材料。材料对于劳技课堂来说是重中之重，没有材料，学生的操作就无法完成。没有操作，劳技课就无法开展。STEM教学理念下的劳技课堂，教师应该备好STEM素养所涉及的科学、数学、技术和工程范畴的工具。
如在教授《桌面垃圾桶》一课，所涉及的材料和工具就有很多：
条件允许的话，可以将劳技教室设计成STEM教室，凡是劳技课堂所需要用到的材料都要有专柜放置好。在上课之前，教师提前将课上所需的材料放在学生的课桌上。一份是数学工具、一份是手工工具、一份是科学仪器或科学原理资源包、一份劳技制作记录材料。
在材料准备的过程中，也可以进行学科学生学具的整合。如学生的数学学具、科学学具、美术学具，完全可以应用到劳技课堂中来。这样可以使学科间的渗透更紧密，学具间通用得更广泛了。由此可见，在准备劳技材料时，教师可以充分运用STEM教学理念，引导学生学会学科间的迁移应用，通过知识、学具和情感态度的跨学科迁移，提高学生的STEM素养。
精炼导入
课堂导入阶段是一节课的开始阶段，导入效果会直接影响到接下来的课堂教学效率，影响到学生课堂学习的积极性。课堂导入可以有很多方式，如谈话导入、游戏导入、实物导入、角色扮演导入、多媒体导入等。在劳技课堂中，运用STEM教学理念，可以重点关注学生课堂学习兴趣的提高，快速集中学生的课堂学习注意力，从而提高课堂导入的有效性。
如教授《平衡鸟》一课，我先出示一个平衡鸟纸质模型，把鸟嘴抵在中指上，然后请学生猜猜接下来会发生什么。很多学生都说鸟会掉下来。于是，我慢慢地松开平衡鸟，平衡鸟竟然稳稳地保持着平衡！学生惊讶不已，纷纷问我这是怎么一回事。于是，我就向学生介绍这个是平衡鸟。进而引导学生认真观看多媒体动画，了解平衡鸟的科学原理：平衡鸟之所以会平衡，仅仅因为整只鸟实际的重心在嘴尖这点的下方。虽然看起来鸟全身在空中，但是实际鸟的翅膀重量很轻，全身的重心还是在手指上。有了这个STEM教学理念下的精炼导入，课堂一下子把学生的积极性调动起来了。学生理解了平衡鸟的原理，也就激发了学生进一步制作和探究的欲望。学生在制作的过程中，需要反复尝试平衡鸟的“平衡点”。不怕失败，及时改进，都缘于课前教师精炼的导入。
精准指导
劳技课堂中，教师对学生的劳动技术的基本技法的指导尤为重要。STEM教学理念下的劳技教学，更要突出教师的指导要针对学生的劳技作品的创新、发散性的思考和实践的启发。不仅能让学生有一技之长，也能培养学生的创造力和创新思维。使教师的指导更加充满活力，而不仅仅停留在形式上。
要提高学生的STEM素养，首先教师要有相关的素养：科学素养、技术素养、工程素养和数学素养。它要求劳技教师不仅要有过硬的劳动技术指导能力，还需具有完备的科学知识和数学知识，这样才能在劳技课堂上有效指导学生的实践操作。如在教学《翻盖垃圾桶》一课时，由于要求学生需要掌握较熟练的金工技能，同时还要理解翻盖垃圾桶的杠杆原理，这就要求老师在课前应充分备好STEM素养教学所涉及的知识。不仅要向学生介绍杠杆原理，而且科学知识点必须讲准确。学科知识应该是融合的而不是各自独立的，有了学科渗透的融合意识我们才能更好的上好劳技课。在《翻盖垃圾桶》各连杆部件的制作中，还需要学生充分运用数学知识，精确测量、尝试、实验、制作，最后得出一个比较合适的各连杆长度，以达到翻盖垃圾桶比较好的翻盖效果。作品做成后，教师还可以引导学生自行设计其他形式的翻盖垃圾桶，这就进一步激发了学生制作与探究的乐趣，有效的培养了学生的创新精神和创造能力。
教学过程中的评价
课堂评价是劳技教学的重要组成部分，评价应贯穿于整个教学过程。通过评价，使学生不断体验进步与成功，不断接受提醒与引导，让学生在科学合理的评价中享受劳技学习的快乐。
