篇一：初中英语课程标准最新版
初中英语新课程标准解读
在新课程标准颁布之前，我国初中英语教学一直采用传统 的教学方法， 在某种程度上忽略了学生的个性培养与知识之间的 内在联系性。
新课程标准的目标就是在此基础上提出了优化的安 排，主要是运用科学合理的方法来培养学生的自主学习能力， 从 而在有限的时间内提高英语学习效率， 获取更多的知识。
教师作 为这场改革的实施者， 必须要不断地加强自身的专业知识和教学 方法的创新， 而学生作为新课程标准的重要实行者， 教师必须加 以引导鼓励， 增强他们对自己学习的信心， 并积极地配合老师的 指导去学习。
一、新课程标准的改革方向 初中英语新课程标准注重发展学生的学习技能和语言交际 运用能力， 在很大程度上改变了以往初中英语教学单纯的听和说 的技巧训练，从理念、目标、内容、模式等方面进行较大的改进 和改革。
（一）教材设计方面 课程标准的实施主要是以教材为载体，教材在教育工作中 具有中心地位、基础地位的作用，是课程标准的代言人。我国近 代教育家陆费逵在 《中华书局宣言》 一书中明确提出了教科书革 命的口号，他说“国立根本在于教育，教育根本实在教科书”。
不管是我校目前采用的《仁爱版初中英语》，还是其他地区的人
教版，这些教材都有一个共同的特点， 那就是对教学有如地图对 探险，是一种指导和引领。
初中英语新课改注意到了不同学生的 不同认知能力以及不同学生的不同身心发展水平， 所以它在教材 设计上选择了在实际日常生活中贴切选材， 以求激发学生的英语 学习兴趣，快乐学习。教材的知识排版采取了层层递进式，由浅 入深，从简入繁，层次性教学，这种阶梯式教育为学生营造了一 个主动学习的氛围，迫使他们养成一种循序渐进的良好习惯。
（二）教材内容方面 教学内容作为教育教学的中枢系统，新教材的内容实现了 由按部就班向体现情趣教学的转变。
初中英语新课改后教学内容 的突出特点是文字、插图、漫画图表等众多栏目、众多形式来表 现内容。初中英语新课改后的教材设计了众多学生喜爱的教学模 块， DIY 自己动手，网上学习，小组讨论，自主学习，各个模块 图文并茂、引人入胜，词汇、语法、语言点和知识点与生活实际 有机结合，给学生提供了大量的英语练习机会。
（三）教学方式方面 新课程标准的英语教学特点是实践性强，新教材基于实践 性的考虑， 设计了更多的相对真实的语言情境， 以便于让学生有 更多的机会在语言情境中实践， 可以让学生在诸多的实践中运用 所学的句型结构和词汇， 提高所学语言的再现率， 直接培养学生 运用英语的能力。
这就要求老师要改变传统教学方式， 更主要是 要转变角色， 切实发挥学生的学习主体作用， 在教学手段和教学
设备上要求投入并使用先进的现代教学设施， 如计算机多媒体的 运用等。
二、新课程标准中的不足 到目前为止新课程标准已经进行好几年了，给教师和学生 带来了一些很大的变化：
课堂气氛比以往活跃了， 师生之间的关 系也比以往紧密了，教师和学生在教学和学习中的激情也高了， 最大的变化就是学生通过自主、 合作、 探究式的学习方法使得英 语学习效率提高了， 并且思维也敏捷了。
尽管新课程标准的实施 在某些方面取得了很大的成果， 但是全国上下初中英语新课程标 准的实施还是存在着不少问题， 从现阶段来看， 我国城市和农村 的英语教学水平有很大的差距， 而且每个学生的英语掌握水平也 参差不一，使得教师在教学过程中难以兼顾， 增加了教学的难度。
（一）新课程标准下的教材内容与实际生活存在一定程度 上的脱节 我校目前采用的《仁爱版初中英语》是由加拿大圣方济大 学、上海外国语大学、清华大学、北京外国语大学、北京语言文 化大学、山东大学、湖南师范大学、西南师范大学、北京市仁爱 教育研究所等单位的专家、教授和英语教学的一线教师合编的， 其他地区的初中新课标英语是由人民教育出版社与美国汤姆森 集团合编的， 其教材内容主要是以美国汤姆森出版集团出版“ Go for it ！”教材为基础，结合我国教育部最新颁布的《义务教育 英语课程标准》 进而改变而成的初中英语教材。
教材中的不少内
容大都吸取了美国优秀的教学理念及方法， 并且部分内容只是稍 做改动，甚至照搬过来的。新课标的目的是让教材贴近于生活， 使得课本中的知识与生活中的细节联系起来， 从而激发学生的学 习兴趣及动力。
但新课标没有真正的考虑中国的实情， 中国的农 业人口占多数， 其学生多半是农村的， 对于很多城市里面的洋文 化和物品不了解， 比如：
pizza （比萨） 、hot （热狗） 、sandwich （三明治） 等一些国外的食物名称， 很多农村的学生既没看过也 没吃过，类似于这样的章节只适合比较发达的大中城市地区的学 生了，对于偏小城镇及农村的学生反而不适合， 所以说新课标的 教学内容是不符合“全体”学生的。
而在相应的课程安排上可以 以中国的传统食物来进行说明，这样中国的学生就能接受。
（二）小学英语与初中英语教学衔接不上 初中英语新课标的另一大障碍就是小学英语与初中英语的 教学衔接不紧密。
现在， 很多地区都要求英语课程从小学三年级 开始开设。
按理说这一举措势必会给初中英语教学提供了一个很 好的铺垫了。
但实际情况却并非如此， 小学基层英语老师特别是 农村英语老师不足， 专业的英语老师更是缺乏， 很多小学里聘请 的英语老师都是非专业的， 在发音方面不符合标准。
对于有些农 村小学， 因为缺乏英语教师根本就没有开设英语课程， 这样就导 致学生进入初中之后，学生的基础知识参差不齐，有的学过，有 的学生没有学过。面对这样一个班级，别说非专业老师，就是专 业老师也束手无策，新课改真是喜忧参半。义务教育中，在小学
语文和数学是必学的主科目，英语作为副科目，无论是从学校， 还是从家长乃至学生来讲， 都没有引起足够的重视， 并且小学每 学期的期中、期末考试，英语只是流于形式而已。目前我国很多 地区的初中都已实行了新课标英语教程， 但是针对小学却没有真 正实行及普及新课标，特别是农村小学就更不用说了。因此，目 前几乎没有几个小学毕业生的英语能够达到入学标准 （小学毕业 时英语词汇量要达到 600-700 个，并且要熟悉 50 个左右的习惯 用语）。无形的就给初中英语教师施加了教学上的压力。可见初 中教师真是任重而道远，他们承受着来自教育行政部门、学校、 社会、学生家长、学生以及自身生存与发展等各方面的压力。小 学生升入初中， 大多都是从零基础开始， 而新课标中的英语词汇 量多并且难， 课程目录中涉及的话题多且广， 加之初中相对于小 学而言又新增了不少新的科目，学习压力大，时间紧，导致很多 学生认为从基础学起耗费的时间也多了， 对英语有畏难情绪， 面 对大班额，教师精力又有限，如果家长配合不好，孩子往往会落 伍，以后再想弥补真是难于上青天。
（三）英语词汇量大且难 教材的词汇量太大，不少单词拼写难，影响了学生学习英 语的积极性， 也影响了教师的授课质量。
许多学生一下子适应不 了新课标的初中英语课本所设置的难度和偏多的汇量。
初中英语 新课标中七年级的的词汇量就达到了一千多， 这对于农村学校的 学生来说， 难度很大， 大中城市里面的学生很多从小学就开始接
触英语， 并且有的家长给学生报了英语补习班， 所以他们的英语 水平相对与农村学校的学生来说， 基础知识要好很多。
而初中之 前未接触英语的学生， 刚上初一，就要记住一些单词较长的单词， 对于他们来说实在是太费劲，如 auditorium ，assessment ， Californian ，Argentina conversational ， competition ， exhibition ， ascription ，frequency ， experience ， traditional ， requirement ，等等。并不是说所有的学生都记 不住这些词， 而是有将近一半的学生难以记住， 面对这么多令人 望而生畏的单词， 即使孩子的求知欲再强， 也不会对自己丝毫不 感兴趣的东西牢固记忆吧，毕竟他们还只是孩子。
（四）教师水平跟不上 进行新课程改革，要求教师的专业知识与综合业务水平均 较高，驾驭课堂的能力强，但实际上，一则现在基层的英语教师 在数量上仍很缺乏， 二则从业务能力上， 别说一些老教师或民办 转正的教师，就是部分科班出身的年轻教师也觉得有些力不从 心。何况在农村，大部分小学英语教师并非科班出身，他们往往 是经过几个月或一年半载的培训之后就“走马上任”， 拉长袜子 当裤子穿的，这样怎能真正教好学生呢？尤其是英语这一学科， 一旦启蒙教育大失水准， 学生开始连发音都不准， 以后要改变可 就难了，弄不好就会使之以后永远失去学习英语的兴趣。
三、初中新课程标准下的教学策略 初中英语新课标中明确指出，在初中英语课堂教学中，要
注重突出教师的主导性， 发挥学生的主体性， 让学生在合作探究 中构建起英语知识体系， 以任务活动为引导， 培养学生的英语口 语表达能力。
从新课程理念中不难看出， 初中英语课堂教学正逐 渐走出传统灌输式的教学模式，走向探究式的教学模式。因此， 如何构建有效的初中英语课堂教学模式是现在初中英语任课老 师的当务之急。
（一）巧妙导入，激发兴趣 在课堂教学中，学生的兴趣将直接影响到学生的课堂参与 度，而课堂参与度将直接影响着课堂教学效率。因此，注重在课 堂导入中激发学生的兴趣就显得尤为重要。
从初中学生的兴趣来 看，他们的兴趣以间接兴趣为主，容易受外界因素的影响，加之 初中学生好动，认知以直观为主的特点，在教学中，教师可通过 创设情境来激发学生兴趣。
（二）师生互动，引导探究 教学中，师生互动是较为重要的，教学过程本身就是师生 间的互动过程。在教学中，教师通过问题来引导学生进行思考， 让学生在自主学习的基础上进行探究，从而激发学生的表达欲 望，促进学生表达能力的提高， 通过互动来促进学生对知识的构 建。
（三）任务驱动，促进阅读 引入阅读内容后，教师就需要通过多种策略来引导对阅读 材料进行深入阅读， 在理解的基础上去分析和解决问题。
在这个
过程中，掌握材料的基本内容，能从材料信息中进行判断，回答 问题是关键，教师可通过提问、判断、填空、讨论等多种方式来 进行引导。
（四）活动辅导，提高能力 当然，在教学过程中，通过导入激发学生的兴趣；互动来 引导学生进行探究， 在任务驱动下引导学生阅读后， 教师还需引 导学生对当课堂所学知识进行展示， 总结归纳， 形成系统知识的 构建，接下来就需通过一定的练习来培养学生的英语实际技能。
教师以开放式的活动来引导学生在实践中获得英语技能的提高。
因此，结合教学内容设计相应的实践活动， 最大程度地运用现代 化教学手段， 让学生在活动中巩固所学知识， 培养其运用语言的 实践能力是新课程标准英语教学的重中之重。
新课程标准要求我们要面向全体学生，为学生的全面发展 和终身发展奠定基础。初中英语新课标的实行是任重而道远的， 初中英语教师只有以新课程理念为指导， 以学生为主体， 在教学 中从学生的实际出发， 通过激发学生的兴趣， 引导学生探究来促 进学生的知识的构建，以任务和活动及现代化教育手段为辅助， 逐渐培养学生的英语实践能力， 这样才能真正促进课堂教学效率 的提高。
初中阶段是培养学英语学习能力的重要阶段，在推行新课 标的背景下， 探索和分析初中英语教学的方法具有重大意义， 希 望本文中所讨论的现象和提出的建议能够对改革英语教学起到
应有的作用。
篇二：初中英语课程标准最新版
初中英语新课程标准
一．英语课程分级目标结构表 7-9 年级分别完成三，四，五级目标 二．目标总体描述
级别 目标内容
对英语学习表现出积极性和初步的自信心。能听懂有关熟悉话题的语段和简 短的故事。能和教师或同学就熟悉的话题（如学校，家庭生活）交换信息。
三级 能读懂小故事及其他文体的简单的书面材料。能参照范例或借助图片写出简 单的句子。能参与简单的角色扮演等活动。能尝试使用适当的学习方法，克 服学习中遇到的困难。能意识到语言交际中存在文化差异。
明确自己的学习需要和目标，对英语学习表现出较强的自信心。能在所社曰
常交际情景中听懂对话和小故事。能就熟悉的生活话题交流信息和简单的意
四级
见。能读懂短片故事。能写便条和简单的书信。能尝试使用不同的教育资源， 从口头和书面材料中提取信息，扩展知识，解决简单的问题并描述结果。能
在学习中互相帮助，克服困难。能合理计划和安排学习任务，积极探索适合
自己的学习方法。
在学习和曰常交际中能注意到中外文化差异。
有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。能听懂教师有关熟悉话题 的陈述并参与讨论。能就曰常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的 意见。能读懂供 7-9 年级学生阅读的简单读物和报刊，杂志，克服生词障碍， 五级 理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能根据提示起草和修改小 作文。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。能对自己 的学习进行评价，总结学习方法。能利用多种教育资源进行学习。进一步增 强对文化差异的理解和认识。
三．语言技能分级描述
级别 技能 目标描述
1． 能识别不同句式的语调，如陈述句，疑问句和指令等。
2． 能根据语调变化，判断句子意义的变化。
3． 能辨认歌谣中的韵律。
听 4． 能识别语段中句子间的联系。
5． 能听懂学习活动中连续的指令和问题，并做出适当反应。
6． 能听懂有关熟悉话题的语段。
7． 能借助提示听懂教师讲述的故事。
三级 说
1． 能在课堂活动中用简短的英语进行交际。
2． 能就熟悉的话题进行简单的交流。
3． 能在教师的指导下参与简单的游戏和角色扮演活动。
4． 能利用所给提示（图片，幻灯片，实物，文字等）简单描述 一件事情。
5． 能提供有关个人情况和个人经历的信息。
6． 能讲述简单的小故事。
7． 能背诵一定数量的英语小诗或歌谣，能唱一些英语歌曲。
8． 能在上述口语活动中语音，语调基本正确。
1． 能正确地朗读课文 2． 能理解简短的书面指令，并根据要求进行学习活动 读 3． 能读懂简单故事和短文并抓住大意 4． 能初步使用简单的工具书 5． 除教材外，课外阅读量应累计达到 4 万词以上
写 1． 能正确使用常用的标点符号
听 说 四级 读
写 听
说 五级
读
2． 能使用简单的图表和海报等形式传达信息 3． 能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡 4． 能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事
1 能听懂接近正常语速，熟悉话题的语段，识别主题，获取主要信息。
2．能听懂简单故事的情节发展，理解其中主要人物和事件 3．能根据连续的指令完成任务 4 能听懂广播，电视中初级英语教学节目
1． 能根据提示给出连贯的简单指令 2． 能引出话题并进行几个回合的交谈 3． 能在教师的帮助下或根据图片用简单的语言描述自己或他人 的经历 4． 能在教师的指导下参与角色扮演等活动 5． 能在上述口语活动中使用正确的语音，语调
1． 能连贯流畅地朗读课文 2． 能读懂说明文等应用文体的材料 3． 能从简单的文章中找出有关的信息，理解大意 4． 能根据上下文猜测生词的意思 5． 能理解并结实图表提供的信息 6． 能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为 7． 能读懂简单的个人信件 8． 能使用汉英词典等工具书帮助阅读理解 9． 除教材外，课外阅读量应累计达到 10 万词以上
1． 能在正确使用标点符号 2． 能用词组或简单句为自己创作的图片写出说明 3． 能写出简短的文段，如简单的指令，规则 4． 能在教师的帮助下或以小组讨论方式起草和修改作文
1． 能根据语调和重音理解说话者的意图 2． 能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点 3． 能借助语境克服生词障碍，理解大意 4． 能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系 5． 能在听的过程中用适当的方式做出反应 6． 能针对所听语段的内容记录简单信息
1． 能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨 论 2． 能与他人沟通信息，合作完成任务 3． 能在口头表达中进行适当的自我修正 4． 能有效地询问信息和请求帮助 5． 能根据话题进行情景对话 6． 能用英语表演短剧 7． 能在以上口语活动中语音，语调自然，语气恰当
1． 能根据上下文和构词法推断，理解生词的含义 2． 能理解段落中各句子之间的逻辑关系 3． 能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发 展和可能的结局 4． 能读懂常见体裁的阅读材料 5． 能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息 6． 能利用字典等工具书进行学习 7． 除教材外，课外阅读量应累计达到 15 万词以上
