基于能力培养的软件工程教学实践

计划调整等能力得到了直接锻炼和提升。

4结 语

大学教育应该为学生一生的发展奠定扎实基础，大学阶段对学生的培养通过每一门具体课程的教学活动来落实，因此，课程教学应直接、具体地落实“专业培养目标”。

软件工程课程在教学实践中做了一系列探索，通过“能力培养环节”矩阵帮助教师梳理培养不同能力的各个教学环节，从而针对性地设计教学环节的实施方法，从系统分析能力、沟通表达能力、团队合作意识、文档素养等多方面锻炼和提升了学生的能力和素质，大大改善了课程的授课效果。当学生以匿名的方式在课程群里发出图3所示的个人时间分配比例，并且说出“然后发现软工又有用又好玩，花的时间就不在乎了……”，就可以看到作为选修课的软件工程在学生心目中的印象得到彻底改变。

教学研究成果是教师在教学实践中探索出的经验性积累，由于没有规范性的表达，一直存在推广的困难。一种有效的教学方法如果不能得到推广，就无法在更广的范围检验其成效。在软件工程领域，软件开发过程以框架模型的方式呈现，指导了诸多开发团队的工程实践。在下一步的研究中，课程研究将借鉴这种思路，探索教学方法的规范化表达，以促成更多的教学经验在更大范围的教学实践中得到推广，从而惠及更多师生。

参考文献：

[1]中国社会科学院语言研究所词典编辑室编. 现代汉语词典（2002年增补本）[M]. 北京： 商务印书馆， 2002.

[2]The Joint Task Force on Computing Curricula Association for Computing Machinery （ACM）&IEEE Computer Society. Computer Science Curricula 2013[EB/OL]. （2013-12-20）[2016-12-20]. http：//www.acm.org/education/CS2013-final-report.pdf.

[3]希尔伯曼. 积极学习： 101种有效教学策略[M]. 陆怡如， 译. 上海： 华东师范大学出版社， 2005.

（编辑：郭田珍）

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