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新课改下高中美术核心素养教育的实践探索
摘要：随着新课程标准在课堂教学中地不断深入，为了响应教育改革的需求和社会对高素质综合型人才的呼唤，高中美术课堂作为核心素养教育的重要课程之一进行了一系列的教学改革探索。响应了由应试教育的教育观到素质教育、新课程标准改革的教育观变化。更多地考虑到了学生在课堂上的主体地位、了解了学生个性发展的特色需求和核心素养教育对学生创新能力、实践能力的培养目标。本文将立足于新课程标准改革的相关基本要求，对当前的高中美术核心素养教育教学的实践进行探索，丰富一线教师高中美术课堂教学的教学经验。
【关键词】新课改，高中美术教学，核心素养教育
引言：高中美术课程作为核心素养教育的一门重要课程，在新课程标准改革之前的很长一段时间并没有得到教师和同学们的重点关注。一方面是应试教育挤占了核心素养教育的课程安排和课程时间，另一方面是高中美术教师缺乏一定的授课创新思维，没有在教学实践中很好地将学生的合作探究能力、自主动手能力和发散思维能力激发出来，而是采用理论知识教学的讲授-听课模式，使原本生动有趣，拓展学生课余生活的兴趣课程变成增加学生课业压力的一种课程类别。那么，高中美术教师在新课程标准改革下高中美术教学的转变方向与做法有哪些呢？
新课程标准改革这一特殊的教育改革背景，给予了高中美术课堂更多的教学可能。想要通过新课程标准改革促进高中美术核心素养教育的发展，需要清楚地认识到高中美术课堂在不同教育类型下的教学表现和特征，从而总结出不同的教学经验，做到具体问题具体分析，促进学生核心素养提高的同时也能提高高中美术教师的教学技能水平。
1、让学生回归课堂的主体地位
在传统的应试教育中，高中美术的课堂教学，乃至高中所有科目的课堂教学都更注重"双基"的教学目标，即"基础知识"和"基本技能"，从而忽略了除此之外学生与教师之间关于课堂教学还能产生的其他火花，达到更好的教学目标和效果。而新课程标准改革后，"双基"需要向"三维"转变，即高中美术教师需要从"知识与能力"、"过程与方法"、"情感态度和价值观"的三个课程维度来设计课程进行教学。不仅注重基础知识和基本技能的传授，还要在知识中引起学生的情感共鸣，加深学生对知识的情感记忆，达到有目标的教育的效果。
举个简单的例子。在高中美术课堂上，由于学生已经初步形成了自己的美术审美和追求，因此美术教师可以打破传统课堂的教学模式，让学生也有机会能走上讲台，当起"小老师"。可以鼓励学生通过制作ppt、剪辑视频、手工绘画等等方式，走上讲台为大家展示自己"最喜欢的一幅画"、"最喜欢的一位美术艺术家"或者是"讲解一种美术流派"等等的主题课程，让学生回归课堂主题，并且能够拓展课本内容，学到一些学生自己感兴趣的美术内容，开拓学生的课外艺术视野。这种教学模式对高中美术核心素养教育的促进是很有帮助的。
2、立足课本，适当创新教学内容
新课程标准改革的具体要求出台以后，将课程内容和课程设置变得更为综合、均衡，也给了学生更多自主选择的机会，改变了以往单一的课程内容设置。除此之外，还提出了要对之前的课本内容中的"繁难偏旧"予以修订，尤其是在当下的高中美术核心素养教育实践中，要举出与时俱进的课堂例子，拉近与学生的学习距离，使美术的核心素养教育走进学生的生活和学习，而不是被束之高阁。
基于这种新课改的教育观，高中美术教师需要广博地学习、浏览和搜集资料，及时创新高中美术的教学内容，争取做到与时俱进。在立足课本的基础之上给学生传授几年来的最新的美术知识。可以是对伟大美术艺术家的人生经历探究、对经典美术作品的最新研究展示、新的美术流派的介绍认识不同方面的美术知识会涉及到不同的其他学科领域，例如历史、文学等等学科，在交叉学习的基础上可以给学生更多地审美思考，促进学生的美术学习和核心素养的提高，从而达到核心素质教育的终极目标。
3、促进学生的合作学习与探究
新课程标准改革的教育观还提倡更多元化的学习方式，打破传统的教师讲学、学生听课的模式，更促进学生的合作学习与探究。学生的合作学习不仅能够在小组合作中培养学生的团体合作能力，增强学生的合作动手能力，不仅培育学生的智商发展，还能培育学生的情商健康发展。
通过这种教学实践探索，可以布置课堂作业。例如在划分小组后，
布置每一小组根据一个特定的主题，如友爱、快乐、一次愉快的郊游等等正能量的主题为基础进行集体作画。在集体作画中，能够融合每一位小组成员的美术思考 和动手创作。再通过正能量的主题传递给学生一种情感陶冶，达到基础知识和基础技能教育与情感教育并重的教学效果。
4、开展主体多元化的教学评价
教学评价是一个学生学习能力、学习情况与状态的综合评价表现。高中美术核心素养教育中，教师需要转变教学观念，打破原来的单一化教师评价模式和用考试成绩衡量学生综合课程表现的评价行为。引入更多的评价主体和评价标准，例如学生互评、师生互评，通过动态的教学评价的模式将学生在本学期课程中的综合表现更完整、科学合理地体现出来。
例如，用一副个人画作的创作作为期末考核成绩。教师根据学生互评的结果，综合考量学生的个人绘画能力挤出水平，以及是否体现出正能量的正面主题思想、是否有强烈的个性表现色彩等等多方面因素，给学生进行综合评价。进行分数加评语的评价模式，既可以把评价量化，同时也质化。除此之外，高中美术教师还可以创新教育评价模式，鼓励学生给美术教师或者美术课堂提建议，被采纳的好建议可以酌情加分，计入期末成绩的综合考量，带动学生一起为做到更好的高中美术核心素养教育出谋划策。
高中美术的核心素养教学探索实践不是一朝一夕的，是一个长期的教学实践探索过程。其中，既要贯彻落实新课程标准改革的综合需要、
结合时代发展对人才培养的需求，也需要充分尊重的学生的个性发展。在新课程标准改革的基础之上，让学生回归主体地位、创新课堂、提倡合作并采用多元化的教学评价模式，帮助学生的美术核心素养更快更好发展。
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