总结评价”四个环节，但在具体实施过程中却没有对每个环节进行再细化，存在理论与实践脱节、教学结构呈线性内容形式过于单一等问题，难以达成理想应学习目标。
三、微视频案例资源的设计
教学案例是教学情境中一种有效地行动研究，通过对教学过程中典型事件地深入剖析和思考，最终目的在于解决教学问题，获取教育机智。视频案例教学是在传统教学案例的基础上以视频为载体，而微课的核心要素也是微视频，这种“微课”思维似乎对视频案例的设计也存在创新性应用价值。本文从案例的选取和案例的碎片化阐述微视频案例资源的设计。
（一）视频案例的选取
视频案例的选择是微视频案例设计过程中最为关键的步骤，选取案例的质量直接影响其教学效果。本文选择的视频案例主要分为优质示范型教学视频和诊断反思型教学视频。
1优质示范型教学视频
美国心理学家班杜拉认为，行为习得除了可以通过直接经验的学习，还可以通过观察示范者的行为转为自身习得，班杜拉将它称之为“通过示范所进行的学习”，即间接经验的学习。因此在筛选视频案例的时候，优秀教师、名师的教学视频、优质公开课实录、典型的微格教学录像、微课教学大赛优秀视频等资源应成为我们的首选对象，这类视频具有一定的示范性，用于职前教师进行教学观摩，具有很强的学习价值。作为职前教师，在系统学习教育学、心理学等相关理论知识以后，如何在实践中运用不是一蹴而就的，而是需要经过长期的观摩、实践、反思、改进获得的。在教学初期，更多的是从优秀的教学活动中进行观察和模仿，以获得有价值的、便于掌握的教学经验。通过这种观察和模仿，逐渐内化为自己的教学行为模式和习惯[2]。
2诊断反思型教学视频
职前教师的实习录像或者微格教学录像也可作为选取的对象，虽不是精品示范性视频，但它们能够多角度地反映真实教学情境中存在的问题，具有一定的典型性和参考性，容易引发职前教师展开交流、讨论、反思。而反思对职前教师的专业成长有着重要作用，选取这些教学录像作为诊断反思型视频案例的目的就是为了促进他们对教学行为的反思，自我剖析，扬长避短，在交流讨论中提升问题意识、反思意识，不断增长教学智慧，提高学习的效果。
（二）视频案例的碎片化处理
国内研究表明，许多教师认为在视频案例教学中应该提供相关的知识点、内容链接和拓展资源等，同时希望将视频切割为小碎片，而增加分类检索的功能可以使学习更有针对性。但目前国内的视频案例主要是以一节完整的教学视频来呈现，并没有根据具体的教育教学理论将视频进行碎片化与片段重组，也没有结合相应理论予以指导，造成理论与实践脱节、认知负荷过重等现象。因此，对传统视频案例从案例内容、属性分类、理论指导、检索方式、问题驱动等方面加以优化处理，设计出一种新的微型视频案例是十分必要的（见表2）。
表2传统视频案例分析与微视频案例的比较
案例内容属性分类理论指导检索方式问题驱动
传统视频案例完整视频模糊泛化单一缺乏
微视频案例碎片化、碎片重组清晰明了即时、精确灵活、多样针对性强
以信息技术课程为例，一节完整的高中信息技术课堂视频可以从所属年级、所属模块、内容描述、内容性质、教学方法、教学环节、教学策略与技巧七个角度进行碎片化处理，为学习者提供灵活多样的检索方式，让学习者迅速、精确地搜索到需要学习的知识点，提高学习效率（如图1所示）。图1视频碎片化处理的维度
四、微视频案例翻转课堂教学特色
翻转课堂（Flipped Classroom）又称为反转课堂、颠倒教室等，一种在信息技术的支持下，学生课前利用教师提供的视频、音频、课件、练习等学习资源进行自主学习，课堂上教师和学生面对面地解决学习过程中存在的问题及对一些难以理解的内容进行解疑答惑、协作探究、互动交流，完成知识的内化进而达成教学目标的新型教学模式[3]。它能够持续而稳定地运用，需要大量数字化资源作为技术和资源支撑。案例教学也正是基于大量结构化、系统化的视频案例库、问题库、练习库、技能实训等学习资源开展的。从中我们可以发现翻转课堂与案例教学存在诸多的共同之处，而资源的质量直接影响着效果，这其中视频案例的设计最为关键。为了有效发挥微视频案例的效果，本文所探索的微视频案例翻转教学应彰显以下几个方面的特色：
（一）学习过程的颠倒
众所周知，传统的学习过程一般由知识传授和知识内化两个阶段构成。知识传授，通过教师在课堂中讲授传播新知识；知识的内化，通过完成课后教师布置相应的练习、操作或训练等学习任务实现，而翻转课堂则完全颠倒了这种形式。在信息技术的支持下，知识传授是通过教师提供丰富的学习资源，学生自主学习完成，知识内化过程则是通过课堂内师生互动，学生小组协作学习、合作探究、讨论、竞赛及教师的答疑解惑、有针对性的个别化辅导等活动来完成。其实，这不仅仅是流程上的改变，教学角色、教学方式等也随之发生全新的变化。学生不再是传统课堂中的被动听众，而是学习的主导者，主动建构新知识，课堂也不再是教师的一言堂，师生的互动愈加频繁，强调学生的有意义学习。
