用学习者之间的差异,促进学习者对知识的意义建构。这类网络课程一般是基于某个网络学习平台系统,如Moodle,BlackBoard等,用于支撑不同学习小组协商、交流学习任务、共享学习成果的各种技术性工具,如Blog、BBS、聊天室等。在这些学习平台中,学生利用网络课程实现自主学习、分组协作学习。
东南大学继续教育学院利用Moodle平台开发了《关系数据库》课程。该课程教学过程包括:教学内容和教学活动。教学内容主要由Moodle资源模块的标签、文本、网页和链接等方式来实现;教学活动由活动模块来实现,包括作业、测验、讨论、Wiki等诸多形式。该网络课程内容涉及大量数据库软件操作,所以在内容呈现方式上,除选择基本的文字外,还采用大量的图片,同时提供了一些Internet上的相关资源,用到了Moodle 资源模块中标签、文本、网页和链接等模块。由于数据库软件操作需要大量的练习,因此采用大量的作业模块,提供一些练习题目供学习者练习,而且建立了讨论区供学习者讨论,建立了Wiki以利于大家共同建构相关的关系数据库知识。最后利用测验模块提供了一些测试题供学习者进行自测。
总之,网络课程是在网络环境下构建的一种课程体系,相比于一般课程,它向学生提供了丰富的学习资源、真实的问题情景、社会性交往的平台等等。因此,网络课程的目标应该注意到如何让学生在网络环境中,发挥网络资源的优势,支持知识共建过程。不同的学科可以根据自己的特点,选择适合的课程形式进行开发,满足不同类型学习者学习的需要。
四、讨论
网络课程是学习者重要的学习资源。经过多年的研制、开发,网络课程的总体水平已有了明显的提高,大部分课程都具有功能完备、内容丰富、表现方式多样等特点,但也由于教学设计理念、开发技术的限制,存在一些共同的问题。
1.网络课程的共同特点
(1)网络课程基本都包含的栏目有:课程介绍、课程教学、练习、测试、相关资料与链接、师生交互。同时提供一些小工具,如笔记本、计算器和书签等。
根据不同学科的特点,设计不同的特色栏目。例如,英语学习课程为学生提供了大量的听、读训练和情景对话;计算机学习课程利用动画等方式演示操作过程,并可进行模拟操作;广告文案的课程设置了在线设计的栏目;法学学科的课程设计有案例分析、互动案例等。
(2)课程都非常重视教学内容的“讲解”、“演示”环节,呈现的方式不再限于静态的文本、图像和PowerPoint的讲稿,而是根据不同学科、不同栏目的特点,综合运用多种媒体,提供多种形式的教学内容呈现形式,如流媒体视频、文本、Flash动画等。
(3)网页的设计在布局、风格、色彩、链接、超文本等方面已相当专业化。例如“大学体验英语”,各栏目页面风格统一而又有一定的变化,布局美观,色彩搭配合理。
(4)层次结构清晰,导航设计一般比较简洁方便。部分网络课程还提供网站地图(例如“中国古代的文化专制”)、书签等,在细节之中体现了为学生服务的设计理念。
(5)注重给学生提供自主学习的资源。自主学习是网络教育的特色,大部分网络课程提供丰富的学习资源,还有相关的资源链接等,有的还提供了网上图书馆。
(6)注重交互。学生可以根据自己的需要、按照自己的步骤自主选择学习内容;还提供一些交互性的练习、测试以及在线设计内容(如北京广播学院的“广告文案”)等,同时,教师和学生间的双向信息流动通过课件所提供的讨论区、电子邮件等工具加以实现。
2.网络课程中存在的问题
(1)虽然有些课程有学时安排、学习方法介绍等涉及教学设计的模块,但多半是在传统教学中积累的经验。网络课程大多是教学内容的简单呈现,没有做适合网络教学的教学设计,因此很少有教学活动、协作性学习、研究性学习这样的设计。
(2)缺乏对网络环境下学生的学习习惯的研究,网络课程在内容、形式上雷同较多。由于技术、资源等多方面的限制,网络课程不能根据学生的不同特点选择适当的教学内容和教学方法,不能进行个性化的内容和呈现方式的定制,也不能对学生进行有针对性的个别指导,缺少对学生自主学习的帮助。
(3)一部分网络课程教学内容的呈现仍以大量的文字为主,个别的还存在文字教材搬家的现象;图片资源稀少,动画由于制作工作量大,在课程中采用也比较少;三维动画更是少见踪影。
(4)没有对学习环境进行设计。目前大部分网络课程仍强调知识的传授,没有给学习者设置模拟真实的学习情境,缺少一些让学习者去解决的现实问题,无法让学习者进行小组协作、角色扮演、讨论、问题解决等方面的学习。学习者在学习时,只能被动地接受教学内容或去讨论区发表自己的一些看法。
(5)缺少学习监督措施和网上跟踪技术,学生对学习进度的把握主要靠自觉,成人能真正做到自觉学习的还是少数,所以还是要适度“督学”,通过记录登录次数、提问情况、讨论参与度等各方面对学生的学习进行必要的督促。
