摘要： 探索了“翻转课堂”、PBL、TBL、互动式四种教学模式，结合昆明理工大学能源与动力研究生的培养实际，提出了与PBL教学模式相结合的教学改革方案，改变了传统的填鸭式教学模式，更高效的培养了研究生的自学能力、交流能力、动手能力和科研能力，为研究生三年科学研究提供必要的基础理论知识和研究方法。列举了《动力工程及工程热物理现代测试技术》课程的PBL实际教学，效果非常突出。在此基础上进一步探索PBL教学模式与能源与动力研究生培养更大范围的改革实践。
Abstract： This paper explores four teaching modes of "flipped classroom"， PBL， TBL， interaction. Combined with the practice of the energy and power graduate students in Kunming University of Science and Technology， this paper puts forward the teaching reform scheme combined with PBL teaching mode. It changes the traditional cramming method of teaching， efficiently trains the graduate students" self-learning ability， communication ability， practical ability and scientific research ability and provides the necessary basic theoretical knowledge and research methods for postgraduates" three-year scientific researches. In this paper， the practical teaching of PBL of Modern Testing Technology Power Engineering and Engineering Thermophysics is listed. Its effect is very prominent. On this basis， the paper further explores the reform practice of PBL teaching mode and training of the students in energy and power major.
關键词： PBL教学模式；能源与动力；研究生培养；教学改革
Key words： PBL teaching model；energy and power；postgraduate training；teaching reform
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）10-0174-03
0 引言
2015年10月29日十八届五中全会通过了《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十三个五年计划的建议》，建议明确提出了制定中国能源生产和消费的革命战略，要求推动能源消费革命、能源供给革命、能源技术革命、能源体制革命。昆明理工大学能源与动力工程专业一直紧跟国家战略布局，通过能源与动力学科研究生培养，培养高层次能源与动力方面人才。在能源与动力学科研究生培养方面，适时调整我校能源与动力学科教育的教学模式，不断更新能源与动力技术方面和政策方面的教学内容。在不断的实践和探索过程中，PBL教学模式对于昆明理工大学能源与动力专业研究生的培养具有很大促进作用，不仅培养了研究生具有深厚的专业基础知识，还具有很强的创新能力、操作动手能力和科研能力。
1 教学模式探索
教学模式的探索一直是现代教育的研究热点。基础教育课程改革目标[1]要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，使培养的学生成为能够适应社会、能够擎起时代前进大旗的合格人才，具有“独立之思想，自由之精神”。昆明理工大学结合本校教学实际，探索和形成切合该校能源与动力方向研究生培养的教学模式，以“教学无法，教无定法，教有定规，贵在得法”为教学理念，分别对“翻转课堂”、PBL、TBL、互动式教学等四种教学模式进行探索。
1.1 “翻转课堂”教学模式
“翻转课堂”教学模式是学生借助于现代技术如视频或在线网络教程，自主地将知识吸取和内化，课堂上师生之间和同学之间互动（包括答疑解惑、知识的运用等），通过技术促进教学，以期达到好的教育效果[2]。卢强[3]通过对“翻转课堂”教学模式的教学实施和教学效果进行研究，发现虽有视频资料，却互动交流少；虽有课堂讨论，却无法引起全体学生的兴趣和共鸣；虽有探究活动，但操作性任务比重高，难以有效升华思维与技能；这一模式并没有明显地提升学生对知识与技能的习得水平。所以，翻转课堂是从尊重人的发展规律的角度对课程教学结构的根本性变革，还需要继续探索和努力，以达到更好的教学效果。
1.2 PBL教学模式
总结性概况和点评，完成整个实验仪器或设备的了解和学习。这一方式非常切合研究生的学习，激发学生的专业兴趣，调动学生好奇心和解决问题的积极性。在解决问题的过程中，学生结合各自课题组的实际情况，熟悉各台设备，查阅相关文献资料、与导师和师兄师姐交流沟通、掌握仪器设备原理和熟悉设备操作步骤，在组员的相互协作、交流中完成任务，充分发挥同学间协作、团队合作和科研能力。强化了学生的学习效果，锻炼了学生的组织语言、审视问题、独立思考等各种能力。教师进行总结性概括，完成PBL模式的完整循环，完善知识，强化效果，收到非常满意的成果，学生在获取信息知识和转化知识应用方面均得到很大提升。为我校能源与动力研究生培养一大特色。4 结论
本文对昆明理工大学能源与动力研究生培养开展PBL教学模式进行研究与实践，获得非常好的效果。教师借助PBL教学模式，调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛，使学生学习积极主动。通过研一基础課程的学习，学生基本掌握了如何查阅资料、获取有用信息、解决实际问题等方法。采用PBL教学模式使课程实践环节更加充实，锻炼了学生动手能力和科研能力。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在探索适应新形势能源与动力研究生培养教学模式中，还有很多问题有待于进一步研究和实践。同时，能源技术与节能技术日新月异，各课程的内容也需要与时俱进、不断更新，教学方法也要根据课堂实际不断动态调整，以期达到更好的教学效果。
参考文献：
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[2]王长江，胡卫平，李卫东.“翻转的”课堂：技术促进的教学[J].电化教育研究，2013（8）：75-77.
[3]卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思[J].电化教育研究，2013（8）：94-96.
[4]马少华，周立峰，何月英.PBL、TBL、CBE三种教学方法的比较研究[J].中国高等医学教育，2012（10）：109-110.
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[9]张保生，陈宁，袁隆基.“新能源技术与应用”教学改革与实践[J].中国电力教育，2014（15）：52-53.
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