（二）视频的碎片化
微视频案例翻转教学中的视频案例要求将一个完整的教学视频依据具体的分类如教学方法、教学环节、教学策略等剪辑成独立的碎片或者将碎片进行重组。一方面让学习者能够精准快速检索到想要学习的主题内容，结合精心的教学设计，有助于灵活调用资源；另一方面也能减轻认知负荷，避免从整节课视频中获取知识的复杂度和学习时间上的压力，使学习更有针对性，提高学习效率。
（三）任务驱动、问题导向
人本主义心理学家罗杰斯认为，“学生应在学习过程中亲自体验各种经验，形成正确的自我概念和独立自主的个性”。他反对教师直接传授知识，主张教学要用“间接的、不命令的、启发性的形式”，任务驱动、问题导向即符合这一特性。而翻转课堂恰是一种基于问题、任务的学习[4]。课前教师可结合相应的微视频案例设置一些具有启发性的问题，或者提供学习任务单，学生通过自主学习思考完成一系列的问题或任务，同时也鼓励职前教师提出质疑，生成个性化问题，帮助他们理解视频案例中所含的某些理论知识，从而构建新的知识网络。
（四）理论与实践的同步结合
职前教师的课堂教学技能培养对教师的专业成长十分关键。微视频案例虽作为一种间接教学实践，但没有结合相关理论去分析视频里的教学行为，容易造成实践与理论的脱节，导致学习者只能停留在模仿的层面，无法总结出隐含其中和适合自身的教学规律。因此，在每个微视频案例后附上同步、相应的教学理论，有助于学习者从更深的层次去反思，形成间接的教学经验，随后组织学习者开展微格教学，学以致用，从实践中发现问题、分析问题，并学会解决问题，进一步强化和巩固所学知识。
（五）隐性知识的获取和显性化
教学是一门艺术，也是一门科学，这其中包含着许多的隐性知识，它们的多少影响着职后教育教学的质量，因此我们需要帮助职前教师挖掘出来。隐性知识一般是那些尚未“言明”，处于“缄默”状态的知识，如果不加以分析整理和系统化、载体化的处理，隐性知识难以转化为显性知识。我们可以通过在剪辑好的每个片段中都应包含对该片段的解说、理论研读以及与片段内容结合的理论加以阐述（表3）。微视频案例旨在帮助职前教师在观摩视频案例的过程中挖掘课堂教学中的隐性知识，与已有的理论与实践相结合，促进隐性知识的获取、转化与吸收。
四、微视频案例翻转课堂教学模式的设计
基于上述对微视频案例翻转教学的认识，结合国内教师专业发展相关研究经验及案例教学理论知识，本文尝试构建微视频案例翻转课堂教学模式，将教学过程分为课前、课中、课后三个阶段，也融入了案例教学“前期准备、案例分析、实践与反思、学习评价”四个环节（见图2）。
（一）课前：学习准备
无论教师采用何种方式、何种教学模式都需要遵循教学设计的一般过程，翻转课堂也不例外。课前准备阶段自然是其首个环节。课前准备包括教师教学准备和学生课前知识储备过程，具体与模式图中的“教学准备”“视频观摩”相呼应。
1教学准备
教学准备充分与否直接影响教学效果。教学准备环节包括学习者分析、确定教学主题、教学计划、理论知识的准备、视频案例的教学设计四个部分。学习者作为教学活动的主体，一节课或者一门课程能够成功取决于教师对学生的了解，特别是对职前教师已有认知水平的了解有助于确定教学内容的选取和教学主题的确定。例如将“教学策略与技巧”中的“示范——模仿”教学策略、“教学环节”中的课堂导入技巧、“内容性质”中的问题解决视为教学主题等。其次，教学计划的制定，确定教学目标。一般而言，可根据主题选择出两类具有对比性的视频片段，即优质示范型教学视频和诊断反思型教学视频。最后，准备充分的理论知识是职前教师专业成长的前提，一旦缺乏教学理论的指导，职前教师就无法有效地开展课堂教学。除了选定的视频片段中的理论知识，还应准备一些相关的拓展性知识。此外，提供视频案例的教学设计也是很有必要的，能够帮助职前教师更清楚地了解案例中的教学思路。
2视频观摩
视频观摩是职前教师自主学习的重要过程，学生结合课前学习目标，观看教师提供的微视频案例观摩视频时应重点观察教学机智、教学组织、教学资源等几个方面，从优质示范型和诊断反思型两类视频中获取共性特征并进行对比分析，之后再完成教师提供的练习测试，包括完成一些教师的预设性问题思考，学生可以记录下自己的收获与疑难问题，在课堂中反馈给教师。
（二）课中：实现“三步”走
教师的课堂教学可以大致分为“案例讨论”“教学模拟”“实践反思”三个环节，当然也并不是每节课都机械地按步操作，教师可以灵活地结合实际教学情况，安排个教学节奏。
1案例讨论
