材料与热处理》中的硬度实验，由于硬件和时间限制，教师一概是用“根据实验证明”、“不再赘述”等话语直接给出结论，学生对于这样空降而来的所谓结论缺乏质疑精神，导致学生创新能力下降。因此教师应在课前将这些内容精心设计成多媒体课件，再在课堂上播放，这样既节省了时间，又克服了物质条件限制，使学生有条件了解结论的出处，鼓励学生敢于质疑，从而培养学生创新能力。
二、多媒体辅助教学的局限性及对策
多媒体辅助教学作为近些年来出现的新型事物，的确极大地丰富了课堂教学，但于此同时，很多教师在使用的过程中也不可避免的进入了很多误区。
（一）课件制作华而不实，忽略了教学目的
有些教师不是考虑课堂内容是否适合使用多媒体，而是为了运用多媒体而运用多媒体。课件制作华而不实，单纯的为了吸引学生眼球，追求美轮美奂，哗众取宠。对此，我们是应该坚决抵制的。教师应从教学实际出发，确定所教内容是否适合使用多媒体，适合哪种形式的多媒体。
（二）注重课件演示，授课速度过快，压缩了学生思考的时间
有些教师使用中把课件当成了一块电子黑板，把自己当成了播放员，鼠标点击之间，教授速度过快，尤其中等程度的学生还没有来得及思考的情况了，结论就随之而来了，一堂课看似容量很“满”，但是学生没有真正消化和掌握。笔者认为，多媒体是为了更好的服务教学，攻克重难点，一定要留出足够的时间供学生思考，切不可变成变相的填鸭式教育。
（三）过于强调多媒体的作用，忽略了师生的互动，
教育首先是人与人之间的互动，是爱与知识的传递。所谓教学相长，但是不乏部分教师课堂上只顾着埋头点击鼠标，漠视学生的反应，忽视与学生的交流，教学变成了他与计算机的“人机交流”，将教育的目的本末倒置。我们始终认为，无论技术如何发达，教育始终应当本着以人为本的原则。
显然，多媒体技术的应用为机械类专业课的教学插上了飞翔的翅膀，它改变了学生对机械类专业课枯燥、乏味的固有印象，激发了学生对专业学习的热爱，使教学效果得到了质的飞跃，是教育史上的一个伟大里程碑。虽然它对传统教学模式的冲击是非常之大的，但它并不排斥传统的理论教学模式，事实证明传统的理论教学模式也有很多精华值得借鉴，也有多媒体不可代替的优越性，教学过程中应把二者有机结合起来，取长补短，博采众长，使二者很好的为教学服务，最终实现教学质的飞跃。
参考文献：
[1]郭勇.多媒体辅助高中数学教学的两点思考.实验教学与仪器[J].2012，7/8：84-85.
[2]陈海魁.机械制造工艺基础[M].2007，5/55-56.
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