1． 能根据写作要求，收集，准备素材 2． 能独立起草短文，短信等，并在教师指导下进行修改 写 3． 能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系 4． 能简单描述人物或事件 5． 能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明
四． 语言知识
级别 知识 目标描述
1． 2． 语音 3． 4． 5．
了解语音在语言学习中的意义 了解英语语音包括发音，重音，连读。语调，节奏等内容 在曰常生活会话中做到语音语调基本正确，自然流畅 根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度 根据读音拼写单词和短语
词汇
1． 2． 3． 4． 搭配
了解英语词汇包括单词，短语，习惯用语和固定搭配等形式 理解和领悟词汇的基本含义以及在特定语境中的意义 运用词汇描述事物，行为和特征，说明概念等 学会使用 1500-1600 个的单词和 200-300 个习惯用语或固定
五级 语法
1． 了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能 2． 在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能 3． 理解和掌握描述人和物的表达方式 4． 理解和掌握描述具体事件和具体行为的发生，发展过程的表 达方式 5． 初步掌握描述时间，地点，方位的表达方式 6． 理解掌握比较人，物体及事物的表达方式
1． 在曰常生活中恰当理解和表达问候，告别，感谢，介绍等交 功能 际功能
2． 在曰常人际交往中有效地进行表达
1． 熟悉与学生个人，家庭和学校生活密切相关的话题 话题 2． 熟悉有关曰常生活，兴趣爱好，风俗习惯，科学文化等方面
的话题
五．情感态度
级别 目标描述
1． 有明确的学习英语目的，能认识到学习英语的目的在于交流
2． 有学习英语的愿望和兴趣，乐于参与各种英语实践活动
3． 有学好英语的信心，敢于用英语进行表达
4． 能在小组活动中积极与他人合作，互相帮助，共同完成学习任务
五
5． 6．
能体会英语学习中的乐趣，乐于接触英语歌曲，读物等 能在英语交流中注意并理解他人的情感
7． 遇到问题时，能主动向老师或同学请教，取得帮助
8． 在生活中接触英语时，乐于探究其含义并尝试模仿
9． 对祖国文化能有更深刻的了解
10．
乐于接触并了解异国文化
六．学习策略
级别 策略类别 目标描述
1． 五级 认知策略 2．
3．
根据需要进行预习 在学习中集中注意力 在学习中积极思考
4． 在学习中善于记要点
5． 在学习中善于利用图片等非语言信息理解主题
6． 借助联想学习和记忆词语
7． 对所学习内容能主动复习并加以整理和归纳
8． 注意发现语言的规律并能运用规律举一反三
9． 在使用英语中，能意识到错误并进行适当的纠正
10．
必要时，有效地借助母语知识理
解英语
11．
尝试阅读英语故事及其他英语课
外读物
1．
2．
3．
调控策略
4． 5．
6．
7．
8．
明确自己学习英语的目标 明确自己的学习需要 制定简单的英语学习计划 把握学习的主要内容 注意了解和反思自己学习英语中的进步和不足 积极探索适合自己的英语学习体会 经常与教师和同学交流学习体会 积极参与课内外英语学习活动
1．
2．
交际策略
3． 4．
5．
6．
在课内外学习活动中能够用英语与他人交流 善于抓住用英语交际的机会 在交际中，把注意力集中在意思的表达上 在交际中，必要时借助手势，表情等进行交流 交际中遇到困难时，有效地寻求帮助 在交际中注意到中外交际习俗的差异
1．
资源策略
2． 3．
4．
注意通过音像资料丰富自己的学习 使用简单工具书查找信息 注意生活中和每体上所使用的英语 能初步利用图书馆或网络上的学习资源
七．文化意识
级别 目标描述
1．
2．
3．
4．
5．
6．
五级
7． 8．
9．
10.
11.
12.
13.
14.
了解英语交际中常用的体态语，如手势，表情等 恰当使用英语中不同的称谓语，问候语和告别语 了解，区别英语中不同性别常用的名字和亲昵的称呼习俗 了解英语国家正式和非正式场合服饰和穿戴习俗 了解英语国家的饮食习俗 对别人的赞扬，请求等作出恰当的反应 了解英语国家中家庭成员之间的称呼习俗 用恰当的方式表达赞扬，请求等意义 初步了解英语国家的地理位置，气候特点，历史等 了解常见植物在英语国家中的文化涵义 了解自然现象在英语中可能具有的文化涵义 了解英语国家中传统的文娱和体育活动 了解英语国家中重要的节假曰及主要庆祝方式 加深对中国文化的理解
篇三：初中英语课程标准最新版
2022 年修改版初中英语课程标准
2022 年修改版初中英语课程标准 第一局部前言当今世界正处在大 开展和大调整的变革时期，呈现出世界多极化和经济全球化的开展态势。
作为一个和平开展的大国，中国承担着重要的历史使命和国际责任。英语 作为全球使用最广泛的语言之一，已经成为国际交往和文化科技交流的重 要工具，也是使中国更好地了解世界、使世界更好地了解中国的主要桥梁。
同时，英语对我国的社会开展、经济建设和科技进步也具有很重要作用。
因此，我国在义务教育阶段开设英语课程有利于提高整体国民素养，促进 科技创新和跨文化人才的培养，提升我国的国际竞争力和国际交流能力。
在义务教育阶段开设英语课程对青少年未来开展具有重要意义。学习 英语不仅有利于他们更好地了解世界，学习先进的科学文化知识，传播中 国文化，增进与各国青少年的相互沟通和理解，还能为青少年提供更多的 接受教育的选择和职业开展时机。学习英语能帮助他们形成开放包容的性 格，开展跨文化交流的意识与能力，促进思维开展，形成正确的价值观和 良好的人文素养。学习英语能够为学生未来参与知识创新和科技创新储藏 能力，也能为他们未来更好地适应世界的多极化、经济的全球化、社会的 信息化奠定根底。
一、课程性质义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。
就工具性而言，英语课程承担培养学生根本英语素养的任务，即学生通过 英语课程掌握根本的英语语言知识，开展根本的英语听说读写技能，形成 用英语与他人交流的能力，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科 学文化知识奠定根底。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文 素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，开展跨
文化意识，促进创新思维，形成良好品格和正确价值观，为终身学习奠定 根底。
二、根本理念〔一〕注重素质教育，充分表达语言学习对学生开展的 价值义务教育阶段英语课程的首要目的是为学生开展综合语言运用能力打 根底，为他们继续学习英语和未来职业选择创造有利条件。同时，英语课 程有利于学生体验中外文化差异，丰富思维方式，增进国际理解，提高人 文素养。英语教育应做到人文性与工具性并重，使学生在英语学习过程中 既能够开展综合语言运用能力，又能够学会如何学习，养成良好的意志品 质和合作意识，学习如何处理人与人、人与社会、人与自然的根本关系， 形成创新意识，开展科学精神，从而全面提高综合素质。
〔二〕面向全体学生，充分考虑语言学习者的个体差异性义务教育是 全民教育的重要组成局部，义务教育阶段的英语课程应面向全体学生。课 程要表达以学生为主体的思想,在教学目标、教学内容、教学过程、教学 评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的开展需求，课程 应成为学生在教师指导下构建知识、开展技能、拓展视野、活泼思维、展 现个性的过程。英语学习在很大程度上是个性化的活动，学习者由于年龄、 性格、认知方式、生活环境等方面的差异而具有不同的学习需求和学习特 点。只有最大限度地满足个体需求才有可能获得最大化的整体教学效益。
因此，教师要在充分了解学生个体差异和不同需求的根底上，在教学 方法、教学内容以及教学评价等方面做到灵活多样，力求使每个学生都有 所收益。
〔三〕整体设计目标，表达语言学习的渐进性和持续性英语学习具有 明显的渐进性和持续性等特点。语言学习持续时间长，而且需要逐渐积累。
《全日制义务教育英语课程标准》和与之相衔接的《普通高中英语课程标
准》将根底教育阶段英语课程的目标设为九个级别，旨在表达根底教育阶 段学生英语语言能力循序渐进的开展特点，保证英语课程的整体性、连续 性和渐进性。英语课程应按照学生的语言水平及相应等级要求组织教学活 动和评价活动。
〔四〕强调学习过程，表达语言学习的实践性和应用性现代外语教育 注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、 体验和理解真实语言，并在此根底上学习和运用语言。英语课程提倡采用 既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法， 尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的时机。鼓励学生在教师的 指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐 步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，开展 自主学习能力。
〔五〕优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力英语课程评 价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的开展，特别要注意激发学生 的学习兴趣，促进学生的自主学习能力和健康人格的开展。评价体系应包 括形成性评价和终结性评价。在教学过程中，应以形成性评价为主，强调 评价学生在学习过程中的表现和进步，使评价在培养学生自信和保护学生 自尊等方面起到积极的作用。终结性评价应着重检测学生综合语言运用能 力。
〔六〕开发课程资源，丰富和拓展英语学习的渠道语言学习需要大量 的输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应根据教和 学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。教师要 因地制宜，创造性地利用和开发现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利 用音像、播送、电视、书报杂志、网络信息为学生拓展学习和运用英语的
渠道。同时，教师还应积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的利用和开 发。
根据上述设计思路，义务教育阶段的英语课程以小学三年级为起点， 以初中三年级为终点〔即义务教育 9 年级〕，并与高中阶段的英语课程相 衔接。整个根底教育阶段的英语课程〔含义务教育和高中两个阶段〕按照 能力水平设为九个级别，形成循序渐进、持续开展的课程。采用分级方式 设计课程主要是考虑到我国地域辽阔、民族众多、经济和教育开展不平衡 的实际情况，同时也借鉴了国际上通用的分级方式，力求表达不同年龄段 学生的学习需求和认知特点，使国家英语课程具有整体性、灵活性和开放 性。
在九级目标体系中，一至五级为义务教育阶段〔相当于 3～9 年级〕 的目标要求。其中，一级为起始级别，二级为 6 年级结束时应到达的根本 要求，五级为 9 年级结束时应到达的根本要求。六至九级为普通高中(相 当于 10～12 年级)的目标要求。其中，七级为高中毕业的根本要求，八级 和九级是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生设计的目标。
在九个级别的目标中，一级、三级和四级为义务教育阶段的过渡级别，六 级为高中阶段的过渡级别。过渡级别的设置有利于在课程实施中对各阶段 的教学进行指导，同时也为课程的灵活性和开放性提供了依据。
英语课程分级目标结构如图 1 所示。
课程目标级别不完全等同于根底教育阶段的各个年级。但是，分级目 标对 3～6 年级、7～9 年级和高中各年级的教学和评价以及教材编写提供 了循序渐进、稳步上升的指导性要求，有利于课程的整体实施。在义务教 育阶段，从 3 年级开设英语课程的学校，3~4 年级应完成一级目标，5~6 年级完成二级目标；
课时安排应尽量表达短时高频的原那么，周课时不
少于 80 分钟。7～9 年级分别完成三、四、五级目标；
周课时按照国家 课程方案执行。
各地教育行政部门应根据本地师资条件、资源配置等实际情况，制定 本地区课程实施方案。实施方案可确定本地区小学开设英语的起始年级、 学习进程、评价指标和义务教育阶段毕业时的英语学业级别。英语师资条 件有限的地区，英语课程起始年级可以适当推后。教育行政部门应积极创 造条件，采用多种途径，加强有针对性的教师培训，开发和配置课程资源， 尽快到达国家规定的要求。各地教学研究部门应加强对教学的分类分层指 导和评价，帮助学校因地制宜地落实本地课程实施方案，并注意做好学段 之间的协调和衔接，尤其要做好小学与初中阶段的平稳过渡，促进地区英 语教育的均衡开展。师资与社会经济条件较好的地区，英语课程起始年级 可以适当提前。少数民族地区可以根据本地实际情况，确定英语课程的实 施措施。
第二局部课程目标
一、总目标义务教育阶段英语课程的总体目
标是培养学生初步的综合语言运用能力，并通过英语学习促进学生的心智
开展，提高学生的综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技
能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等诸方面整体开展的根底
之上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的根底；
文化意识有利
于正确地理解语言和得体地使用语言；
积极的情感态度有利于促进学生
主动学习和持续开展；
有效的学习策略有利于提高学习效率和开展自主
学习能力。这五个方面相辅相成，共同促进综合语言运用能力的形成与开
展。
义务教育阶段的英语课程应能够使学生通过学习英语和使用英语，开 展语言运用能力和人际交往能力，形成积极的情感态度和有效的学习策
略。；
应能使学生在学习和使用英语的过程中体验英语丰富的文化内涵， 特别是了解中外文化的差异，形成初步的跨文化意识和初步的跨文化交际 能力。
实现英语课程在以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化 意识等五个方面共同构成的课程总目标，既表达了英语学习的工具性，也 表达了其人文性；
既有利于学生开展语言运用能力，又有利于学生开展 思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养。课程目标结构如图 2 所 示。
图 2：课 程目标结构 二、分目标义务教育阶段英语课程各个级别的目标是指学生 在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面应到达 的综合行为表现。表 1 是对课程总目标一级至五级的分级描述。
表 1：课程总目标一级至五级的分级描述级别目标总体描述一级对英 语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做动作、做游戏、 做事情〔如涂颜色、连线〕。能做简单的角色表演。能唱简单的英文歌曲， 说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流 简单的个人信息，表达简单的感觉和情感。能书写字母和单词。对英语学 习中接触的外国文化习俗感兴趣。
二级对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候，交 换有关个人、家庭和朋友的简单信息，并能就日常生活话题作简短表达。
能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能在教师的帮助下表演 小故事或小话剧，演唱简单的英语歌曲和歌谣。能根据图片、词语或例句 的提示，写出简短的描述。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐 于了解异国文化、习俗。
三级对英语学习表现出积极性和初步的自信心。能听懂有关熟悉话题 的语段和简短的故事。能与教师或同学就熟悉的话题〔如学校、家庭生活〕 交换信息。能读懂小故事及其他文体的简单书面材料。能用短语或句子描 述系列图片，编写简单的故事。能根据提示简要描述一件事情，参与简单 的角色表演等活动。能尝试使用适当的学习方法，克服学习中遇到的困难。
能意识到语言交际中存在文化差异。
四级有明确的学习需要和目标，对英语学习表现出较强的自信心。能 在所设日常交际情景中听懂对话和小故事。能用简单的语言描述自己或他 人的经历，能发表简单的意见。能读懂不同文体的小短文和简单的英文报 刊文章。能在合作中起草和修改简短的文段，说明、指令、规那么等。能 尝试使用不同的教育资源，从口头和书面材料中提取信息、扩展知识、解 决简单的问题并描述结果。能在学习中相互帮助，克服困难。能合理方案 和安排学习任务，积极探索适合自己的学习方法。在学习和日常交际中能 注意到中外文化的差异。
