方案设计与讨论，争取参加学校举办的桥梁模型大赛。教师在方案设计过程中巡视查看各组学生的情况，随时了解学生的设计进展，指正容易发生的错误，并对大多数学生出现的共性问题进行集中指导。
6. 课后补全
最后学生需要在网络课程平台中完成课程单元小测试，在平台的项目评分中进行自我评分，组长对组员表现进行评分，同时在老师的辅导下参加桥梁模型比赛。
而教师不仅要鼓励学生利用现有模型参加校桥梁模型设计大赛，同时在平台完成对学生的评分，查看整理最后的总评成绩， 分析学生的表现。最后将这些在课堂上实时生成的资源（重难点的集中答疑视频）收集整理后打包共享。请假的学生以及性格内向、不敢提问的学生，也可以利用这些资源进行补课或补救性学习。通过课后的资源整合，可以有效地实现培优补差的教学目的。
二、“翻转课堂”实施过程中的反思
1. 学生需要逐步培养自主学习的意识
现在的自学已经不仅仅是预习，而是要深度学习。若学生不预先自主学习、不听从教师指示、缺乏自控力与自我管理能力，则无法参与实际课堂。
对于高职学生来说，大多数还存在依赖老师上课讲解的习惯，因此要求他们晚自习在机房统一完成自学，老师通过查看学生的登录痕迹、点击率等方式，逐步培养学生的自主学习意识，同时还可让学生充分利用好晚自习时间。
2. 课程评价体系的改革
本课程的评价多样化，采用了教师和学生互评相结合、过程和结果评价相结合、理论和实践评价相结合的评价方式，突出了学生能力的培养，激发了学生学习积极性。
但是，相比“翻转课堂”教学模式要求的评价方法，本案例还缺乏对学生“自主能力”的增强、“自我意识”的提升、“自我调整”的顺畅等非智力因素的评价，以及对教师课程平台的点击率、共享度和在线时长等的评价。
参考文献：
[1] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）：46-51.
[2] 张红艳，龙荣培.试析翻转课堂在国内本土化实践过程中的挑战[J].文教资料，2013，（14）：158-159，164.
[3] 薛刚，郭晓燕.土木专业毕业设计模式的探索与实践[J].东南大学学报：哲学社会科学版，2012，（2）：244-246.
[4] 苏延桂.基于翻转课堂的土木工程专业教学改革[J].科技视界，2014，（17）：177-178.
[5] 李凑，刘赣洪.翻转课堂教学模式应用的SWOT分析[J].中国教育技术装备，2013，（3）：88-89.
（编辑：王春兰）
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