STEM教学理念下的劳技课堂评价，已不再仅仅局限于针对学生的劳技作品进行的评价，更注重于学生探索发现、创造能力、创新精神等方面的评价。具体评价时我们可以做到评价目标明确，评价主体多，评价内容广。评价目标是指学生在劳技制作过程中哪些是属于科学素养范畴，哪些是属于数学素养范畴？哪些又是属于技术素养范畴的？我们都要有明确的评价目标。做到有的放矢，才能更好的提高学生的STEM素养。评价主体多是指在课堂中，除了教师评价学生，也包括学生自我评价，生生评价，学生评价老师。教师可以让师生互动的评价贯穿于整个劳技教学过程中，实现评价主体的多元化。这样的评价也体现了STEM教学理念：评价的过程也是受教育的过程，亦是学生主动学习的过程。评价内容是指评价的范围不仅在学生制作时的劳动态度和劳动习惯、知识的理解和应用、操作能力、创新能力和作品等方面，也涵盖STEM素养范畴。评价应突出STEM教学理念，有效促进STEM学科的融合。
在劳技课堂中，笔者经常会这样评价学生：“你介绍的科学知识真棒，不愧是一位科学小博士呀！”“你在测量时又细心又准确，真是一位小小数学家！”“你不仅仅是一位了不起的小小工程师，还是一位小科学家（数学家）呢！”这些评语激励了学生实践、探索与创新的兴趣，能更好地培养学生的创新精神。
作品与创新思维
STEM教学理念下的劳技作品应立足科学价值、数学价值、技术价值和工程价值。学生制作的作品已不仅仅局限于按照老师提供的范例做成一个“复制品”，更要注重创新、改造和提高。一件好的劳技作品，要给人耳目一新的感觉。加以科学知识、数学知识，通过较为熟练的技术和掌握工程学的方法，把劳技作品做得有知识含量，有技术含量，有艺术美感。
例如：著名台湾创业品牌《纸箱王》，他们所创作的作品都是利用普通的瓦楞纸、牛皮纸等纸品制作而成的。材料简单却创意无限，而且“STEM味”十足。如制作一个可以坐人的瓦楞纸做的椅子，首先要考虑椅子的承受力，制作时还要考虑椅背的角度以及稳定性结构，都涉及到科学和数学知识，对制作技术也有一定的要求。借鉴《纸箱王》创意活动，可以在劳技课上开展STEM纸工活动。学生非常喜欢这样的活动，纷纷邀请家长一起来进行有趣的纸工创作。查科学书籍，拿尺精心测量各部件，不断创新尝试，制作出了很多创意纸工作品，在活动中也培养了学生的合作精神。作为一个项目学习、制作，这个活动很好地体现了STEM鼓励学科的融合。在制作中利用开放的性质，激发学生自我创新，在解决困难的同时鼓励了学生更高层次的思维。充分利用已学的知识进行作品框架建构，在团结合作下共同完成制作。
提升解决问题的能力
劳技课堂上，教师运用多媒体教学可以达到优化课堂结构，提高教学质量。如在教学具体操作步骤时，生动的视频和详细的flash动画演示，学生可以很好地了解制作步骤和重难点。但并不是说有了多媒体教学，就可以放弃板书了。劳技教学中，精细的板书也极为重要。板书在劳技课堂中可以解释一些基本的原理和需要操作的方法步骤，能够使学生更好的巩固知识点。
STEM教学理念下的劳技课堂中的板书，不仅应将劳技制作的关键点予以适当形式的展示，也需将数学与科学的相关知识点体现在板书中。这样，学生在制作学习的过程中，能够对数学、科学与技术范畴的相关知识“一目了然”，提高劳技教学的有效性。如《制作望远镜》一课，板书中应对于各领域的知识予以强化。如“认识光的知识”属于科学，“几何和镜头公式”属于数学，“望远镜的制作过程”属于技术，而“镜头细化”则又属于Engineering工程。这样，板书中清晰体现后，利于学生掌握各领域知识或技能。再加上板书与多媒体教学的有效融合，能更好地促进劳技课堂教学的有效性，提高学生各领域的素养。
劳技教师若在教学内容、课程实施途径和教学方法等方面能充分运用STEM教学理念，并通过对“七精”教学过程进行详细的渗透，在劳技课堂上能提高学生的STEM素养。通过探究式教学，拓展学生对STEM劳技课程的兴趣，提高学生的文化素养，增强实验、探究、制作的学习动力和兴趣，建立各领域知识概念的大连接，增强对各领域概念的进一步理解。通过对知识的综合运用，以提高自己的创新思维和解决问题的能力。
（作者单位：江苏省张家港市实验小学北校区）
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