五级有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。能听懂教师有 关熟悉话题的陈述并参与讨论。能就日常生活的各种话题与他人交换信息 并陈述自己的意见。能读懂相应水平的读物和报刊、杂志，克服生词障碍， 理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能根据提示独立起草和 修改小作文。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。
能对自己的学习进行评价，总结学习方法。能利用多种教育资源进行学习。
进一步增强对文化差异的理解与认识。
第三局部内容标准
按照义务教育阶段英语课程的总体目标要
求，本标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五
个方面分别提出了级别要求。其中，对语言技能中的听、说、读、写等技
能提出五个级别的不同目标要求，对语言知识、情感态度、学习策略和文 化意识提出了二级和五级的目标要求。
一、语言技能
语言技能是语言运用能力的重要组成局部。语言
技能主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用能力。
听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。它们在语言学习和交际中相
辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成
综合语言运用能力，为真实语言交际打根底。因此，听、说、读、写既是
学习的内容，又是学习的手段。语言技能目标以学生在某个级别“能做什
么”为主要内容，这不仅有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运
用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习结果。表 2 是语言
技能的分级目标。
表 2：语言技能分级目标级别技能目标描述一级听做 1．能根据听到 的词语识别或指认图片或实物；
2．能听懂课堂简短的指令并做出相 应的反响；
3．能根据指令做事情，如：指图片、涂颜色、画图、做 动作等；
4．能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出反响。
说唱 1．能根据录音模仿说话；
2．能相互致以简单的问 候；
3．能相互交流简单的个人信息，如：姓名、年龄等；
4．能 表达简单的情感和感觉，如：喜欢和不喜欢；
5．能够根据表演猜测 意思、说出词语；
6．能学唱英语儿童歌曲和歌谣 15 首左 右；
7．能根据图、文说出单词或短句。
玩演 1．能在教师的指导下用英语做游戏并在游戏中进行简单的交 际；
2．能做简单的角色表演；
3．能表演简单的英语短剧。
读写 1． 能正确书写字母和单词。
2． 能看图识字；
3． 能在指认物体的前提下认读所学词 语；
4． 能在图片的帮助下读懂简单的小故事；
5．能模仿范例 写句子。
视听 1．能看懂语言简单的英语动画片或程度相当的英语教学节目， 视听时间每学年不少于 10 小时〔平均每周 20～25 分钟〕。
级别技能目标描述二级听 1．能在图片、图像、手势的帮助下，听懂 简单的话语或录音材料；
2．能听懂简单的配图小故事；
3．能听 懂课堂活动中简单的提问；
4．能听懂常用指令和要求并做出适当反 响。
说 1．能在口头表达中做到发音清楚，语调根本达意；
2．能就 所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话；
3．能运用一些最常用的日 常套语〔如问候、辞别、致谢、抱歉等〕；
4．能就日常生活话题作 简短表达；
5．能在教师的帮助和图片的提示下进行描述或讲述简单 的小故事。
读 1．能认读所学词语；
2．能根据拼读的规律，读出简单的单 词；
3．能读懂教材中简短的要求或指令；
4．能看懂贺卡等所表 达的简单信息；
5．能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按 意群阅读的习惯；
6．能正确朗读所学故事或短文。
写 1．能根本正确地使用大小写字母和标点符号；
2．能写出简 单的问候语；
3．能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述。
玩演视听 1．能按要求用简单的英语做游戏；
2．能在教师的帮 助下表演小故事或小话剧；
3．能学唱简单的英语歌曲和歌谣 30 首左
右〔含一级要求〕；
4．能看懂程度相当的英语动画片和英语教学节 目，每学年不少于 10 小时〔平均每周 20～25 分钟〕。
说 1．能在课堂活动中用简短的英语进行交际；
2．能就熟悉的 话题进行简单的交流；
3．能在教师的指导下进行简单的角色表 演；
4．能利用所给提示〔如图片、幻灯片、实物、文字等〕简单描 述一件事情；
5．能提供有关个人情况和个人经历的信息；
6．能 讲述简单的小故事；
7．能背诵一定数量的英语小诗或歌谣，能唱一 些英语歌曲；
8．能在上述口语活动中做到语音、语调根本正确。
读 1．能正确地朗读课文；
2．能理解并执行有关学习活动的简 短书面指令；
3．能读懂简单故事和短文并抓住大意；
4．能初步 使用简单的工具书；
5．课外阅读量应累计到达 4 万词以上。
写 1．能正确使用常用的标点符号；
2．能使用简单的图表和海 报等形式传达信息；
3．能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请 卡；
4．能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。
级别技能目标描述四级听 1．能听懂接近正常语速、熟悉话题的语段， 识别主题，获取主要信息；
2．能听懂简单故事的情节开展，理解其 中主要人物和事件；
3．能听懂连续的指令并据此完成任 务；
4．能听懂播送、电视中初级英语教学节目。
说 1．能根据提示给出连贯的简单指令；
2．能引出话题并进行 几个回合的交谈；
3．能在教师的帮助下或根据图片用简单的语言描 述自己或他人的经历；
4．能在教师的指导下参与角色表演等活 动；
5．能在上述口语活动中使用正确的语音、语调。
读 1．能连贯、流畅地朗读课文；
2．能读懂说明文等应用文体 材料；
3．能从简单的文章中找出有关信息，理解大意；
4．能根 据上下文猜测生词的意思；
5．能理解并解释图表提供的信 息；
6．能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为；
7．能读 懂简单的个人信件；
8．能使用英汉词典等工具书帮助阅读理 解；
9．课外阅读量应累计到达 10 万词以上。
写 1．能正确使用标点符号；
2．能用词组或简单句为自己创作 的图片写出说明；
3．能写出简短的文段，如简单的指令、规那 么；
4．能在教师的帮助下或以小组讨论的方式起草和修改作文。
级别技能目标描述五级听 1．能根据语调和重音理解说话者的意 图；
2．能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观 点；
3．能借助语境克服生词障碍、理解大意；
4．能听懂接近正 常语速的故事和表达，理解故事的因果关系；
5．能在听的过程中用 适当方式做出反响；
6．能针对所听语段的内容记录简单信息。
说 1．能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨 论；
2．能与他人沟通信息，合作完成任务；
3．能在口头表达中 进行适当的自我修正；
4．能有效地询问信息和请求帮助；
5．能 根据话题进行情景对话；
6．能用英语表演短剧；
7．能在以上口 语活动中做到语音、语调自然，语气恰当。
读 1．能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；
2．能理 解段落中各句子之间的逻辑关系；
3．能找出文章中的主题，理解故 事的情节，预测故事情节的开展和可能的结局；
4．能读懂常见体裁 的阅读材料；
5．能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信
息；
6．能利用字典等工具书进行学习；
达 15 万词以上。
7．课外阅读量应累计到
写 1．能根据要求，收集、准备素材；
2．能独立起草短文、短 信等，并在教师的指导下进行修改；
3．能使用常见的连接词表示顺 序和逻辑关系；
4．能简单描述人物或事件；
5．能根据所给图示 或表格写出简单的段落或操作说明。
二、语言知识
学生在义务教育阶段应该学习和掌握的英语语
言根底知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。语言知
识是语言运用能力的重要组成局部，是开展语言技能的重要根底。表 3 是
二级和五级语言知识的分级目标。详细内容参见附录一、二、三。
表 3：语言知识分级目标级别知识目标描述二级语音 1．正确读出 26 个英文字母；
2．了解简单的拼读规律；
3．了解单词和句子有重 音；
4．了解英语语音包括重音、连读、语调、节奏、停顿等现象。
词汇 1.知道单词是由字母构成的；
2．知道要根据单词的音、义、 形来学习词汇；
3．学习有关本级话题范围的 700 个左右的单词和 50 个左右的习惯用语。并能初步运用 400 个左右的单词表达二级规定的相应 话题。
语法 理解以下语法工程的表意功能并能在特定语境中运 用：
1．名词的单复数形式；
2．主要人称代词和形容词性物主代 词；
3．一般现在时，现在进行时，一般过去时，一般将来时等时 态；
4．表示时间、地点和位置的常用介词；
5．简单句的根本形 式。
功能了解和运用表示问候、辞别、感谢、邀请、致歉、介绍、喜好、 建议、祝愿、情感、请求等交际功能的根本表达形式。
话题理解和表达有关以下话题的简单信息：个人情况、家庭与朋友、 身体与健康、学校与日常生活、文体活动、节假日、饮食、服装、季节与 天气、颜色、动物、数量、时间等相关意念内容。
级别知识目标描述五级语音 1．了解语音在语言学习中的意 义；
2．在日常生活会话中做到语音、语调根本正确、自然、流 畅；
3．根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态 度；
4．根据读音拼写单词和短语。
词汇 1．了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形 式；
2．理解和领悟词语的根本含义以及在特定语境中的意 义；
3．运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；
4．学会 使用 1600 个左右的单词和 200～300 个习惯用语或固定搭配。
语法 1． 理解附录“语法工程表”中所列语法工程并能在特定语境 中使用；
2． 了解常用语言形式的根本结构和常用表意功 能；
3． 在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功 能；
4． 理解并运用恰当的语言形式描述人和物；
描述具体事件 和具体行为的发生、开展过程；
描述时间、地点及方位；
比较人、物 体及事物等。
功能 1．在日常生活中恰当理解和表达问候、辞别、感谢、介绍等交 际功能；
2．在日常人际交往中有效地进行表达。
话题 1．熟悉与学生个人、家庭和学校生活密切相关的话 题；
2．熟悉有关日常生活、兴趣爱好、风俗习惯、科学文化等方面 的话题。
〔具体话题内容见附录四〕 三、情感态度
情感态度指兴趣、
动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素
以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度
是英语学习成功的关键。教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，
并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻
炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与缺乏，乐于与他人合作，养成
和谐和健康向上的品格。通过英语课程，使学生增强祖国意识，拓展国际
视野。表 4 是二级和五级的情感态度分级目标。
表 4：情感态度分级目标级别目标描述二级 1．能体会到英语学习的 乐趣；
2．敢于开口，表达中不怕出错误；
3.对各种英语学习活 动有兴趣；
4．积极参与各种课堂学习活动；
5．在小组活动中能 与其他同学积极配合和合作；
6．遇到困难，主动求助，勇于克服。
五级 1．有明确的学习目的，能认识到学习英语的目的在于交 流；
2．有学习英语的愿望和兴趣，乐于参与各种英语实践活 动；
3．有学好英语的信心，敢于用英语进行表达；
4．能在小组 活动中积极与他人合作，相互帮助，共同完成学习任务；
5．能体会 英语学习中的乐趣，乐于接触英语歌曲、读物等；
6．能在英语交流 中注意并理解他人的情感；
7．遇到问题时，能主动向老师或同学请 教，取得帮助；
8．在生活中接触英语时，乐于探究其含义并尝试模 仿；
9．对祖国文化能有更深刻的了解；
10．乐于接触并了解异 国文化。
四、学习策略
学习策略指学生为了有效地学习和使用英语而
采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念。英语学习策略包
括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。认知策略是指学生为了
完成具体学习任务而采取的步骤和方法；
调控策略是指学生对学习加以
方案、实施、反思、评价和调整的策略；
交际策略是学生为了争取更多
的交际时机、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；
资源策略
是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。
学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因地、因事而异。
在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并不 断调整自己的学习策略。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策 略，不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径，提高学习效率， 而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身可持续性学习奠定根底。
表 5 是二级和五级学习策略分级目标。
表 5：学习策略分级目标级别策略类别目标描述二级根本策略 1．积 极与他人合作，共同完成学习任务；
2．遇到问题主动向老师或同学 请教；
3．会制订简单的英语学习方案；
4．对所学内容能主动复 习和归纳；
5．在词语与相应事物之间建立联想；
6．在学习中集 中注意力；
7．在课堂交流中，注意倾听，积极思考；
8．尝试阅 读英语故事及其他英语课外读物；
9．积极运用所学英语进行表达和 交流；
10．注意观察生活或媒体中使用的简单英语；
11．能初步 使用简单的英语词典。
五级 认知策略 1．根据需要进行预习；
2．在学习中集中注意 力；
3．在学习中积极思考；
4．在学习中善于记要 点；
5．在学习中善于利用图画等非语言信息理解主题；
6．借助
联想学习和记忆词语；
7．对所学习内容能主动复习并加以整理和归 纳；
8．注意发现语言的规律并能运用规律举一反三；
9．在使用 英语中，能意识到错误并进行适当的纠正；
10．必要时，有效地借助 母语知识理解英语；
11．尝试阅读英语故事及其他英语课外读物。
调控策略 1．明确自己学习英语的目标；
2．明确自己的学习需 要；
3．制订简单的英语学习方案；
4．把握学习的主要内 容；
5．注意了解和反思自己学习英语中的进步与缺乏；
6．积极 探索适合自己的英语学习方法；
7．经常与教师和同学交流学习体 会；
8．积极参与课内外英语学习活动。
交际策略 1．在课内外学习活动中能够用英语与他人交 流；
2．善于抓住用英语交际的时机；
3．在交际中，把注意力集 中在意思的表达上；
4．在交际中，必要时借助手势、表情等进行交 流；
5．交际中遇到困难时，有效地寻求帮助；
6．在交际中注意 到中外交际习俗的差异。
