摘 要： 随着新课程改革的逐步深入，构建与新课程相适应的评价体系以及如何采用更有利于学生全面发展的评价方式己显得至关重要，合理的评价体系有利于新课程的实施。
关键词： 发展性评价 中学美术 新课程
美术学科新课程标准中提出的“通过学习美术,丰富学生的视觉、触觉;发展学生的空间思维和动手能力;激发学生的创造精神以及美术实践能力,达到能用美术来表达自己的感情和思想,从而提高学生的审美能力,完善其人格”的要求进一步揭示了中学美术教育的意义，那就是培养学生感受美、鉴赏美和创造美的能力,提高学生在生活中寻找美、表现美的能力。这一目标的提出有利于提高学生的综合素质，促进学生的全面发展。但是，在实施新课程的过程中，如果没有合理的、能促进学生发展的评价体制，其最终结果是可想而知的。长期以来，由于评价目标不明确，人们评价一堂美术课的标准还只是停留在它能使学生掌握多少美术技法；评价一个学生的学习情况也只是局限于他能否画出一张“比较像的画”。
随着新课程改革的逐步深入，构建与新课程相适应的评价体系以及如何采用更有利于学生全面发展的评价方式己显得至关重要，合理的评价体系有利于新课程的实施。
在我国传统的评价体系中，教师是主体，学生是客体，学生的成绩是评价的唯一依据，评价的目的是为了考查课程与教学在多大程度上达到了教育目标。具体到美术教学的评价，评价的标准就是学生掌握了多少美术基础知识与基本技能。然而，新的课程评价理念提出：“要改变课程评价中过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”这就是说，就课程本身而言，评价目的在于对课程计划、活动及其结果等进行描述和价值判断，确定课程与教学是否实现教育目标，以提供改进的反馈意见;就学生而言，评价的最终目的则是为了更好地促进学生的发展。
在新的评价观念指导下，构建发展性的评价体系，以促进学生素质的全面提高是美术教学评价的发展方向。
一、美术教学中的发展性评价
美术教学中的发展性评价是指以美术教学为对象，以培养学生的美学素养为目的，根据美术教学的特点原则，利用所有可行的评价技术，不断揭示美学原理和学生持续发展的关系，使学生对美术产生浓厚的兴趣,使学生乐学,善学，促进学生潜能、个性和创造力发展的过程。运用发展性评价的目的是关注学生的全面发展。在陶冶情操的基础上，促进学生审美能力的发展,运用美术形式有效地传承文化,促进学生人文素养的发展,以创造性思维形式促进学生创新能力的发展,从而促进学生个性的形成和全面发展。使评价的过程成为促进学生发展和提高的过程。发展性评价强调对知识与技能、过程与方法、情感态度及价值观等目标的整体评价，在促进学生向更好的方向发展的同时真正体现了尊重学生个性发展的教育精神。
二、发展性评价的特征
发展性评价有助于教师、学生、家长等了解中学美术教学的情况；有助于教师、家长发现学生潜能、了解学生需求;有助于学生自己看到自己在发展中的长处和不足，增强学习美术课程的自信心;能够激励、引导学生自主发展，形成生动、活泼、开放的教育氛围。作为一种新的评价方式，发展性评价有着自身的特征。
1、评价的目标是发展性的
发展性评价是在一定的目标下进行的，这些目标是制定评价内容和方法的依据。发展性评价的目标和新课程目标是一致的。新课程目标中促进学生全面发展的理念使有关评价的目的发生了根本的转变。学校开设美术课程的目的是要学生学习系统的美术知识,提高其感受美、鉴赏美和创造美的能力,使其最终形成高尚的情操和文明的素养。这就是说，美术教育的意义在于促进学生的全面发展，而这样的发展是需要引导，需要激励，需要帮助的。发展性评价是实现这些功能的重要途径。
2、评价的重点在于过程
发展性评价的根本目的是为了促进学生的全面发展，不是为了检查和评比，这就决定了这种评价方式需要知道学生的过去，也要了解学生的现在，但更着眼于学生的未来。知道过去、了解现在是为了分析学生存在的优势和不足，在此基础上提出具体的改进方法和建议，在内在动力的驱动和外部环境的帮助下，使学生以更好的学习心态走向未来。
