【摘 要】随着社会经济与科技的发展，社会对技能型人才要求日益提高，中职工业分析与检验专业必须创新实训教学模式，实现实训教学“教、学、做、考”一体化、实操形式生动化、教学环境企业化、教学内容实用化、精简化、教学语言通俗化、虚拟与实践结合化、教学评价多元化，以符合现代技术人才的培养要求。
【关键词】中等职业学校；实训教学；五化模式；教学改革；能力培养
一、中职工业分析与检验专业实训教学模式改革提出的背景
随着社会经济的不断发展，科学技术的不断进步和产业结构的不断优化升级，低技能就业岗位比重逐步减小，高素质复合技能就业岗位的比重则不断增加，现代高新企业需要现代技术工人，中等职业学校是培养现代技术工人的主阵地。对于工业分析与检验专业来说，实训教学是中职工业分析与检验专业教育教学的重要组成部分。实训教学应该能够充分巩固理论教学的教学效果，培养学生熟练的动手操作能力，成为中职院校为社会培养高技能应用型人才的重要教学手段。但是，现在不少中职工业分析与检验专业的实训教学在形式上、内容上与企业的需求存在一定的差距，忽视工业分析与检验专业职业化教育，对学生的培养缺乏适应性和针对性，学生就业后难以适应企业工作环境，无法满足岗位要求，不符合企业对人才的需求。为了培养社会急需的能从事原材料、中间体和成品分析检测等方面工作的高技能应用型分析检测技术专门人才，使他们具有鲜明的职业特点、较强的综合实践能力，需要进行工业分析与检验专业实训教学的有效模式研究。根据我校的实际情况，对实训教学进行了全面改革，推行了“五化”有效教学模式。通过组织、实施工业分析与检验专业实训教学的有效模式研究，切实提高学生的创新意识和实践能力，提升学生的综合素质，以适应未来社会发展的需要。 通过实践研究，形成提高实训教学有效性的教学模式、实施方法和策略。通过实践研究，培养一批观念新、业务素质高、实验操作能力强的骨干教师。
二、中职工业分析与检验专业实训教学模式改革的主要内容
中职工业分析与检验专业实训教学模式改革的研究内容很多，现就我校本专业实训教学——“五化”教学模式的内容进行探讨。
1.“教、学、做、考”一体化。
学校大力建设了理论与实践一体化教学的技能教室。在技能教室中融合了多媒体教学、实训演示、实训操作、职业技能鉴定等多种功能。对于专业课程的教学，教师在个专门项目的技能教室中进行。以技能教室为主阵地，以实战式培训为主渠道，以促进教师专业化发展为目标，提炼出有利于提升中职学生能力的“教、学、做、考合一”的教学模式，实现“教、学、做、考”一体化。打破传统教学“满堂灌”的教学方式、被动接受的学习方式、单调乏味的课堂氛围，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，真正落实学生的主体地位，强化教师的科学引领作用。其主要特点是：“教”——校企合一培养学生；“学”——理实合一实施教学；“做”——实践教学虚实并举；“考”——实训考核质量管理全程化。
2.实操形式生动化。
在实操教学方面，教师的作用和角色由纯知识讲授变为理论讲解、技能培训、技术指导和咨询。教师当场言传身教，学生当即练习操作，要求学生现学现做，按照教师的安排，合理、正确、快速地亲自动手操作。在操作中，遇到问题马上向老师请教，师生互动，学生有了更多动手机会。
3.教学环境企业化、教学内容实用化、精简化、教学语言通俗化。
中职教学是以培养在工厂、生产车间第一线的技术工作人员、培养学生就业所需的职业技能为目标。所以实训教学在教学环境上企业化、在教学内容的确定、增减上力保实用化、精简化，突出技能训练和能力培养。所谓“教学环境企业化”就是在进行实训教学时，将实训教学环境设计为教学工厂的模式，模仿工厂要求进行环境的布置，如悬挂合作企业的介绍、企业精神、设备操作流程和“5S”管理规范等，让学生进入技能教室就像置身于真正的企业工厂中，能迅速地转换身份。同时，有针对性的根据企业岗位对生产技术的需求来设定实训教学内容，将教学内容分为掌握、理解、了解三个层次，将大部分学生学习起来有困难，实际工作中作用不大的教学内容作为了解内容而简单讲授。讲课中尽量采用浅显易懂的语言和生产生活的实例，紧贴企业不脱离实际。通过这样的方式使学生在学校里就提前感受到了企业的规范与文化的熏陶同时知识技能的掌握与企业零距离对接。
4.虚拟与实践结合化。
充分利用仿真实训软件将虚拟与实践相结合，实现实训教学的信息化、网络化和教学内容表现的多样化。计算机模拟与实训室操作相结合，可以使学生更好的了解和理解实训的过程与目的，实现不易完成的细节操作、特殊操作、小概率事件的再现操作、安全性高，有效提高学生学习的积极性和主动性。学生通过虚拟仿真实训系统先上机模拟部分实训内容，以熟练掌握实训操作步骤，操作无误后可进入实训室亲手操作。虚拟仿真实训软件系统可以解决工业分析与检验专业技能实训中存在的设备数量不足，学生实际动手机会少耗材成本较高的现实问题；可以实现优势资源共享，使教学更加直观、清晰。同时，可以让学有余力的同学超前学习新知识或自学其他软件，教师可以个别指导，实现分层次教学。
5.教学评价多元化。
传统的实训教学考核评价模式大体上是以单向性考核评价和集中性考核评价为主要考核评价模式。而新的多元化实训教学考核评价就是要打破原来考核的模式，集“专业知识、岗位技能、职业素质”为一体进行考核评价。注重学生专业知识的运用、技能的掌握、职业素质的提高。在进行这种多元化的教学评价时不仅要评价学生专业知识的掌握是否达标，还要将考核评价嵌入整个实训教学过程中，从实践操作、实践态度、安全意识、团队合作、思维创造等方面进行多维考核评价，每次评价时将学生自评、小组互评和教师总评相结合，力求做到客观、公正地评价学生的学习状态。
相信通过对中职工业分析与检验专业实训教学模式改革与实施，能切实提高学生的创新意识和实践能力，提升学生的综合素质，为社会培养高素质的应用型人才，以适应未来社会发展的需要。
参考文献：
[1] 张志平 马松杰 吴建宏.职业院校实训基地教学管理模式研究.延安职业技术学院学报2012.03
[2] 张述平. 職业院校实训教学的有效模式研究. 辽宁高职学报 2012. 07
推荐访问： 教学改革 浅谈 实训 检验 模式