五、文化意识语言有丰富的文化内涵。在外语教学中，文化是指所学 语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为标准、文学 艺术、价值观念等。在学习英语的过程中，接触和了解英语国家文化有益 于对英语的理解和使用，有益于加深对中华民族优秀传统文化的认识与热 爱，有益于接受属于全人类先进文化的熏陶，有益于培养世界意识。在教 学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容 和范围。在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的 了解，教学中涉及的英语国家文化知识应与学生的学习和生活密切相关， 并能激发学生学习英语的兴趣。在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生 接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的
敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。表 6 是二级和五级的文化 意识分级目标。
表 6：文化意识分级目标级别目标描述二级 1．知道英语中最简单的 称谓语、问候语和辞别语；
2．对一般的赞扬、请求等做出适当的反 响；
3．知道国际上最重要的文娱和体育活动；
4．知道英语国家 中最常见的饮料和食品的名称；
5．知道主要英语国家的首都和国 旗；
6．了解世界上主要国家的重要标志物，如：英国的大本钟 等；
7．了解英语国家中重要的节假日；
8．了解一些日常交际中 的中外文化差异。
五级 1．了解英语交际中常用的体态语，如手势、表情 等；
2．恰当使用英语中不同的称谓语、问候语和辞别语；
3．了 解、区别英语中不同性别常用的名字和亲昵的称呼；
4．了解英语国 家中家庭成员之间的称呼习俗；
5．了解英语国家正式和非正式场合 服饰和穿戴习俗；
6．了解英语国家的饮食习俗；
7．对别人的赞 扬、请求等做出恰当的反响；
8．用恰当的方式表达赞扬、请求等意 义；
9．初步了解英语国家的地理位置、气候特点、历史 等；
10．了解常见动植物在英语国家中的文化涵义；
11．了解自 然现象在英语中可能具有的文化涵义；
12．了解英语国家中的个人隐 私习俗；
13.了解英语国家中传统的文娱和体育活动；
14.了解英 语国家中重要的节假日及主要庆祝方式；
15.关注中外文化异同，加 深对中国文化的理解。
第四局部实施建议一、教学建议义务教育阶段的英语课程力求面向全 体学生，为学生开展综合语言运用能力打好根底,同时，促进学生整体人 文素养的提高。教师应在教学中综合考虑语言技能、语言知识、情感态度、
学习策略和文化意识五个方面的课程目标，根据学生的开展状况，整体规 划各个阶段的教学任务，有效整合课程资源，优化课堂教学，培养学生的 自主学习能力，为学生的可持续开展奠定根底。教师还应不断提高自身的 专业化水平，努力适应英语课程对教师提出的新要求。为此，特提出以下 教学建议：
1．面向全体学生，营造良好的语言学习环境在教学中，教 师应当坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，优化课堂教学， 提高教学效率，为学生继续学习打好根底。教师应努力做到：
〔1〕面 向全体学生。教师应充分了解所有学生的语言能力和开展要求，选择适当 的教学方式和方法，把握学习难度，调动所有学生的积极性，使他们保持 学习英语的信心，体验学习英语的乐趣，获得学习英语的成功感受，并使 他们在各个阶段的学习中不断进步。
〔2〕尊重个体差异。教师应充分了解学生不同的学习经历、学习水 平和学习风格，尊重学生个性，充分利用学生的不同潜能，因材施教，为 学生提供多样化的开展空间。对学生在学习过程中出现的问题应给予有针 对性的指导。
〔3〕优化课堂教学。教师应努力营造和谐的课堂教学气氛，合理安 排教学内容和步骤，组织多种形式的课堂互动，鼓励学生通过观察、体验、 探究、合作等方式学习和运用英语，尽可能多地为他们创造语言实践时机， 引导他们学会自主学习。对学生学习过程中出现的语言错误采取宽容的态 度，选择恰当的时机和灵活的方法妥善处理语言实践中出现的错误。
〔4〕强调打好根底。教师应根据学生的实际情况，确立有利于逐步 提高学生的根本语言素养和根本学习能力的教学目标。特别是在小学阶段， 教师尤其需要注意培养学生积极的学习态度、浓厚的学习兴趣和良好的学 习习惯。
2．注重语言实践，培养学生语言运用能力课程标准以学生“能用英 语做事情”的描述方式设定各级目标要求，旨在培养学生的综合语言运用 能力。各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，通过创设 具体语境并采用循序渐进的语言实践活动，为学生提升“用英语做事情” 的能力而效劳。要积极尝试各种强调过程与结果并重的教学途径和方法， 如任务型语言教学途径等。
在学生的语言学习和实践活动中，教师的作用十分重要。教师应注意 处理好学习知识与开展能力的关系、语言操练与语言运用的关系以及教学 与考试的关系。在设计教学活动时，要表达以下要求：
〔1〕活动要有 明确的交流目的、真实的交流意义和具体的操作要求。要为学生提供展示 学习成果的时机，使学生能够通过语言实践内化语言，提升语言运用能力。
〔2〕活动的内容和形式要贴近学生的生活实际，符合学生的认知水 平和生活经验；
要尽可能接近现实生活中语言使用的实际情况。
〔3〕活动应包括学习语言知识和开展语言技能的过程，应使学生通 过接触、理解、操练、运用语言等环节，逐步实现语言的内化和整合，从 而提高实际运用语言的能力。活动应能鼓励学生用英语做事情，特别是用 英语获取、处理和传递信息的事情。
3．加强学习策略的指导，提高学生自主学习能力在义务教育阶段，
学生逐步形成有效的学习策略对于提高学习效果是十分重要的。因此，开
展有效的学习策略是英语课程的重要目标之一。为此，教师应做
到：
〔1〕结合学生母语学习的经验和认知开展需求，针对英、
汉两种语言的特点和异同，重点培养学生运用根本学习策略的能力：感知
和模仿英语发音的特点；
有效记忆和使用英语词汇的方法；
理解英语
句型的结构和语用功能；
初步运用听说读写四项语言技能获取、处理和
传递所需信息；
在具体语境下开展有效交流；
主动反思和调控自己学 习的策略等。小学生的英语学习更应强调养成良好的语言学习习惯。
〔2〕根据学生的认知特点和学习风格，整体安排学习策略的开展目 标，有方案、有步骤地指导学生开展具体的学习策略，培养自主的学习者。
在教学中，教师要结合课堂教学的具体内容，采用直接讲解、间接渗透、 学生相互交流等方式，向学生介绍和示范不同的英语学习策略，创设有利 于学生使用各种学习策略的语言实践活动，使学生充分认识到有效运用学 习策略对提高学习效率有积极作用。教师要帮助学生不断尝试和自我监控 使用策略的情况和效果，并指导学生根据需要及时调整，以提高他们的自 主学习能力，促进学生逐步形成能有效提高学习效率并符合个人学习风格 和需要的英语学习策略。
4．培养学生的跨文化意识，开展跨文化交际能力语言与文化是密切 相关的，语言素养包括文化素养。英语教学应有利于学生理解异国文化、 形成跨文化意识、拓展文化视野，同时加深对中华民族优秀传统文化的理 解与热爱。在实际教学中，教师应做到：
〔1〕培养学生的跨文化意识。
教师应当结合教学内容，引导学生关注语言和语用的文化因素，了解中外 文化的异同，逐步增强学生对英语文化的理解力，为开展跨文化交流做准 备。
〔2〕培养学生的跨文化交际能力。教师应根据学生的语言水平、认 知能力和生活经验，创设尽可能真实的跨文化交际情境，让学生在体验跨 文化交流的过程中，逐步形成跨文化交际的能力。
5．结合实际教学需要，创造性地使用教材教材是实现教学目标的重 要材料和手段。在教学中，教师要善于根据教学的需要，从以下几个方面 对教材加以适当的取舍和调整：
〔1〕根据所在地区的教学实际需要、
学生现有水平、课时安排等，对教材内容作适当的补充和删减。对教材所 做的补充和删减，不应影响教材的完整性和系统性。要防止一味为了满足 考试需要而对教材作调整。
〔2〕根据实际教学目的和学生学习需求，对教材中的局部内容和活 动加以替换。也可根据需要扩展教学内容或添加活动步骤，比方增加准备 性或提示性的步骤，从而降低活动难度。教师还可适当延伸原有的教学活 动，比方在阅读理解的根底上展开讨论或辩论活动，增加词汇学习活动或 写作活动，从而丰富教学内容。
〔3〕根据学生周围的现实生活对教材编排顺序作适当的调整。比方， 现实生活中发生了某一重要事件，该事件与教材中某个单元的话题相关但 进度不同步，如果在延续性和难度等方面没有大问题，就可以提前学习这 个单元，使其与生活中发生的事件同步。
〔4〕由于客观条件的差异、学生现有水平的差异以及具体教学实际 情况的差异，有时教材推荐或建议的教学方法和步骤不一定适合实际教学 的需要。在这种情况下教师要注意调整教材中建议的教学方法，采用最适 合实际教学需要的方法和步骤。
6．合理利用各种教育资源，提高学生的学习效率现代教育技术和教 育资源为英语教学提供了有效的平台和广阔的空间。教师要根据教学目标、 学习内容、学校条件和学生实际情况，积极学习并在课堂教学中合理利用 各种现代教育技术，同时也要充分利用常规的教育手段和教育资源，使各 种教育技术都能科学地、合理地、恰当地、简约地为提高学生英语学习效 果而效劳。为此，教师应努力做到：
〔1〕根据实际教学条件，创造性 地利用黑板、白板、卡片、简笔画、教学挂图、模型、实物等常规媒体， 同时积极利用音像、网络以及计算机多媒体等现代教育资源，丰富教学内
容和形式，提供有利于学生观察、模仿、尝试、体验真实语言的语境，使 英语学习更好地表达真实性和交际性特征。
〔2〕开发和利用播送电视、英语报刊、图书馆等多种资源，提供充 足的条件，拓展学生自主学习的渠道和空间。师资条件相对薄弱的地区和 学校应当充分利用远程教育资源，有效推进英语教学。
〔3〕对于小学低年级的学生，教师更应注意使用丰富多样的教学资 源，使教学内容、形式与过程更为直观、生动、形象，以适应儿童的认知 特点。
〔4〕充分利用自身的生活经历与经验以及学生的学习经验和实例， 丰富教学内容，正确处理讲授与多媒体手段使用之间的关系。教师在运用 多媒体手段时，要注意目的性、恰当性、合理性。多媒体的使用不能替代 师生课堂上真实而鲜活的语言交流、思维碰撞、情感互动和人际交往活动。
7．组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习英语课外活动应 是课内活动的延伸和拓展，应能为学生用英语做事情提供更大的平台。活 动要有助于激发和提升学生学习英语的兴趣、丰富语感、开阔视野、增长 知识、开展智力和塑造性格。英语课外活动的组织和管理应注意：
〔1〕 形式多样、因地制宜。教师应根据学生的年龄特点和需求，结合当地经济 文化开展实际，有方案、有组织、有创造性地开展内容丰富、形式多样、 因地制宜的课外活动，如朗诵、唱歌、讲故事、演剧，以及英语角、英语 墙报、校园或班级刊物等，还可以举办演讲会、英语演出会、英语主题班 会、英语作品展示会等，甚至可以参与社区英语活动。有条件的学校还可 以参与有组织的国际学生交流活动。
〔2〕注重兴趣，鼓励参与。英语课外活动设计应注意课内外活动的 沟通、延伸和拓展，要着重调动学生参与的积极性。要注意鼓励、发动、
吸引学习困难的学生参与课外活动，为他们设计适合的形式和内容，使他 们能够乐于参与，并通过亲身体验产生学习兴趣、动力并获得成功。在活 动中要给予他们耐心的指导，注意保护他们的自尊心和热情，尊重他们的 参与方式，并注意因势利导。教师要充分利用社会资源使课外活动具有新 鲜感和活力。小学课外活动的内容尤其要突出童趣。
〔3〕鼓励自主，提供指导。教师要充分发挥学生的自主性，尊重他 们的筹划和选择，要关注活动的过程，关注学生在活动中的表现，为他们 的开展提供指导和支持，做好活动的参谋和效劳。学校要积极引导英语课 外活动的内容和组织形式，防止使英语课外活动变成课业补习活动。
8．不断提高专业水平，努力适应课程的要求在实施英语课程的过程 中，教师要不断加深对课程理念和课程目标的理解与认识。既要充分吸收 和继承各种教学方法的可取之处，更要根据本标准所阐述的课程理念进一 步优化教育教学方式，提高教学效率。为此，教师要特别注重提高自身的 专业水平，努力适应英语课程对教师提出的要求。教师应做到：
〔1〕 更新学科专业，提高语言素养。教师专业开展的重要内容之一是掌握并不 断更新学科专业知识。英语教师应具备的学科专业知识包括系统的英语语 言根本知识、扎实的语言根本功和较好的语言运用能力；
应能用英语阅 读专业文献，表达观点和看法，用英语实施课堂教学。同时，教师还应具 有较强的跨文化交际意识和能力，并随着社会和语言的开展不断更新语言 知识，提高语言运用能力。
〔2〕不断积累学科教学知识，提高教学实践能力。英语学科教学知 识既包括根本的教育学和心理学知识，也包括有关英语教学的理论知识、 教学方法和教学技巧。教师要了解儿童和青少年的认知开展特点，根据中 国学生英语学习特点和学习环境对英语学习的影响，不断探索学生英语学
习的客观规律。教师要能够确定合理而具有可操作性的教学目标，设计合 理、连贯、清晰的教学过程，选择并创造性地使用多种教学方法，有效地 组织和实施课堂教学。教师还应注意观察教与学的过程，监控教与学的效 果，并及时调整教学目标、内容和方法。
〔3〕开展教学反思，促进自身专业开展。教学反思是一个不断发现 问题、分析问题和解决问题的过程，是教师开展的重要途径。教师应通过 不断的反思，加深对教育教学过程和学生学习过程的认识，调整和改进自 己的教学行为，提高教学效果。要通过建立教学团队，构建合作学习和合 作探究的机制和气氛，鼓励分享，促进交流，提炼适合个人特点的教学信 念，探索有效的教学方式和方法，成为一个不断进取的、具有创新精神的 英语教师。
为了帮助教师更好地理解上述教学建议一，特提供局部教学案例供广 阔教师参考。见附录五。
二、评价建议评价是英语课程的重要组成局部。科学的评价体系是实 现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准规定的课程目标 与要求，采用科学、合理的评价方式和方法，对教学的过程和结果加以及 时、有效地监控，以对教学起到积极的导向作用。
英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化，评价形式的多样化， 评价内容的多维化。评价应反映以人为本的教育理念，突出学生的主体地 位，发挥学生在评价过程中的积极作用。评价应关注学生综合语言运用能 力的开展过程以及学生在学习过程中情感态度、价值观念、学习策略等方 面的开展和变化。应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注 过程，又关注结果，使学习过程和学习结果的评价到达和谐统一。为此， 特提出以下评价建议：
1．充分发挥评价的积极导向作用在课程实施的
过程中，评价应起到监控教学过程、反响教学信息、鼓励学生学习、促进 教师改进教学的重要作用。因此，评价要有利于学生不断体验英语学习过 程中的进步与成功，有利于学生认识自我，建立和保持英语学习的兴趣和 信心；
评价要有利于教师获取英语教学的反响信息，并对自己的教学行 为进行反思和调整，从而促进教师不断提高专业水平；
评价要有利于学 校和教育行政部门及时了解课程的实施情况，改进教学管理，促进英语课 程的不断开展和完善。评价的过程和评价结果还应有利于家长和社会了解 学生的学习情况、教学的目标和教育的开展方向，共同推进课程实施。
3．依据课程目标要求确定评价内容与标准评价的内容与标准要依据 课程标准。因此，教师应当综合考虑语言技能、语言知识、情感态度、学 习策略和文化意识等五个方面的目标要求及特点，根据学生实际情况，确 定评价标准，选择评价内容，采用恰当形式。应防止过分强调对知识的考 查和脱离语言实际运用的倾向，以切实提高评价的有效性。
4．注意评价方法的合理性和多样性在设计和实施评价的过程中，教 师应根据各阶段教学的特点与评价目的，充分考虑学生的年龄、心理特征 及认知水平，选用合理、多样的评价方式，形成性与终结性相结合。形成 性评价可采用与课堂教学活动接近的形式以及平时测验、成长记录袋、问 卷调查、访谈等形式。学生可以在教师指导下，根据自己的特长或优势选 择适合自己的评价方式。终结性评价应采用不同类型的综合性和表现性的 评价形式，在诸如期末、学业等考试中，应采用口试、听力和笔试相结合 的方式，综合考查学生的语言应用能力；
在笔试中，客观性和主观性试 题要合理配置。
5．形成性评价要有利于监控和促进教与学的过程形成性评价是日常 教学中由教师和学生共同参与的评价活动，其目的是评价学生的学习行为、
学习结果以及学习过程中的情感、态度、策略等方面的开展。教师应根据 实际课堂教学的目标，设计合理有效的评价活动，及时把握课堂教学目标 的落实，观察和了解学生的学习进程和学习困难，为下一步调整教学目标、 改进教学方法、提高教学效率提供依据。形成性评价应坚持鼓励原那么。
教师应积极指导学生评价自己的学习行为和学习结果，使学生通过参与展 现自己学习进步的各种评价活动，获得成就感，增强自信心，有效调控自 己的学习过程。
形成性评价的方式可以是多样的。既可采用描述性评语、等级评定或 评分等评价方式，也可采用测试与非测试、个人与小组相结合的方式。教 师要根据评价结果及时与学生开展不同形式的交流，充分肯定学生的进步， 鼓励学生自我反思、自我提高，并应主动争取与家长的交流与合作。
