摘 要：教材是品德与社会课中很有价值的教学工具和课程资源。怎样挖掘和利用教材是教学中常遇到的难题。如何有效地使用它，在备课中要从教材图片的运用、课前调查、讨论、情景创设等方面进行深入分析思考。
关键词：教材 图片 调查 生活需要
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）08B-0050-02
课改以来，一直在提倡用教材教，而不是教教材。如何有效地使用教材，在备课中尤为重要。下面笔者结合课例《钱该怎么花》谈谈怎样使用教材。
一、巧妙利用教材中的图片，引导学生观察思考，展开讨论交流
《钱该怎么花》是人教版“品德与社会”课四年级上册第三单元第二课的内容，通过这一课的学习，要让学生懂得把钱花在合适的地方，体谅父母的难处，不向父母提不合理的要求。教材中话题分别是：（1）我想要的与我能要的；（2）浪费与节约；（3）我的花钱计划。根据教学目标，结合学生的生活实际，可以开展以下教学活动：
1.通过谈话，了解钱的用途。
2.老师质疑：是不是想买的东西都可以买到？让学生举例说说有哪些东西是自己想买而父母不给买的。
3.看图思考：我们向家里提要求的时候，要想到什么？
4.出示小调查，交流汇报：哪些是自己想要的，哪些是爸爸妈妈想要的，哪些是全家想要的？（不说：这些想买的东西哪些可以现在买，哪些可以过段时间再买。）
5.看图思考：图中的人们会花钱吗？
6.在夏令营中，计划20元零用钱的花费情况。
《钱该怎么花》这一课适宜采用的是谈话教学方法，整节课师生在探讨怎样花钱更合理。一上课，老师就可以抛给学生一个问题：是不是想买的东西都可以买到？让学生举例说说有哪些东西是自己想买而父母不给买的。学生对这个话题很感兴趣，像这样让他们苦恼的事情还真不少。有的学生说想买一颗足球妈妈不给买，有的说想买个吊车模型父母不同意；还有的说想换辆自行车妈妈不给买……因为这样的矛盾在学生心里蓄积已久，盼望已久的东西父母不满足，几乎每个小孩都会有这样的情况，他们对父母的做法多数是不理解的。靠老师一味讲道理说花钱要节约，行吗？显然是不行的。通过选取教材中的三幅图，让学生讨论明白向父母提要求花钱，要考虑什么。图1：如果东西比较贵，就要考虑父母的经济条件，不能为难父母。图2：买食品不要轻易相信广告，对身体有害的不能买；另外零食吃多了，还会引起发胖。家里有许多零食，就不能再买了。图3：衣服旧了可以再穿，只要整洁就行了，如果总想买漂亮的衣服，就会助长攀比心理。
学生通过对图片的讨论，发表自己的想法，三张图片引发学生很多思考，学生在交流中得到启示。图片中的案例和学生刚才提到的一些苦恼很相似，教材中的这三幅图具有代表性，是从学生的衣食行角度选取的。
“品德与社会”教材中的图片不像语文课那样，明白谁在图中干什么就可以了，而是通过图片展开讨论。一张图，有时就是一个话题。比如第三张图，图中的女孩子也想买一件同学那样的运动服，可是妈妈不给买。学生通过交流明白衣服买多了会助长攀比心理。生活中这样的心理真实而普遍，衣服总觉得新的好。为了帮助学生克服这种消费上的不正确思想，我们可以通过这幅图进行话题的延伸，向学生提出问题：如果看到有人显示自己比别人穿得好，能花钱，你怎么看？通过补充的话题启发学生的思维，思考生活中的困惑，让学生明辨事理，促进学生良好个性的发展。
那么，怎么使用教材中的图片，是不是多多益善？这一课教材里有14张图，都用吗？全部选用教材的图片，或有所选择地使用图片，或另外补充图片充实教学，都要根据整节课的教学设计考虑，一定要仔细研读教材，明白教材的编写意图。此外，要避免话题的雷同，注重从不同角度把握问题的实质。开发利用课程资源，不能一味地到课外、校外寻找，却把教材这一课程资源弃之不顾， 要充分利用课本资源，引导学生的活动。
另外，从课改以来，我们教师的角色也在从知识传授者向课堂的组织者、参与者转变。老师要和学生平等对话，认真倾听学生的发言，听完才能有所动，学生没有回答到点子上，要先肯定，再迁移引导，把说话的权利留给学生，不能包办代替学生的思考。
二、认真进行课前调查，根据调查内容提出问题，并有针对性地进行引导讨论
许多“品德与社会”课需要课前做调查，调查是教学设计中一项必不可少的环节，我们不能小视调查，这一环节很大程度上是决定上课是否成功的要素之一。《钱该怎么花》这一课课前让学生做一张调查表，学生先填上自己想要的东西，回家调查父母想要的和全家想要的，并把调查内容填在调查表里。通过调查使学生感受到在日常生活中，每个人都会有多种需求。
方案，并解释为什么这么花。在磨课过程中笔者发现：不管学生买的食品、学习用品是不是必需的，都要买下来，购买东西没有目的性，学生还都想把20元钱花完，教学的效果并不好。于是我想到改进这一教学环节。如果创设学生参加夏令营的活动，父母已在活动前为孩子交了190元活动费用，同时还为其准备了20元零用钱，让学生自己计划花费。经过第二次磨课，学生在交流20元零用钱怎么花时，就说得有理有据，对怎么花，为什么这么花说得很有条理。不少学生还在讨论交流中明白了夏令营基地为我们准备了三餐，三餐很有营养，就没必要再买方便面、面包之类的食物了。还有的学生说，只买雪糕、荧光棒这类必需品就可以了，用来解渴消暑、参加篝火晚会用。剩余的钱可以以后攒起来买书用。
改进后的教学效果很明显，学生在轻松愉快的情景中获得了合理花钱的学问。这个情景的创设是学生感兴趣的，有生活基础的。所以我们创设情景不能一味照搬教材，要选取儿童感兴趣且有意义的题材。有效的教学情境可以进一步唤醒学生的热情，使他们更好地参与到学习中来，教学情境的设计要为学生的情感与思维的发展提供平台，使学生持续的学习动机得到激发。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育品德与社会课程标准[S].北京师范大学出版社，2012.
[2]赵亚夫.新版课程标准解析与教学指导[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
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