教师要关注学生的日常学习和发展，善于观察和记录学生的点滴进步和变化，及时给予评价和反馈。例如在探究活动中，学生对美术知识的探究是一个学习的过程，它需要学生全身心的投入，教师可以采用口头式、谈心式、档案袋、成长记录等多种形式收集他们在探究活动中的闪光点并及时地对学生查资料、解决问题、撰写探究成果的情况进行评价，在评价时可以多采用一些激励性的评语，保护学生的自尊心和自信心。
发展性评价贯穿在学生学习的全部过程中，关注学生动态发展的全过程。发展性评价记录下学生不断发展的过程，其目的是为了发现每一个的细微变化和潜在发展能力，以便对整个学习过程的发展及时的导向、修正和完善，及时地肯定学生的成绩，为不足和发展指出努力的方向。在发展性评价的过程目标下，任何一次根据课程目标进行的检测和评估都不具有结论性，它只是提供了学生下一阶段发展的起始位置。
3、评价中关注个体的差异
每个学生都是学习集体中的不同个体，他们有着不同的家庭背景和生活环境，有自己的爱好、长处和不足，有不同的生理和心理特征，各自的智能发展区域和水平也不尽相同。因此，每个学生的所表现出来的智能结构和发展水平间存在着巨大的差异。发展性评价除了关注学生的学科的成就外，还重视学生多方面潜能的发展，尤其是创新精神和实践能力的发展。发展性评价标准就既体现了对全体学生的基本要求，也体现了基于学生个体差异以及不同发展需求的个体目标，这就给每一个学生的发展提供了较大的空间和机会，是和新课程改革的总体目标相一致的。
4、注重学生本人在评价中的主体地位
评价是一种价值判断的过程，但这种评价主体是多元的。在评价情境中，不论评价者还是被评价者，不论是教师还是学生，都是平等的主体。在发展性评价中特别强调学生在评价中的主体地位。因为只有这样，学生才能最大限度地使用评价结果，从评价结果中找到自己的不足，找到发展优势和自信，找到继续发展的目标。因此，从一定意义上说，发展性评价就是一种主体取向的评价，教师和学生都是评价主体中不可缺少的部分。教师和学生在评价过程中是一种“交互主体”的关系，评价的过程是一种民主参与、协商交往的过程。通过让学生更多地参与评价内容和评价标准的制定、收集评价资料、与教师通过“协商”的形式达成评价结论……，这一切都使得整个评价过程成为促进学生反思、发展的过程，体现了价值多元、尊重个体的新时代的评价精神。
三、发展性评价的功能
发展性评价作为一种全新的评价理念，它不仅具有一般评价方式所具有的功能，还具有对人的发展过程进行跟踪诊断、反馈、调控和激发的功能，从而能促进人的个性发展和良好品质的形成，它的主要功能可描述为:
1、诊断与调控功能
教学是一个系统工程，这个系统处于不断发展变化的状态，发展性评价的运用可以使教学系统的运行处于令人满意的状态。为了能达到促进学生全面发展的目的，评价的主体(教师和学生)必须对教学活动进行阶段性诊断并及时地加以分析以便对教学系统的各个组成部分进行调控。这种诊断和调控使得师生能够明确教学目标和教学目标实现的程度，并可以根据目标的实现程度对教学内容和方式进行调整，这就保证了教学活动中所采取的形式和方法都是有利于促进学生发展的。
2、鉴别与发展功能
对美术教学实施发展性评价的目的是促进学生的发展和教学质量的提高，前提是评价反馈的信息能够即时鉴别出教师教学质量的高低以及学生学习效果的优劣，找出其中存在的不足并分析原因。挖掘每个学生美术素养的潜力，从而使他们在自己的最佳水平上自由发挥，自主成长。
实施发展性评价是构建素质教育评价体系的核心，对推进美术新课程的改革具有深远的意义。
参考文献：
1、刘晨晖，中学物理教学中实施发展性评价的探索（硕士论文），2004
2、胡友慧，透视新观念 探索新课堂（硕士论文），2005□
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