6．终结性评价要注重考查学生的综合语言运用能力终结性评价是在 一个学习阶段结束时对学生学习结果的评价，如期末考试、毕业学业考试 等。终结性评价是检测学生综合语言运用能力开展程度的重要手段，应依 据课程标准的要求，着重考查学生在具体情境中运用英语的能力。终结性 评价应根据教学的阶段性目标确定评价的内容和形式，可以包括口语、听 力、阅读、写作和语言知识运用等局部。口试要重点考查学生的口头表达 能力和交际策略的使用。听力测试应着重考查学生理解和获取信息的能力， 防止单纯辨音题等脱离语境的题型。终结性评价应以具有语境的应用型试 题为主，合理配置主观题和客观题。对语言知识的考查不能孤立地考查知 识点，更不能考查对知识的机械记忆。小学的终结性评价应充分考虑小学 生的认知特点，选择恰当的形式和内容，做到简单、实用。学校不得公布 学生考试成绩，教育行政部门也不得根据成绩对本地区或学校作任何形式 的排名。
7．注意处理教学与评价的关系教学与评价都是英语课程实施过程的 重要组成局部。教学是培养学生实际语言运用能力的关键环节，评价是及 时监控教学过程和教学效果的重要手段，教师要正确处理二者之间的关系。
评价要效劳教学、反响教学、促进教学。平时的教学要防止为考而教、不 考不教、以考代教的倾向，特别是要防止采用题海战术干扰正常教学的做 法。要坚持以考查语言运用能力为主的命题指导思想，使教学始终立足于 学生实际语言运用能力的开展。
8．小学的评价应以鼓励学生学习为主小学英语教学评价应以课程标 准和平时的教学内容为依据，以鼓励学生的学习兴趣为主要目的，采用符 合学生认知水平、具有多样性和可选择性的评价形式。小学阶段的评价应 以形成性为主，重点评价学生平时参与各种教学活动的表现。小学中、低 年级的终结性评价应采取与平时教学相近的、生动活泼的活动形式。小学 高年级的终结性评价也应主要采用与平时教学活动相近的方式进行，合理 采用口试、听力和笔试相结合的方式，考查学生根本的理解和表达能力， 重点考查学生用英语做事情的能力。终结性评价的成绩评定可采用等级制 或达标的方法，不宜采用百分制。
9．合理设计和实施初中毕业学业考试初中毕业英语学业考试是义务 教育阶段英语学科的终结性考试，目的是全面、准确地考查初中毕业生在 英语学习方面到达课程标准所规定的级别水平的程度。英语学业考试应着 重考查学生在英语方面听、说、读、写等四种语言技能的实践能力以及灵 活运用语言知识的能力。听和读应主要考查学生对语言材料的理解能力以 及从语言材料中获取信息的能力。在理解信息的根底上，学生还要能够对 信息加以判断、归纳、综合。说和写应主要考查学生运用所学语言知识与 技能，以口头或书面的形式完成信息沟通、再现生活经历、描述周围事物、
发表意见和观点。英语学业考试需要以适当形式考查学生对具体语言知识 的掌握情况，而不是孤立地考查知识点，更不是考查对知识的机械记忆。
英语学业考试的命题应遵守以下原那么：〔1〕要依据课程标准来确 定考查内容与标准；
〔2〕要着重考查学生的综合语言运用能力，防止 单纯考查语言知识；
〔3〕要充分考虑学生的实际生活和身心开展水 平；
〔4〕要选用真实、地道的语言素材，根据语言实际使用情况命 题；
〔5〕要确保试题的信度和效度，杜绝繁、偏、旧的试题，要控制 题量；
〔6〕要根据试题的考查目的和考查重点，科学合理地制定评分 标准。
英语课程的评价要表达新课程的评价原那么，要采用科学、合理的评 价方法、评价形式和评价手段。教师要不断学习和了解国内外语言评价的 理论与实践研究成果，钻研语言评价技术与手段。既要积极尝试新的评价 方法，也可以保存传统的行之有效的评价方法。在具体的评价实施过程中， 要根据不同阶段英语学习的内容、目标以及评价的不同功能，选择恰当的 评价方法，并进行合理组合。为了使广阔教师更好地理解课程标准提出的 评价建议，特提供一些评价方式和方法供教师们参考。见附录六。
三、教材编写建议英语教材是指英语教学中使用的教科书以及与之配 套使用的练习册、活动册、读物、自学手册、录音带、录像带、挂图、卡 片、教学实物、计算机软件等。义务教育阶段英语课程使用的教材是学生 学习和教师教学的重要内容和手段。教材要以课程标准规定的课程目标和 教学要求为编写依据。在满足课程标准根本要求的前提下，教材应尽可能 灵活多样，满足不同学生的需要。教材编写应表达以下原那么：
1．思 想性原那么英语教材既是英语教学的主要内容和手段，也是对学生开展思 想品德教育的重要媒介。教材选材要从学生的实际出发，深入浅出，寓教
于乐，既要有利于学生了解外国文化的精华和中外文化的异同，还要有利 于引导学生提高文化鉴别能力，树立民族自尊心、自信心和自豪感，促进 学生形成正确的人生观和价值观。教材中还应选编一定比例的祖国文化的 内容，积极渗透主义教育、社会主义核心价值观教育、中华传统美德教育 以及民主与法制教育。
2．科学性原那么英语教材的编写要依据语言学习的客观规律，充分 表达不同年龄段和不同语言水平学生的学习特点和学习需要。教材的编排 要表达循序渐进的原那么，精选有利于学生长远开展和终身学习的语言材 料，由易到难、从简单到复杂逐步过渡。教材应根据不同阶段英语学习的 特点，在教学内容和要求等方面各有侧重。教材在内容、目标和要求等方 面应全面表达课程标准的目标要求，使语言技能、语言知识、情感态度、 学习策略、文化意识等目标相互结合、相互渗透、相互支持。教材应尽可 能选择真实、地道和典型的语言素材，保证重要语言内容有较高的复现率。
4．灵活性原那么教材的内容和教学方法应具有较大的灵活性。在不 违背科学性原那么的前提下，教材应该具有一定的弹性和伸缩性，以便教 师根据实际教学需要，对教材内容作适当的取舍和补充。
英语教材是英语课程资源的核心局部。教育行政部门和学校要保证为 教学需要提供必要的教材。学校应在教育主管部门的指导下，在与教师代 表、学生代表和家长代表共同协商的根底上，选择经教育部门审定或审查 的教材。所选用的教材应该符合学生年龄特征、心理特征和学科认知开展 水平，具有科学性、性、趣味性、灵活性和开放性，教材应该做到题材多 样、内容丰富、语言真实。教材应能激发学生学习兴趣、开阔学生视野、 拓展学生思维。
英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地通过不同渠道，以不同形 式来学习真实、鲜活、实用的英语，直接体验语言及运用语言。因此，在 英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用声像资源、 报刊等，给学生提供更多的丰富、真实的语言学习和体验的时机。
为了提供丰富的课程资源，开拓教和学的渠道，更新教和学的方式， 使英语教学更加真实、生动、开放和灵活，英语课程应该充分利用图书馆、 语言实验室、音像设备等根本的和常规的教学设施。教育行政部门和学校 要尽可能创造条件，为英语课程提供电视机、录像机、计算机、VCD、DVD 等多媒体设备。应尽可能创造条件，设置视听室等，向学生开放，为学生 的自主学习创造条件。
计算机和网络技术为学生个性化学习和自主学习创造了有利条件，为
学生提供了适应信息时代的新的学习模式。通过计算机和互联网络，学生
可以根据自己的需要选择学习内容和学习方式，使学生之间更有效地相互
帮助、分享学习资源、提高学习效率。因此，各级教育行政部门、学校和
要积极创造条件，使学生能够充分利用计算机和网络资源，根据自己的需
要进行学习。有条件的学校还可以建立自己的英语教学网站，开设网络课
程，进一步增加学习的真实性、开放性和实效性。
学校应该鼓励和
支持学生交流学习资源、参与课程资源的开发。可以组织学生建立班级图
书角或图书柜；
鼓励学生制作班级小报、墙报；
还可以尝试组织学生
的网上交流和讨论，制作班级英语网页等；
同时，还可以引导学生在班
级和学校进行英语环境设计。
课程资源的利用和开发要考虑当地经济开展水平以及学生和家长的承 受能力。以不增加学生的负担为前提，坚持简便、实用、有效的原那么， 注意开发多层次、多类型的英语课程资源，并不断更新和补充课程资源，
满足不同层次学生的需求。学校要建立有效的课程资源管理体系。已经具 备的课程资源要充分利用，要杜绝课程资源闲置的现象，在利用和开发课 程资源过程中，要坚决制止编写和使用粗制滥造的教辅材料。严格禁止学 校和教师向学生推荐非法出版的模拟试题、同步练习等材料。
篇四：初中英语课程标准最新版
初中英语课程标准（2021 年版）
-WORD 格式--试题-范文范例--指导案例 2021 年修改版初中英语课程标准 一、课程性质 义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具 性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养的任务，即学生通过英 语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，形 成用英语与他人交流的能力，为今后继续学习英语和用英语学习其他 相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言，英语课程承担着提高学 生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生 活经历，发展跨文化意识，促进创新思维，形成良好品格和正确价值 观，为终身学习奠定基础。
二、基本理念 （一）注重素质教育，充分体现语言学习对学生发展的价值 义务教育阶段英语课程的首要目的是为学生发展综合语言运用 能力打基础，为他们继续学习英语和未来职业选择创造有利条件。同 时，英语课程有利于学生体验中外文化差异，丰富思维方式，增进国 际理解，提高人文素养。英语教育应做到人文性与工具性并重，使学 生在英语学习过程中既能够发展综合语言运用能力，又能够学会如何 学习，养成良好的意志品质和合作意识，学习如何处理人与人、人与 社会、人与自然的基本关系，形成创新意识，发展科学精神，从而全 面提高综合素质。
（二）面向全体学生，充分考虑语言学习者的个 体差异性 义务教育是全民教育的重要组成部分，义务教育阶段的英 语课程应面向全体学生。课程要体现以学生为主体的思想, 在教学目 标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面 都应考虑全体学生的发展需求，课程应成为学生在教师指导下构建知 识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。英语学习在
很大程度上是个性化的活动，学习者由于年龄、性格、认知方式、生 活环境等方面的差异而具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限 度地满足个体需求才有可能获得最大化的整体教学效益。
因此，教 师要在充分了解学生个体差异和不同需求的基础上，在教学方法、教 学内容以及教学评价等方面做到灵活多样，力求使每个学生都有所收 益。
（三）整体设计目标，体现语言学习的渐进性和持续性 英语学 习具有明显的渐进性和持续性等特点。语言学习持续时间长，而
--专业文档--可编辑--指导学习-WORD 格式--试题-范文范例--指导案例 且需要逐渐积累。《全日制义务教育英语课程标准》和与之相衔 接的《普通高中英语课程标准》将基础教育阶段英语课程的目标设为 九个级别，旨在体现基础教育阶段学生英语语言能力循序渐进的发展 特点，保证英语课程的整体性、连续性和渐进性。英语课程应按照学 生的语言水平及相应等级要求组织教学活动和评价活动。
（四）强调学习过程，体现语言学习的实践性和应用性 现代外 语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语 境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英 语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的 语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言 的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和 合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情 感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。
（五）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力 英语 课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展，特别要注 意激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力和健康人格的发展。
评价体系应包括形成性评价和终结性评价。在教学过程中，应以形成 性评价为主，强调评价学生在学习过程中的表现和进步，使评价在培 养学生自信和保护学生自尊等方面起到积极的作用。终结性评价应着
重检测学生综合语言运用能力。
（六）开发课程资源，丰富和拓展英语学习的渠道 语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤其
重要。英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴 近时代的英语学习资源。教师要因地制宜，创造性地利用和开发现实 生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、 网络信息为学生拓展学习和运用英语的渠道。同时，教师还应积极鼓 励和支持学生主动参与课程资源的利用和开发。
三、课程设计思路 英语课程的总体设计思路是，以科学发展观和先进的外语课程理 念为指导，综合考虑我国英语教育的发展现状，从义务教育阶段起， 建立一个以学生发展为本的、系统而持续渐进的英语课程体系。这一 课程体系以培养学生的综合语言运用能力为最终目标，根据语言学习 的规律和义务教育阶段学生的发展需求，从五个方面设计整体课程目 标和分级目标，即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化 意识，它们 --专业文档--可编辑--指导学习-WORD 格式--试题-范文范例--指导案例 相互联系，相辅相成，使英语课程既重视培养学生的语言基础知 识和基本技能，也注重优化学习过程，引导学生形成有效的学习策略 和较强的文化意识，培养积极向上的情感态度和价值观。
根据上述设计思路，义务教育阶段的英语课程以小学三年级为起 点，以初中三年级为终点（即义务教育 9 年级），并与高中阶段的英 语课程相衔接。整个基础教育阶段的英语课程（含义务教育和高中两 个阶段）按照能力水平设为九个级别，形成循序渐进、持续发展的课 程。采用分级方式设计课程主要是考虑到我国地域辽阔、民族众多、 经济和教育发展不平衡的实际情况，同时也借鉴了国际上通用的分级 方式，力求体现不同年龄段学生的学习需求和认知特点，使国家英语 课程具有整体性、灵活性和开放性。
在九级目标体系中，一至五级
为义务教育阶段（相当于 3～9 年级）的目标要求。其中，一级为起 始级别，二级为 6 年级结束时应达到的基本要求，五级为 9 年级结束 时应达到的基本要求。六至九级为普通高中(相当于 10～12 年级)的 目标要求。其中，七级为高中毕业的基本要求，八级和九级是为愿意 进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生设计的目标。在九个级 别的目标中，一级、三级和四级为义务教育阶段的过渡级别，六级为 高中阶段的过渡级别。过渡级别的设置有利于在课程实施中对各阶段 的教学进行指导，同时也为课程的灵活性和开放性提供了依据。课程 目标级别不完全等同于基础教育阶段的各个年级。但是，分级目标对 3～6 年级、7～9 年级和高中各年级的教学和评价以及教材编写提供 了循序渐进、稳步上升的指导性要求，有利于课程的整体实施。在义 务教育阶段，从 3 年级开设英语课程的学校，3~4 年级应完成一级目 标，5~6 年级完成二级目标；课时安排应尽量体现短时高频的原则， 周课时不少于 80 分钟。7～9 年级分别完成三、四、五级目标；周课 时按照国家课程计划执行。衔接，尤其要做好小学与初中阶段的平稳 过渡，促进地区英语教育的均衡发展。师资与社会经济条件较好的地 区，英语课程起始年级可以适当提前。少数民族地区可以根据本地实 际情况，确定英语课程的实施措施。
第二部分 课程目标 一、总目标义务教育阶段英语课程的总体目 标是培养学生初步的综合语言运用能力，并通过英语学习促进学生的 心智发展，提高学生的综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立 在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等诸方面整 体发展的基础之上。语言知
