摘 要：“生物化学”是药学专业重要的专业课程，本课程内容枯燥、抽象，重难点多且分散，学生对这些分子水平的化学物质及复杂的代谢反应，既看不见，也摸不着，学习难度大，难以理解和记忆。传统的教学方法难以激发他们的兴趣，将案例教学法引入课堂能激发学生的学习积极性，提高学生自主学习、分析和解决问题的能力，同时能培养学生创新思维能力。恰当选择运用案例，可以极大提高教学效果。
关键词：生物化学；案例教学法；优势；实施
案例教学法，又称为“苏格拉底式教学法”，最早由哈佛法学院克里斯托弗·要伦布·兰德尔（Christopher Conlumbus Langdell）于1870年前后应用于哈佛大学的法学教育中。目前，案例教学法在我国高校中被广泛应用，对我国高等教育教学改革起到了巨大推进作用。
“生物化学”是一门医学基础课程。传统“填鸭式”教学模式不能调动学生积极性，学生被动接受，缺乏自主学习能力，难以掌握知识，更不能将知识转变为能力。如何发挥学生在学习中的主体作用是目前亟待解决的课题。本课程组引入案例教学法，充分调动学生学习积极性，显著提高了教学效果。
一、案例教学法的优势
（1）能激发学生学习“生物化学”的兴趣。在教学中，教师精选与课程教学内容相关的案例，组织学生分小组查阅资料，讨论、发表各自的观点，小组代表在全班分享，小组内其他成员在小组内相互讨论、相互启发。这可以让每个学生全神贯注、积极思考，激发学生对案例和课程知识的浓厚兴趣。兴趣是求知的前提，是一个人获得知识不可缺少的心理品质，合适的案例，就会激发学生对课程和专业的兴趣，学生就愿学、乐学、爱学。
（2）提高学生分析问题和解决问题的能力。案例素材主要来源于现实生活，如三聚氰胺奶粉事件、豆腐的制作等；也可以是经典实验案例，以学生经历过的，造成一定社会影响的案例素材为主。要求学生结合所学知识对具体案例进行讨论，其讨论过程是分析、解决问题，巩固深化知识与应用的过程。
（3）帮助学生理解与记忆。
“生物化学”概念抽象，各种代谢内容繁多，联系广泛。学习起来很枯燥乏味且难以理解，不容易记忆。通过案例教学，把看不见、摸不着的代谢过程具体化，把死的知识变成有细节的“故事”，达到通俗易懂的目的，帮助学生理解记忆抽象知识，而且活学活用，加深学生对所学知识的理解，加强记忆，起到事半功倍的效果。
二、案例教学法的实施
（1）上课前的准备。
在上课前一周左右将案例资料及讨论问题分发给各小组，要求学生上网或到图书馆查阅相关资料，准备案例问题的解决方案，这是自主学习的过程，也是教学中最重要的环节之一。
（2）案例的选择。
选择恰当、典型的事例编写案例，案例必须包括完整的情节、相关的背景信息、重要的细节和数据等，教师可以预先研究，发现遗漏信息及时予以补充和完善。
（3）教学组织。在案例分析时，将学生分为5～7人一组，而且要根据学生性格特征，对学生进行合理搭配，每小组可选一位组织能力、表达能力强的学生担任组长，以便讨论气氛活跃。小组也可以不断更换成员使他们思维更活跃。
（4）教师的主导作用。案例教学中，教师是组织者和指导者角色，相当于导演，课堂教学的气氛、节奏都应在教师的掌控中。可以给予必要的点拨和启发。教师要把握讨论的主题，不偏题或跑题。
（5）及时归纳总结。
案例教学中，学生观点多、思维广，讨论结束后，教师要及时点评，对教学内容进行分析、解答，归纳与总结，理清思路，便于同学们掌握完整的知识体系，达到以案例学知识、练能力的目的。
案例教学法突破了“讲授”教学法的局限，教师与学生角色也发生了变化，激发了学生学习兴趣，通过知识学习来培养学生自主学习和创新思维能力。突出学生主体地位，让学生主动地学习，获取知识，师生共同努力，从而大大提高教学效果。
参考文献：
徐学锋微生物学案例式教学的探索与实践微生物学杂志，2011（31）：105—107.
李晓冬，等兴趣法在人体解剖学教学中的应用山西医科大学学报（基础医学教育），2005（07）：466—467.
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