(6)缺乏智能化设计。包括智能化管理学习的整体状况、网上智能答疑系统、题库的智能化、对学生学习的自动诊断和学习情况的评价。
3.网络课程发展展望
(1)以先进的教育理论为指导,加强教学设计
网络教育是一种新型的教育模式,这种教育模式必须以现代教育思想为理论基石。[5]网络课程的设计与开发要基于建构主义的学习理论、人本主义课程论和教学设计理论。教学设计是应用系统的方法分析教学问题,确定教学目标,建立解决问题的步骤,选择相应的教学策略和教学媒体,最后分析评价其结果的决策过程与操作过程。教学设计直接决定着教学过程和教学效果的优化。教学设计时,要突出网络学习的自主性,强调教学资源用来支持学习,重视学习需求分析、教学目标分析、教学内容分析、学习效果的评价、反馈与交流,注重网络的学习情境创设和教与学的策略设计。
(2)表现形式多样化
1)教学内容多媒体化和情境化。随着网络带宽的拓宽和网速的提升,基于 Web的多媒体教学将是网络教学的趋势。网络课程的发展方向创设基于流媒体(实拍教学场景、丰富的教学辅助材料)和MUD(MOO)技术的虚拟真实教学环境等更加人性化的虚拟真实的教学环境。这种虚拟真实的教学环境把学习者的积极性充分调动起来,其学习效果是仅仅在网上放相关文字、图片资料所无法比拟的。
2)交互方式多样化。交互有同步、异步形式,交互方式不仅是基于文本的电子邮件、讨论区、BBS等,还将出现基于文本和图像的电子白板、视频会议等方式。
3)导航系统便捷化。一个适于自主学习的便捷导航系统至少应该包括:课程结构说明、课程的层次或网络目录结构、学习历史与状态记录、课程和学习单元快速链接、便捷的资源检索、导航帮助等。
4)建立人性化的学习效果跟踪系统。可以实时记录学生的学习状况,记录登录教学系统的信息,浏览资源和课件的记录、自测记录、作业记录等等,为评价学生学习效果与学习态度提供可靠依据。
(3)加强学生的学习支持服务
对学生良好的支持服务可以更好地满足学生自主学习的需要。支持服务内容涵盖了学生顺利完成网络学习的方方面面,例如:提供个别化学习策略的指导,组织小组学习讨论,记录学生学习过程,建立基于文件夹(档案袋)的评价,提供一些与学生一对一的关系之上建立起来的个性化服务。
(4)建立网络学习社区
网络学习社区是一个在因特网上创建的学习环境,它往往提供一个方便的、有明确学习目标的多用户学习环境,有效地促进学习者对所学知识的高水平思维和深层理解,促进学习者积极主动的社会性知识建构。在这个环境里,成员之间经常在学习过程中进行平等的沟通、交流,分享各种新的知识和体验,进行协作学习,共同完成学习任务,因而在成员之间形成相互影响、相互促进的稳定的人际联系。同时,也是一个学生们交流情感,寻找支持和归属感的社区。
参考文献:
[1]谢幼如,刘铁英,高瑞利,尹睿.网络课程的内容分析与评价研究[J].电化教育研究,2003(11).
[2]王金发.创建“开放式、研究性”课程教学模式[J].中国远程教育,2004(1).
[3]徐琤,陈庚,袁希岚.网络课程开发现状和发展趋势[J].中国远程教育,2003(15).
[4]李志河.多媒体课件制作技术[M].北京:清华大学出版社,北京交通大学出版社,2008.
[5]李志河.对外汉语网络教学资源库及课件的研究与设计[D]. 北京:清华大学人文学院教育技术学专业,2005.
[6]Alenka Kavcic, Fuzzy user modeling for adaptation in educational hypermedia[J]. IEEE Transactions on Systems, Man, and Cybernetics-Part C: Applications and Reviews, Vol.34, No.4, November 2004, pp439-449.
[7]Shimon Sakai, Tsunenobu Narahara, Naoaki Mashita, Hiroshi Shigeno, Ken-ichi Okada, An Integrated Distance Learning System Capable of Supporting Interactions for Asynchronous Distance Learning[C], Proceedings of the 22 International Conference on Distributed Computing.
推荐访问： 类型 课程 分析 网络