--专业文档--可编辑--指导学习-WORD 格式--试题-范文范例--指导案例 识和语言技能是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确 地理解语言和得体地使用语言；积极的情感态度有利于促进学生主动 学习和持续发展；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学 习能力。这五个方面相辅相成，共同促进综合语言运用能力的形成与
发展。
语言既是交流的工具，也是思维的工具。所以学习和使用语 言的过程与发展思维能力有密切的联系。学习一门新的语言能够进一 步促进人的心智发展，有助于学习者从多角度理解世界的多样性，提 高分析能力与认知水平。
实现英语课程在以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和 文化意识等五个方面共同构成的课程总目标，既体现了英语学习的工 具性，也体现了其人文性；既有利于学生发展语言运用能力，又有利 于学生发展思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养。
第三部分 内容标准 按照义务教育阶段英语课程的总体目标要求，本标准对语言技能、 语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了级 别要求。其中，对语言技能中的听、说、读、写等技能提出五个级别 的不同目标要求，对语言知识、情感态度、学习策略和文化意识提出 了二级和五级的目标要求。
一、语言技能 语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能主要包括听、 说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用能力。听和读是理 解的技能，说和写是表达的技能。它们在语言学习和交际中相辅相成、 相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合 语言运用能力，为真实语言交际打基础。因此，听、说、读、写既是 学习的内容，又是学习的手段。语言技能目标以学生在某个级别“能 做什么”为主要内容，这不仅有利于调动学生的学习积极性，促进学 生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习结果。
表 2 是语言技能的分级目标。
二、语言知识 学生在义务教育阶段应该学习和掌握的英语语言基础知识包括 语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。语言知识是语言运 用能力的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础。表 3 是二级和 五级
--专业文档--可编辑--指导学习-WORD 格式--试题-范文范例--指导案例 语言知识的分级目标。详细内容参见附录一、二、三。
三、情感态度 情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习 过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识 和国际视野。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在 教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化 为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认 识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的 品格。通过英语课程，使学生增强祖国意识，拓展国际视野。表 4 是 二级和五级的情感态度分级目标。
四、学习策略 学习策略指学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动 和步骤以及指导这些行动和步骤的信念。英语学习策略包括认知策略、 调控策略、交际策略和资源策略等。认知策略是指学生为了完成具体 学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生对学习加以计划、 实施、反思、评价和调整的策略；交际策略是学生为了争取更多的交 际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是 学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。
学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因地、因事而 异。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策 略，并不断调整自己的学习策略。在英语课程实施中，帮助学生有效 地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径， 提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身可持 续性学习奠定基础。表 5 是二级和五级学习策略分级目标。
五、文化意识 语言有丰富的文化内涵。在外语教学中，文化是指所学语言国家 的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、
价值观念等。在学习英语的过程中，接触和了解英语国家文化有益于 对英语的理解和使用，有益于加深对中华民族优秀传统文化的认识与 热爱，有益于接受属于全人类先进文化的熏陶，有益于培养世界意识。
在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知 识的内容和范围。在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的 异同有
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篇五：初中英语课程标准最新版
初中英语课程标准(2019 版)
2019 年修改版初中英语课程标准
一、课程性质 义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担
培养学生基本英语素养的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英 语听说读写技能，形成用英语与他人交流的能力，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关 科学文化知识奠定基础。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学 生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，发展跨文化意识，促进创新思维，形成良好品 格和正确价值观，为终身学习奠定基础。
二、基本理念 （一）注重素质教育，充分体现语言学习对学生发展的价值
义务教育阶段英语课程的首要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英 语和未来职业选择创造有利条件。同时，英语课程有利于学生体验中外文化差异，丰富思维方 式，增进国际理解，提高人文素养。英语教育应做到人文性与工具性并重，使学生在英语学习 过程中既能够发展综合语言运用能力，又能够学会如何学习，养成良好的意志品质和合作意识， 学习如何处理人与人、人与社会、人与自然的基本关系，形成创新意识，发展科学精神，从而 全面提高综合素质。
（二）面向全体学生，充分考虑语言学习者的个体差异性 义务教育是全民教育的重要组成部分，义务教育阶段的英语课程应面向全体学生。课程要体现 以学生为主体的思想, 在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开 发等方面都应考虑全体学生的发展需求，课程应成为学生在教师指导下构建知识、发展技能、 拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。英语学习在很大程度上是个性化的活动，学习者由于 年龄、性格、认知方式、生活环境等方面的差异而具有不同的学习需求和学习特点。只有最大 限度地满足个体需求才有可能获得最大化的整体教学效益。
因此，教师要在充分了解学生个 体差异和不同需求的基础上，在教学方法、教学内容以及教学评价等方面做到灵活多样，力求 使每个学生都有所收益。
（三）整体设计目标，体现语言学习的渐进性和持续性 英语学习具有明显的渐进性和持续性等特点。语言学习持续时间长，而且需要逐渐积累。《全 日制义务教育英语课程标准》和与之相衔接的《普通高中英语课程标准》将基础教育阶段英语 课程的目标设为九个级别，旨在体现基础教育阶段学生英语语言能力循序渐进的发展特点，保 证英语课程的整体性、连续性和渐进性。英语课程应按照学生的语言水平及相应等级要求组织 教学活动和评价活动。
（四）强调学习过程，体现语言学习的实践性和应用性 现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和
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理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利 于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的 机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律， 逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。
（五）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力 英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展，特别要注意激发学生的学习兴 趣，促进学生的自主学习能力和健康人格的发展。评价体系应包括形成性评价和终结性评价。
在教学过程中，应以形成性评价为主，强调评价学生在学习过程中的表现和进步，使评价在培 养学生自信和保护学生自尊等方面起到积极的作用。终结性评价应着重检测学生综合语言运用 能力。
（六）开发课程资源，丰富和拓展英语学习的渠道 语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应根据教和学 的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。教师要因地制宜，创造性地利 用和开发现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息 为学生拓展学习和运用英语的渠道。同时，教师还应积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的 利用和开发。
三、课程设计思路 英语课程的总体设计思路是，以科学发展观和先进的外语课程理念为指导，综合考虑我
国英语教育的发展现状，从义务教育阶段起，建立一个以学生发展为本的、系统而持续渐进的 英语课程体系。这一课程体系以培养学生的综合语言运用能力为最终目标，根据语言学习的规 律和义务教育阶段学生的发展需求，从五个方面设计整体课程目标和分级目标，即语言技能、 语言知识、情感态度、学习策略和文化意识，它们相互联系，相辅相成，使英语课程既重视培 养学生的语言基础知识和基本技能，也注重优化学习过程，引导学生形成有效的学习策略和较 强的文化意识，培养积极向上的情感态度和价值观。
根据上述设计思路，义务教育阶段的英语课程以小学三年级为起点，以初中三年级为终 点（即义务教育 9 年级），并与高中阶段的英语课程相衔接。整个基础教育阶段的英语课程（含 义务教育和高中两个阶段）按照能力水平设为九个级别，形成循序渐进、持续发展的课程。采 用分级方式设计课程主要是考虑到我国地域辽阔、民族众多、经济和教育发展不平衡的实际情 况，同时也借鉴了国际上通用的分级方式，力求体现不同年龄段学生的学习需求和认知特点， 使国家英语课程具有整体性、灵活性和开放性。
在九级目标体系中，一至五级为义务教育阶段（相当于 3～9 年级）的目标要求。其中， 一级为起始级别，二级为 6 年级结束时应达到的基本要求，五级为 9 年级结束时应达到的基本 要求。六至九级为普通高中(相当于 10～12 年级)的目标要求。其中，七级为高中毕业的基本 要求，八级和九级是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生设计的目标。在九个 级别的目标中，一级、三级和四级为义务教育阶段的过渡级别，六级为高中阶段的过渡级别。
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过渡级别的设置有利于在课程实施中对各阶段的教学进行指导，同时也为课程的灵活性和开放 性提供了依据。课程目标级别不完全等同于基础教育阶段的各个年级。但是，分级目标对 3～6 年级、7～9 年级和高中各年级的教学和评价以及教材编写提供了循序渐进、稳步上升的指导性 要求，有利于课程的整体实施。在义务教育阶段，从 3 年级开设英语课程的学校，3~4 年级应 完成一级目标，5~6 年级完成二级目标；课时安排应尽量体现短时高频的原则，周课时不少于 80 分钟。7～9 年级分别完成三、四、五级目标；周课时按照国家课程计划执行。衔接，尤其 要做好小学与初中阶段的平稳过渡，促进地区英语教育的均衡发展。师资与社会经济条件较好 的地区，英语课程起始年级可以适当提前。少数民族地区可以根据本地实际情况，确定英语课 程的实施措施。
第二部分 课程目标 一、总目标义务教育阶段英语课程的总体目标是培养学生初步的综合语言运用能力，
并通过英语学习促进学生的心智发展，提高学生的综合人文素养。综合语言运用能力的形成建 立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等诸方面整体发展的基础之上。语 言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用 语言；积极的情感态度有利于促进学生主动学习和持续发展；有效的学习策略有利于提高学习 效率和发展自主学习能力。这五个方面相辅相成，共同促进综合语言运用能力的形成与发展。
语言既是交流的工具，也是思维的工具。所以学习和使用语言的过程与发展思维能力有密切的 联系。学习一门新的语言能够进一步促进人的心智发展，有助于学习者从多角度理解世界的多 样性，提高分析能力与认知水平。
实现英语课程在以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成 的课程总目标，既体现了英语学习的工具性，也体现了其人文性；既有利于学生发展语言运用 能力，又有利于学生发展思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养。
第三部分 内容标准 按照义务教育阶段英语课程的总体目标要求，本标准对语言技能、语言知识、情感态
度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了级别要求。其中，对语言技能中的听、说、读、 写等技能提出五个级别的不同目标要求，对语言知识、情感态度、学习策略和文化意识提出了 二级和五级的目标要求。
一、语言技能 语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能主要包括听、说、读、写等方面的
技能以及这些技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。它们在语言 学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合 语言运用能力，为真实语言交际打基础。因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的 手段。语言技能目标以学生在某个级别“能做什么”为主要内容，这不仅有利于调动学生的学
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习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习结果。表 2 是语言技能的分级目标。
二、语言知识 学生在义务教育阶段应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能
和话题等五方面的内容。语言知识是语言运用能力的重要组成部分，是发展语言技能的重要基 础。表 3 是二级和五级语言知识的分级目标。详细内容参见附录一、二、三。
