总结实验结果，最后进行小组汇报交流，得出F16战斗机的飞行原理——伯努利原理。
设计意图：教师在课堂上提供充足的资源，让学生去欣赏、去了解，健全学生对F16战斗机的认知，拓宽学生的综合视野，发展学生的艺术（A）素养。教师通过视频引导学生展开思考，提出问题，帮助学生形成自主提问的能力。学生围绕一个问题展开科学探究与实验操作，增强了动手实践能力与小组合作意识，并在实践过程中落实了他们的科学（S）素养。
二、设计航模F16战斗机模型
仔细研究F16战斗机的各部分结构及其作用（如图1），F16战斗机分为机头、机翼、机身、垂直尾翼、水平尾翼。师生共同讨论，对各部分结构的形状与种类进行思考和探讨，交流得出不同结构产生的不同功能。根据教师提供的设计样纸，全班学生进行技术发挥，设计F16战斗机（如图2），要求附有标注和设计说明。
在设计之前，教师引导学生体验“比例”的优点，强调比例图与实际图的相同与不同之处，渗透“比例”的数学知识。在设计过程中，教师鼓励学生運用“比例”等数学知识，将设计图纸进行同比例缩小，方便画图，同时进行精确测量（精确到mm），规范设计要求。
设计意图：基于STEAM课程的模型类教学，离不开技术设计这一层面，通过对各部分结构及其作用的深入剖析环节，帮助学生清楚每一个设计要素，将想象付诸实践，并通过画笔记录下心中的航模造型，强化学生的技术（T）素养。并且在课程设计环节渗透“比例”的数学知识，以及按比例缩小模型的数学概念，体会数学给生活带来的便利，落实了学生的数学（M）素养。
图1
三、制作航模F16战斗机模型
教师提供实物教具，详细讲解材料的质地与用途，以及各类工具的使用方法，并适时组织学生进行动手实践，规范学生正确使用工具。
开展师生讨论，选择制作航模F16战斗机模型的材料和工具，学生以小组为单位，动手实践，制作航模F16战斗机模型（如图3）。
设计意图：通过认识与使用材料和工具，体会航模与生活的密切联系，加强学生独立解决实际问题的能力，规范各类生活用具的正确使用方法。以小组为单位开展制作活动，提高了学生动手实践能力与小组合作意识，最终实现学生的工程（E）素养。
四、调试优化航模F16战斗机模型
学生在放飞航模的过程中，发现飞机无法平稳飞行，教师引导学生自主提问：飞机为什么飞不稳？围绕这一问题，学生开展自主探究，科学理解飞机无法平稳飞行的原因，即飞机前后重量不一样。
根据研究结果和原因分析，引导学生开展技术探究，思考正确合适的技术方法来进行飞机配重的调试，即增加机头配重，或减轻尾翼配重。在教师的辅导和提示下，可在机头插入若干枚钉子（如图4）。学生两人为一小组，去操场上进行飞机配重的调试，直至飞机能够平稳飞行。
最后优化航模F16战斗机模型，达到美装的作用（如图5）。
设计意图：在本环节教学中，围绕一个问题“飞机为什么飞不稳”引导学生进行问题解决与技术研究，以及思考“使飞机前后一样重”的技术方法，在思考过程中落实技术（T）素养。进而将其付诸实践，利用工程理念进行飞机配重的调试，学生自己动手实践，调节试飞模型飞机，实现工程（E）素养的发展，且此环节在户外进行，开放了教学形式。在学生调试成功之后，进行飞机美装，激发了学生的创意思维，发展了学生的艺术（A）素养。
图4 图5
实践反思
通过多次的课堂实践，我们发现STEAM课程考验的是教师的综合素质。一节融合了科学、技术、工程、艺术、数学五大领域的综合性课程，需要全能型教师的教学，加上本课分为室内教学和户外教学，更加考验执教者的课堂把控能力。由于STEAM课程需要学生以小组为单位，开展动手操作等活动，这就需要教师具备正确引导与有效调控的能力，因此活动前的任务布置十分关键，让学生清晰了解自己所要负责的项目，从而实现有效教学。
通过STEAM课堂的教学，学生加强了对各方面的了解，学会主动提问，开始积极思考，并会结合各类素养进行深入探究，轻松拓宽了综合视野。
教学点评
在STEAM课堂中，经过独立思考与小组探究，学生就像“飞机工程师”一样，设计并制作出了一架架航模F16战斗机模型，STEAM理念就这样实现了。学生围绕一个问题“飞机为什么会飞”，以小组为单位综合运用科学、技术、工程、艺术和数学等跨学科的知识与技能，自主探究，创新优化，理解了飞机的飞行原理，并亲手设计和制作出飞机模型，且进行成功调试与美装优化。
在完成项目任务与解决问题的过程中，学生需要认识各类材料，熟练地进行工具使用与技术应用，学会装饰艺术与数学测量，多种学科技能整合实施，拓宽了综合视野，发展了综合能力。另外，基于STEAM理念的项目式学习需要教师具备综合的教学素质。教师能够进行课程整合与有效教学，帮助学生在创新实践中，激发创新思维，提升创新意识，最终落实创新能力。（点评人：梁灵辉，浙江省台州市教研室）
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