案例讨论是整个微视频案例翻转教学中最为重要的环节。案例讨论需要职前教师在观摩视频案例过程中不断思考和生成问题，在这个环节中主要涉及到三类问题：一是预设性问题。教师根据教学目标设计的问题，有助于引导职前教师理解视频案例中具体的教学过程、教学方法、教学策略与教学技巧等[5]。这类问题一般可在课前让学生结合观摩视频思考完成。二是个性化问题。职前教师根据自己观摩视频的感受提出一些自己生成的问题，尤其是职前教师自身对案例中教学事件的疑惑和见解。三是迁移性问题。莱文曾在他的迁移假设理论中指出，当一个人在解决问题的过程中，会提出和检验一系列的假设，形成解决问题的思考顺序和假设范围。这种通过假设形成的思考顺序和假设范围会影响以后类似问题的解决，迁移到以后的问题解决活动中去[6]。除了预设性问题和个性化问题之外，在视频案例教学中还应提供一些迁移性问题，引发职前教师的进一步深入思考，学会如何将视频中的教学活动“取其精华，去其糟粕”，做到知识的迁移应用，教师应当注重这些动态性问题的生成，有助于课堂升华。
2教学模拟
职前教师作为未来的教师，教学模拟是一个教师培养过程必不可缺的环节，其可作为在视频案例讨论之后的一个检验性环节，是职前教师观摩、讨论视频案例之后，对教学设计和教学活动进行重构与模拟的过程。该环节包含理论设计和实践活动两个层面：在理论设计层面，根据案例学习后提出一些建议，对该教学案例的教学设计进行优化；在实践活动层面，职前教师可以按照优化后的教学设计进行模拟课堂或者微格教学。理论与实践的结合既可以加深职前教师对教学理论的理解，又可以不断提高职前教师的教学技能，促进他们对课堂教学的深入认识和隐性知识的显性化。
3实践反思
实践反思环节是职前教师在通过针对视频案例的研讨和教学模拟，吸收专家、同伴的点评指导和自我反馈后不断加以反思，从而内化案例知识的环节，进一步提高学生分析教学问题、解决教学事件的能力，促进理论与实践的结合。这一环节主要采用专家指导、同伴评价、自我反思三位一体的反思方式，一方面教师应尽力邀请更多的专家开展协调教学，提供专题理论讲座学习，并对职前教师的模拟教学环节进行指导和点评，促进教师专业成长的深化发展；另一方面，鼓励职前教师组成讨论小组进行组内和组间的交流与讨论，互相评价，总结讨论得出的学习心得、独到见解，组织专题汇报。同时，美国心理学家波斯纳曾提出——教师的成长=经验+反思，“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。”职前教师缺乏丰富的经验，因此，职前教师需对案例分析环节产生的间接经验以及教学模拟环节产生的直接经验加以反思，撰写成长记录，从而形成具有一定高度的知识结构。
（三）课后：巩固评价
评价、总结作为最后对教学质量的把关环节，也是至关重要的，目的在于帮助职前教师巩固所学的教育教学理论知识与教学技能。微视频案例教学应注重过程性评价与终结性评价的结合，建立一套有助于职前教师提升教学能力的评价机制，特别要注意收集教学过程中评价材料，包括专家点评、同伴点评、自我反思记录等，合理架构各项评价指标，制定细化的评价量表，如教学成长档案袋，存储职前教师个人学习教学技能和教学理论学习等相关资料，包括对微视频案例的评议、个人微格教学的评价记录等。
五、结束语
目前教育界普遍认识到影响教师教学效果的主要因素不是教师的知识不足，而是能力缺乏[7]。尽管许多职前教师在入职前学习了大量的专业知识和教育理论知识，当他们面对实际教学却感到力不从心，分析教学问题和解决教学事件的能力较为薄弱，而微课的兴起为教师专业成长教学提供了新的方式。微视频案例翻转教学除了构建新型视频案例外，还包括教学设计、教学策略与技巧、相关教育心理知识、测试练习以及各种互动活动。作为一种新的教学模式，充分发挥了职前教师的学习主动性和积极性，促进理论学习与实践技能的结合，为职前教师的专业成长提供一定的指导和借鉴。
参考文献：
[1]杨丽君教育信息化背景下职前教师教学能力的培养现状及对策研究[J].教育理论与实践，2010（2）：40-42.
[2]李凌云，张洁，李文君 信息技术教学法课程中视频案例教学研究[J]. 南京晓庄学院学报，2012（3）：120-124
[3][4]阳亚平翻转课堂教学模式在中职学校中的应用研究[D]. 福州：福建师范大学，2014
[5]李德林案例教学[M].青岛：青岛出版社，2006（9）：17-18
[6]王旭卿职前教师教育中的视频案例教学分析[J]. 现代远程教育研究2009（2）：27-30
[7]Rich， PL， & Hannafin， M Video Annotation Tools：Technologies to Scaffold， Structure， and Transform Teacher Reflection[J]. Journal of Teacher Education， 2009，60 （1）：52-67.
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