三、情感态度 情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关
因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是英语学习成功 的关键。教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定 的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于 与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。通过英语课程，使学生增强祖国意识，拓展国际视 野。表 4 是二级和五级的情感态度分级目标。
四、学习策略 学习策略指学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤以及指导这些行
动和步骤的信念。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。认知策略 是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生对学习加以计划、实 施、反思、评价和调整的策略；交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高 交际效果而采取的各种策略；资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的 策略。
学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因地、因事而异。在英语教学中，教师要有 意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并不断调整自己的学习策略。在英语课程实施中， 帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径，提高学习 效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身可持续性学习奠定基础。表 5 是二级和 五级学习策略分级目标。
五、文化意识 语言有丰富的文化内涵。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人
情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等。在学习英语的过程中，接触和 了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对中华民族优秀传统文化的认识与 热爱，有益于接受属于全人类先进文化的熏陶，有益于培养世界意识。在教学中，教师应根据 学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。在起始阶段应使学生对英语国 家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识应与学生的学习和生
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活密切相关，并能激发学生学习英语的兴趣。在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异 国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提 高跨文化交际能力。表 6 是二级和五级的文化意识分级目标。
第四部分 实施建议
一、教学建议义务教育阶段的英语课程力求面向全体学生，为学生发展综合语言运用能力打好 基础, 同时，促进学生整体人文素养的提高。教师应在教学中综合考虑语言技能、语言知识、 情感态度、学习策略和文化意识五个方面的课程目标，根据学生的发展状况，整体规划各个阶 段的教学任务，有效整合课程资源，优化课堂教学，培养学生的自主学习能力，为学生的可持 续发展奠定基础。教师还应不断提高自身的专业化水平，努力适应英语课程对教师提出的新要 求。为此，特提出以下教学建议：
1．面向全体学生，营造良好的语言学习环境 在教学中，教师应当坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，优化课堂教学，提高教 学效率，为学生继续学习打好基础。教师应努力做到：
（1）面向全体学生。教师应充分了解所有学生的语言能力和发展要求，选择适当的教学方式 和方法，把握学习难度，调动所有学生的积极性，使他们保持学习英语的信心，体验学习英语 的乐趣，获得学习英语的成功感受，并使他们在各个阶段的学习中不断进步。
（2）尊重个体差异。教师应充分了解学生不同的学习经历、学习水平和学习风格，尊重学生 个性，充分利用学生的不同潜能，因材施教，为学生提供多样化的发展空间。对学生在学习过 程中出现的问题应给予有针对性的指导。
（3）优化课堂教学。教师应努力营造和谐的课堂教学气氛，合理安排教学内容和步骤，组织 多种形式的课堂互动，鼓励学生通过观察、体验、探究、合作等方式学习和运用英语，尽可能 多地为他们创造语言实践机会，引导他们学会自主学习。对学生学习过程中出现的语言错误采 取宽容的态度，选择恰当的时机和灵活的方法妥善处理语言实践中出现的错误。
（4）强调打好基础。教师应根据学生的实际情况，确立有利于逐步提高学生的基本语言素养 和基本学习能力的教学目标。特别是在小学阶段，教师尤其需要注意培养学生积极的学习态度、 浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯。
2．注重语言实践，培养学生语言运用能力 课程标准以学生“能用英语做事情”的描述方式设定各级目标要求，旨在培养学生的综合语言 运用能力。各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，通过创设具体语境并采用 循序渐进的语言实践活动，为学生提升“用英语做事情”的能力而服务。要积极尝试各种强调 过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等。
在学生的语言学习和实践活动中，教师的作用十分重要。教师应注意处理好学习知识与发展能 力的关系、语言操练与语言运用的关系以及教学与考试的关系。在设计教学活动时，要体现以 下要求：
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（1）活动要有明确的交流目的、真实的交流意义和具体的操作要求。要为学生提供展示学习 成果的机会，使学生能够通过语言实践内化语言，提升语言运用能力。
（2）活动的内容和形式要贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验；要尽可能 接近现实生活中语言使用的实际情况。（3）活动应包括学习语言知识和发展语言技能的过程， 应使学生通过接触、理解、操练、运用语言等环节，逐步实现语言的内化和整合，从而提高实 际运用语言的能力。活动应能激励学生用英语做事情，特别是用英语获取、处理和传递信息的 事情。
（4）活动不仅限于课堂，还可延伸到课堂之外。活动应有利于英语学科和其他学科的渗透与 联系，以促进学生的认知能力、思维能力、审美情趣、想象力和创造力等素质的综合发展。
3．加强学习策略的指导，提高学生自主学习能力 发展有效的学习策略是英语课程的重要目标之一。为此，教师应做到：
（1）结合学生母语学习的经验和认知发展需求，针对英、汉两种语言的特点和异同，重 点培养学生运用基本学习策略的能力：感知和模仿英语发音的特点；有效记忆和使用英语词汇 的方法；理解英语句型的结构和语用功能；初步运用听说读写四项语言技能获取、处理和传递 所需信息；在具体语境下开展有效交流；主动反思和调控自己学习的策略等。小学生的英语学 习更应强调养成良好的语言学习习惯。
（2）根据学生的认知特点和学习风格，整体安排学习策略的发展目标，有计划、有步骤地 指导学生发展具体的学习策略，培养自主的学习者。在教学中，教师要结合课堂教学的具体内 容，采用直接讲解、间接渗透、学生相互交流等方式，向学生介绍和示范不同的英语学习策略， 创设有利于学生使用各种学习策略的语言实践活动，使学生充分认识到有效运用学习策略对提 高学习效率有积极作用。教师要帮助学生不断尝试和自我监控使用策略的情况和效果，并指导 学生根据需要及时调整，以提高他们的自主学习能力，促进学生逐步形成能有效提高学习效率 并符合个人学习风格和需要的英语学习策略。
4．培养学生的跨文化意识，发展跨文化交际能力 语言与文化是密切相关的，语言素养包括文化素养。英语教学应有利于学生理解异国文化、形 成跨文化意识、拓展文化视野，同时加深对中华民族优秀传统文化的理解与热爱。在实际教学 中，教师应做到：
（1）培养学生的跨文化意识。教师应当结合教学内容，引导学生关注语言和语用的文化因 素，了解中外文化的异同，逐步增强学生对英语文化的理解力，为开展跨文化交流做准备。
（2）培养学生的跨文化交际能力。教师应根据学生的语言水平、认知能力和生活经验，创 设尽可能真实的跨文化交际情境，让学生在体验跨文化交流的过程中，逐步形成跨文化交际的 能力。
5．结合实际教学需要，创造性地使用教材 教材是实现教学目标的重要材料和手段。在教学中，教师要善于根据教学的需要，从以下几个 方面对教材加以适当的取舍和调整：（1）根据所在地区的教学实际需要、学生现有水平、课时 安排等，对教材内容作适当的补充和删减。对教材所做的补充和删减，不应影响教材的完整性
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和系统性。要避免一味为了满足考试需要而对教材作调整。
（2）根据实际教学目的和学生学习需求，对教材中的部分内容和活动加以替换。也可根据需 要扩展教学内容或添加活动步骤，比如增加准备性或提示性的步骤，从而降低活动难度。教师 还可适当延伸原有的教学活动，比如在阅读理解的基础上展开讨论或辩论活动，增加词汇学习 活动或写作活动，从而丰富教学内容。
（3）根据学生周围的现实生活对教材编排顺序作适当的调整。
（4）由于客观条件的差异、学生现有水平的差异以及具体教学实际情况的差异，有时教材推 荐或建议的教学方法和步骤不一定适合实际教学的需要。在这种情况下教师要注意调整教材中 建议的教学方法，采用最适合实际教学需要的方法和步骤。
现代教育技术和教育资源为英语教学提供教师要根据教学目标、学习内容、学校条件 和学生实际情况，积极学习并在课堂教学中合理利用各种现代教育技术，同时也要充分利用常 规的教育手段和教育资源，使各种教育技术都能科学地、合理地、恰当地、简约地为提高学生 英语学习效果而服务。为此，了有效的平台和广阔的空间。教师应努力做到：
（1）根据实际教学条件，创造性地利用黑板、白板、卡片、简笔画、教学挂图、模型、实物 等常规媒体，同时积极利用音像、网络以及计算机多媒体等现代教育资源，丰富教学内容和形 式， （2）开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆等多种资源，提供充足的条件，拓展学生自主 学习的渠道和空间。师资条件相对薄弱的地区和学校应当充分利用远程教育资源，有效推进英 语教学。
（3）对于小学低年级的学生，教师更应注意使用丰富多样的教学资源，使教学内容、形式与 过程更为直观、生动、形象，以适应儿童的认知特点。
（4）充分利用自身的生活经历与经验以及学生的学习经验和实例，丰富教学内容，正确处理 讲授与多媒体手段使用之间的关系。教师在运用多媒体手段时，要注意目的性、恰当性、合理 性。多媒体的使用不能替代师生课堂上真实而鲜活的语言交流、思维碰撞、情感互动和人际交 往活动。
7．组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习
英语课外活动应是课内活动的延伸和拓展，应能为学生用英语做事情提供更大的平 台。活动要有助于激发和提升学生学习英语的兴趣、丰富语感、开阔视野、增长知识、发展智 力和塑造性格。英语课外活动的组织和管理应注意：
（1）形式多样、因地制宜。教师应根据学生的年龄特点和需求，结合当地经济文化发展实际， 有计划、有组织、有创造性地开展内容丰富、形式多样、因地制宜的课外活动，如朗诵、唱歌、 讲故事、演剧，以及英语角、英语墙报、校园或班级刊物等，还可以举办演讲会、英语演出会、 英语主题班会、英语作品展示会等，甚至可以参与社区英语活动。有条件的学校还可以参与有 组织的国际学生交流活动。
（2）注重兴趣，鼓励参与。英语课外活动设计应注意课内外活动的沟通、延伸和拓展，要着
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重调动学生参与的积极性。要注意鼓励、动员、吸引学习困难的学生参与课外活动，为他们设 计适合的形式和内容，使他们能够乐于参与，并通过亲身体验产生学习兴趣、动力并获得成功。
在活动中要给予他们耐心的指导，注意保护他们的自尊心和热情，尊重他们的参与方式，并注 意因势利导。教师要充分利用社会资源使课外活动具有新鲜感和活力。小学课外活动的内容尤 其要突出童趣。
（3）鼓励自主，提供指导。教师要充分发挥学生的自主性，尊重他们的策划和选择，要关注 活动的过程，关注学生在活动中的表现，为他们的发展提供指导和支持，做好活动的顾问和服 务工作。学校要积极引导英语课外活动的内容和组织形式，避免使英语课外活动变成课业补习 活动。
8．不断提高专业水平，努力适应课程的要求
在实施英语课程的过程中，教师要不断加深对课程理念和课程目标的理解与认识。既要 充分吸收和继承各种教学方法的可取之处，更要根据本标准所阐述的课程理念进一步优化教育 教学方式，提高教学效率。为此，教师要特别注重提高自身的专业水平，努力适应英语课程对 教师提出的要求。教师应做到：
（1）更新学科专业知识，提高语言素养。教师专业发展的重要内容之一是掌握并不断更新 学科专业知识。英语教师应具备的学科专业知识包括系统的英语语言基本知识、扎实的语言基 本功和较好的语言运用能力；应能用英语阅读专业文献，表达观点和看法，用英语实施课堂教 学。同时，教师还应具有较强的跨文化交际意识和能力，并随着社会和语言的发展不断更新语 言知识，提高语言运用能力。
（2）不断积累学科教学知识，提高教学实践能力。英语学科教学知识既包括基本的教育学 和心理学知识，也包括有关英语教学的理论知识、教学方法和教学技巧。教师要了解儿童和青 少年的认知发展特点，根据中国学生英语学习特点和学习环境对英语学习的影响，不断探索学 生英语学习的客观规律。教师要能够确定合理而具有可操作性的教学目标，设计合理、连贯、 清晰的教学过程，选择并创造性地使用多种教学方法，有效地组织和实施课堂教学。教师还应 注意观察教与学的过程，监控教与学的效果，并及时调整教学目标、内容和方法。
（3）开展教学反思，促进自身专业发展。教学反思是一个不断发现问题、分析问题和解决 问题的过程，是教师发展的重要途径。教师应通过不断的反思，加深对教育教学过程和学生学 习过程的认识，调整和改进自己的教学行为，提高教学效果。要通过建立教学团队，构建合作 学习和合作探究的机制和氛围，鼓励分享，促进交流，提炼适合个人特点的教学信念，探索有 效的教学方式和方法，成为一个不断进取的、具有创新精神的英语教师。
为了帮助教师更好地理解上述教学建议一，特提供部分教学案例供广大教师参考。见附录五。
二、评价建议 评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语
课程的评价应根据课程标准规定的课程目标与要求，采用科学、合理的评价方式和方法，对教 学的过程和结果加以及时、有效地监控，以对教学起到积极的导向作用。
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英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化，评价形式的多样化，评价内容的多维化。
1．充分发挥评价的积极导向作用 在课程实施的过程中，评价应起到监控教学过程、反馈教学信息、激励学生学习、促进教师改 进教学的重要作用。
2．体现学生在评价中的主体地位 学生是学习的主体，也是评价的主体。评价标准的确定、评价内容和方式的选择以及评价的实 施等均应以促进学生的发展为目标。在各类评价活动中，学生都应该是积极的参与者和主动的 合作者。
3．依据课程目标要求确定评价内容与标准 评价的内容与标准要依据课程标准。因此，教师应当综合考虑语言技能、语言知识、情感态度、 学习策略和文化意识等五个方面的目标要求及特点，根据学生实际情况，确定评价标准，选择 评价内容，采用恰当形式 4．注意评价方法的合理性和多样性 在设计和实施评价的过程中，教师应根据各阶段教学的特点与评价目的，充分考虑学生的年龄、 心理特征及认知水平，选用合理、多样的评价方式，形成性与终结性相结合。形成性评价可采 用与课堂教学活动接近的形式以及平时测验、成长记录袋、问卷调查、访谈等形式。学生可以 在教师指导下，根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。终结性评价应采用不同类型 的综合性和表现性的评价形式，在诸如期末、学业等考试中，应采用口试、听力和笔试相结合 的方式，综合考查学生的语言应用能力；在笔试中，客观性和主观性试题要合理配置。
5．形成性评价要有利于监控和促进教与学的过程 形成性评价是日常教学中由教师和学生共同参与的评价活动，其目的是评价学生的学习行为、 学习结果以及学习过程中的情感、态度、策略等方面的发展。教师应根据实际课堂教学的目标， 设计合理有效的评价活动，及时把握课堂教学目标的落实，观察和了解学生的学习进程和学习 困难，为下一步调整教学目标、改进教学方法、提高教学效率提供依据。形成性评价应坚持激 励原则。教师应积极指导学生评价自己的学习行为和学习结果，使学生通过参与展现自己学习 进步的各种评价活动，获得成就感，增强自信心，有效调控自己的学习过程。
形成性评价的方式可以是多样的。既可采用描述性评语、等级评定或评分等评价方式，也可采 用测试与非测试、个人与小组相结合的方式。教师要根据评价结果及时与学生开展不同形式的 交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高，并应主动争取与家长的交流与合 作。
6．终结性评价要注重考查学生的综合语言运用能力 终结性评价是在一个学习阶段结束时对学生学习结果的评价，如期末考试、毕业学业考试等。
终结性评价是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要手段，应依据课程标准的要求，着重 考查学生在具体情境中运用英语的能力。终结性评价应根据教学的阶段性目标确定评价的内容 和形式，可以包括口语、听力、阅读、写作和语言知识运用等部分。口试要重点考查学生的口 头表达能力和交际策略的使用。听力测试应着重考查学生理解和获取信息的能力，避免单纯辨
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音题等脱离语境的题型。终结性评价应以具有语境的应用型试题为主，合理配置主观题和客观 题。对语言知识的考查不能孤立地考查知识点，更不能考查对知识的机械记忆。小学的终结性 评价应充分考虑小学生的认知特点，选择恰当的形式和内容，做到简单、实用。学校不得公布 学生考试成绩，教育行政部门也不得根据成绩对本地区或学校作任何形式的排名。
7．注意处理教学与评价的关系 教学与评价都是英语课程实施过程的重要组成部分。教学是培养学生实际语言运用能力的关键 环节，评价是及时监控教学过程和教学效果的重要手段，教师要正确处理二者之间的关系。评 价要服务教学、反馈教学、促进教学。平时的教学要避免为考而教、不考不教、以考代教的倾 向，特别是要避免采用题海战术干扰正常教学的做法。要坚持以考查语言运用能力为主的命题 指导思想，使教学始终立足于学生实际语言运用能力的发展。
8．小学的评价应以激励学生学习为主 具有多样性和可选择性的评价形式。
9．合理设计和实施初中毕业学业考试 初中毕业英语学业考试是义务教育阶段英语学科的终结性考试，目的是全面、准确地考查初中 毕业生在英语学习方面达到课程标准所规定的级别水平的程度 英语学业考试的命题应遵守以下原则：
（1）要依据课程标准来确定考查内容与标准；
（2）要着重考查学生的综合语言运用能力，避免单纯考查语言知识；
（3）要充分考虑学生的实际生活和身心发展水平；
（4）要选用真实、地道的语言素材，根据语言实际使用情况命题；
（5）要确保试题的信度和效度，杜绝繁、偏、旧的试题，要控制题量；
（6）要根据试题的考查目的和考查重点，科学合理地制定评分标准。
三、教材编写建议 英语教材是指英语教学中使用的教科书以及与之配套使用的练习册、活动册、读物、自学手册、 录音带、录像带、挂图、卡片、教学实物、计算机软件等。义务教育阶段英语课程使用的教材 是学生学习和教师教学的重要内容和手段。教材要以课程标准规定的课程目标和教学要求为编 写依据。在满足课程标准基本要求的前提下，教材应尽可能灵活多样，满足不同学生的需要。
教材编写应体现以下原则：
1．思想性原则 英语教材既是英语教学的主要内容和手段，也是对学生开展思想品德教育的重要媒介。教材选 材要从学生的实际出发，深入浅出，寓教于乐，既要有利于学生了解外国文化的精华和中外文 化的异同，还要有利于引导学生提高文化鉴别能力，树立民族自尊心、自信心和自豪感，促进 学生形成正确的人生观和价值观。教材中还应选编一定比例的介绍祖国文化的内容，积极渗透 爱国主义教育、社会主义核心价值观教育、中华传统美德教育以及民主与法制教育。
2．科学性原则
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英语教材的编写要依据语言学习的客观规律，充分体现不同年龄段和不同语言水平学生的学习 特点和学习需要。教材的编排要体现循序渐进的原则，精选有利于学生长远发展和终身学习的 语言材料，由易到难、从简单到复杂逐步过渡。教材应根据不同阶段英语学习的特点，在教学 内容和要求等方面各有侧重。教材在内容、目标和要求等方面应全面体现课程标准的目标要求， 使语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等目标相互结合、相互渗透、相互支 持。教材应尽可能选择真实、地道和典型的语言素材，保证重要语言内容有较高的复现率。
3．趣味性原则 教材不仅要符合学生的知识、认知和心理发展水平，还要充分考虑不同年龄段学生的兴趣、爱 好、愿望等学习需求，为此，教材应紧密联系学生的实际生活，选择具有时代气息的语言材料 和丰富多彩的表现形式，创设尽量真实的语言运用情景，设计生动活泼、互动性较强的语言学 习活动，提高学生的学习兴趣和学习动机。
4．灵活性原则 教材的内容和教学方法应具有较大的灵活性。在不违背科学性原则的前提下，教材应该具有一 定的弹性和伸缩性，以便教师根据实际教学需要，对教材内容作适当的取舍和补充。
四、课程资源的利用与开发 合理利用和积极开发课程资源是英语课程实施的重要保证。英语课程资源包括英语教材以及有 利于发展学生综合语言运用能力的其他教学材料、支持系统和教学环境等，如录音、录像资料、 直观教具和实物、多媒体光盘资料、广播影视节目、各种形式的网络资源、报刊杂志以及班级、 学校教学设施和教学环境等等。
英语教材是英语课程资源的核心部分。。
学校应该鼓励和支持学生交流学习资源、参与课程资源的开发。可以组织学生建立 班级图书角或图书柜；鼓励学生制作班级小报、墙报；还可以尝试组织学生的网上交流和讨论， 制作班级英语网页等；同时，还可以引导学生在班级和学校进行英语环境设计。
篇六：初中英语课程标准最新版
初中英语课程标准最新版范本总结
xx 年修改版初中英语课程标准
义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性 而言，英语课程承担培养学生基本英语素养的任务，即学生通过英 语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能， 形成用英语与他人交流的能力，为今后继续学习英语和用英语学习 其他相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言，英语课程承担着 提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视 野，丰富生活经历，发展跨文化意识，促进创新思维，形成良好品 格和正确价值观，为终身学习奠定基础。
(一)注重素质教育，充分体现语言学习对学生发展的价值
义务教育阶段英语课程的首要目的是为学生发展综合语言运用能力 打基础，为他们继续学习英语和未来职业选择创造有利条件。同 时，英语课程有利于学生体验中外文化差异，丰富思维方式，增进 国际理解，提高人文素养。英语教育应做到人文性与工具性并重， 使学生在英语学习过程中既能够发展综合语言运用能力，又能够学 会如何学习，养成良好的意志品质和合作意识，学习如何处理人与 人、人与社会、人与自然的基本关系，形成创新意识，发展科学精 神，从而全面提高综合素质。
(二)面向全体学生，充分考虑语言学习者的个体差异性
义务教育是全民教育的重要组成部分，义务教育阶段的英语课程应 面向全体学生。课程要体现以学生为主体的思想,在教学目标、教学 内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与 ___等方面都应考 虑全体学生的发展需求，课程应成为学生在教师指导下构建知识、 发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。英语学习在很 大程度上是个性化的活动，学习者由于年龄、性格、认知方式、生 活环境等方面的差异而具有不同的学习需求和学 ___点。只有最大 限度地满足个体需求才有可能获得最大化的整体教学效益。因此， 教师要在充分了解学生个体差异和不同需求的基础上，在教学方 法、教学内容以及教学评价等方面做到灵活多样，力求使每个学生 都有所收益。
(三)整体设计目标，体现语言学习的渐进性和持续性
英语学习具有明显的渐进性和持续性等特点。语言学习持续时间 长，而且需要逐渐积累。《全日制义务教育英语课程标准》和与之 相衔接的《普通高中英语课程标准》将基础教育阶段英语课程的目 标设为九个级别，旨在体现基础教育阶段学生英语语言能力循序渐 进的发展特点，保证英语课程的整体性、连续性和渐进性。英语课
程应按照学生的语言水平及相应等级要求 ___教学活动和评价活 动。
(四)强调学习过程，体现语言学习的实践性和应用性
现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张 学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运 用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生 学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语 境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实 践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识 和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习 能力。
(五)优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力
英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展，特 别要注意激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力和健康人 格的发展。评价体系应包括形成性评价和终结性评价。在教学过程 中，应以形成性评价为主，强调评价学生在学习过程中的表现和进 步，使评价在培养学生自信和保护学生自尊等方面起到积极的作 用。终结性评价应着重检测学生综合语言运用能力。
(六) ___课程资源，丰富和拓展英语学习的渠道
语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤其重 要。英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴 近时代的英语学习资源。教师要因地制宜，创造性地利用和 ___现 实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报 ___、网络信息为学生拓展学习和运用英语的渠道。同时，教师还应 积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的利用和 ___。
英语课程的总体设计思路是，以党的十 X 大和先进的外语课程理念 为指导，综合考虑我国英语教育的发展现状，从义务教育阶段起， 建立一个以学生发展为本的、系统而持续渐进的英语课程体系。这 一课程体系以培养学生的综合语言运用能力为最终目标，根据语言 学习的规律和义务教育阶段学生的发展需求，从五个方面设计整体 课程目标和分级目标，即语言技能、语言知识、情感态度、学习策 略和文化意识，它们相互 ___，相辅相成，使英语课程既重视培养 学生的语言基础知识和基本技能，也注重优化学习过程，引导学生 形成有效的学习策略和较强的文化意识，培养积极向上的情感态度 和价值观。
根据上述设计思路，义务教育阶段的英语课程以小学三年级为起 点，以初中三年级为终点(即义务教育 9 年级)，并与高中阶段的英 语课程相衔接。整个基础教育阶段的英语课程(含义务教育和高中两 个阶段)按照能力水平设为九个级别，形成循序渐进、持续发展的课 程。采用分级方式设计课程主要是考虑到我国地域辽阔、民族众 多、经济和教育发展不平衡的实际情况，同时也借鉴了国际上通用 的分级方式，力求体现不同年龄段学生的学习需求和认知特点，使 国家英语课程具有整体性、灵活性和开放性。
在九级目标体系中，一至五级为义务教育阶段(相当于 3~9 年级)的 目标要求。其中，一级为起始级别，二级为 6 年级结束时应达到的 基本要求，五级为 9 年级结束时应达到的基本要求。六至九级为普 通高中(相当于 10~12 年级)的目标要求。其中，七级为高中毕业的 基本要求，八级和九级是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力 的高中学生设计的目标。在九个级别的目标中，一级、三级和四级 为义务教育阶段的过渡级别，六级为高中阶段的过渡级别。过渡级 别的设置有利于在课程实施中对各阶段的教学进行指导，同时也为 课程的灵活性和开放性提供了依据。课程目标级别不完全等同于基 础教育阶段的各个年级。但是，分级目标对 3~6 年级、7~9 年级和 高中各年级的教学和评价以及教材编写提供了循序渐进、稳步上升 的指导性要求，有利于课程的整体实施。在义务教育阶段，从 3 年 级开设英语课程的学校，3~4 年级应完成一级目标，5~6 年级完成二
篇七：初中英语课程标准最新版
2020 初中英语课程标准初中英语课程标准解 读
初中英语课程标准解读 一、提出英语学科具有工具性和人文性双重性质 与 2001 年颁布的《英语课程标准》(实验稿)相比，新版《课 程标准》更清晰地阐述了英语课程的目的，即在发展学生综合语 言运用能力的过程中，培养学生良好的道德品质和社会适应能 力，提升整体国民素质，促进科技创新和跨文化人才的培养。也 就是说英语课程不再是单纯的工具性课程，而是具有工具性和人 文性双重性质的课程。英语学习不再是简单地提升学生的综合语 言运用能力，还承担着提高学生综合人文素养的任务。学生通过 英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强 爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观 与价值观。这为教师制定教学目标提供了很好的依据。
二、提倡采用重在语言运用的多种教学模式 新版《课程标 准》在“教学建议”部分将原来的“倡导任务型的教学途径”改 写为“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进 的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方 法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能 力”。这无疑是鼓励教师根据教学内容和学生实际、采用既强调
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语言学习过程又有利于提高学生学习成效的各种语言教学途径和 方法，创造性地设计贴近学生的教学活动，尽可能多地为他们提 供在真实语境中运用语言的机会。也是对除任务型教学方法之外 的其它教学途径与方法的包容和认可，对广大一线教师积极探索 教学改革新路的肯定。
三、明确音标教学的基础地位 新版《课程标准》在五级知识 目标里，将原来的“根据读音拼写单词和短语”改为“根据读音 规则和音标拼读单词”。这一修订明确了音标教学在初中阶段的 定位，使课改以来一直困扰教师的“初中英语到底要不要教音 标”的问题得到根本解决。音标教学获得了足够的重视对学生语 言学习的可持续发展和综合语言运用能力提高有极大帮助。
四、语法教学内容有所调整 新版《课程标准》在语法项目表 中对五级的要求也做了调整。调整后的语法项目难度降低了，要 求更清晰了。如被动语态中只要求学生掌握含一般现在时、一般 过去时和一般将来时的被动语态，非谓语动词中只要求掌握动词 不定式做宾语、宾语补足语、目的状语的用法，而定语从句则只 要求“能辨认出带有由 that,
which, who 引导的限定性定语从句，并能理解句子意思”。
这些对教师把握教学深度和难度有极大的指导意义，对推进素质 教育、减轻学生过重的学业负担也有积极的推动作用。
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