摘要：批判性思维的培养是新时代发展的需要，有助于提高学生的创新能力。本文从第二课堂多样化的教学模态案例中，论述了如何多维度培养学生的批判性思维以及实施相应的评价体系，旨在将学生的英语技能学习和极具挑战性的批判性思维活动相结合，提升学生质量。
关键词：批判性思维；高中英语；第二课堂；评价体系
中图分类号：G633.4文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）05-0230-01
批判性思维既体现思维技能水平，也凸显现代文化意识，契合了高中英语课标要求中的语言技能和文化意识。在第二课堂中培养批判性思维既可以打破常规教学模式，避免生产一堆死记硬背的书呆子；又能不断创新，推动个人和社会的发展。在这种形势下，强调培养高中英语学习者的批判性思维，就显得十分必要。
《新课程英语学科高考能力标准（含试题标准）》中指出英语高考能力标准由简单到复杂依次为：识记能力、获取信息、应用能力、分析问题能力、逻辑推理能力、综合运用语言的能力。这些能力构成了完整的英语认知能力目标体系，也是确定英语高考考核目标的根据。能力要求的递升迫切要求授课者在日常教学中穿插批判性思维的培养。人教版高中英语教材采用了"模块型"教材编制模式，每个单元都以话题为核心展开听，说，读，写训练。教学任务相对紧凑，若批判性思维的培养仅仅依靠课堂上的训练，肯定是远远不够的。而第二课堂可以为学生创造英语坏境，增加学生语言实践的机会，同时提高他们学习英语的兴趣，激发其学习的原动力，变被动为主动，将批判性思维的培养规律化。第二课堂中，老师不再是知识的权威者；相反地，学生敢于怀疑，保持开放的头脑。譬如某些广告商，媒体，甚至教科书的研究报告都会千方百计地试图说服读者，而学生不必全盘接受，要学会敢于怀疑，并牢记在亲自验明查实之前，不要随便相信某种真理。
1.欣赏影片，悬疑判断
第二课堂观影前，教师要先通过设置问题，通过学生对这个问题的解决，提升他们的批判性思维。比如放映2015年3月13日上映的迪斯尼的童话电影真人版灰姑娘A Cinderella Story之前，教师可以提问1.Have you ever read A Cinderella Story？ 2. Why do you love it？ 3. What"re the good qualities on Cinderella？ 4. What information do you get from the movie？ 通过讨论，激活学生的思维，调动他们观影的兴趣，为下一步学习创造条件。观影后，要求学生异质分组，让他们以组为单位进行讨论，其任务是寻找灰姑娘的某些特质在一定程度上反应出的灰色的悲剧：灰姑娘身上折射出"三不该"， 即一不该：忍（toleration）；二不该：等（waiting）；三不该：傻（silliness）。由于这个讨论没有标准答案，通过这样的趣味观影和与观影前后截然相反的思辨，更能促进学生对不同意见、价值观采取包容的态度。这个任务一方面可以锻炼学生的英语听说表达能力，一方面可以通过表明他们的价值观从而充分锻炼他们的逻辑思维能力。
完成任务后，教师要对学生的表现进行客观的评价，关注学生的闪光之处，最重要的是将批判性思维纳入评价体系，让每个学生都能得到鼓励，充满信心，体验成功。
2.挑战经典，创新时代
当西方教育界为了提高学生的创新能力而不断提出前沿的教育理论的时候，倘若教师继续低头教书，只关注教材，那么中国未来的创新型人才就更屈指可数了。下面的英语文本《孔融让梨》在中国可谓家喻户晓，Kong Rong， a Chinese little boy had a big family. One day， there were many pears. Father said， "Kong Rong， give a pear to each person." Kong Rong gave the big pears to his grandparents， parents， sisters and brothers. He saw one very small pear. "This pear is for me， "he said." I will eat it." All the family were very happy with Kong Rong." You are a very good boy，" said his father
可这则故事却遭遇了一场"孔融让梨我不让"的风波，网络疯传这样一篇文章《孔融让梨遭遇美国孩子》。在美国孩子孔融行为变成了主观武断、践踏平等和假心假意的典型。这个事件给我们敲响了警钟，我们既要尊重经典的历史意义，更需要顺应时代的潮流"为决定相信什么或做什么而进行的理的、反省的思维"。中外思维迥然不同，因此，第二课堂中，学生开始学习英国罗琳写的幻想文学《哈利·波特》）。因为社会背景不同，生活节奏不同，人生阅历有限，又在应试教育模式底下成长的孩子不一定能看懂《哈利·波特》。人们却并不谈论它，甚至媒体也很低调。提到《哈利·波特》，中国的孩子不一定能读懂它。第二课堂中，我们选取《哈利波特与魔法石》英语文本片段进行品读，跳出单纯的语言框架，分课时引导学生从字里行间从不同角度进行阅读，放飞童心和想象力，激发创造力。读前，教师建构必要的背景知识，通过观看视频，头脑风暴，激活学生与阅读内容相关的背景知识。课时一从学校教育的角度进行阅读，设计三个不同层次的问题：1.How many houses are there in Hogwarts？ 2. How does the Sorting Hat sort the students into different houses？ 3. What qualities do different houses require？ 引导学生关注霍格沃兹学校的分院标准是学生的品质和潜在能力，而不是他们的成绩。然后，让学生通过阅读对两位老师的行为描写，引导他们挖掘魔法学校中老师的品质和对待学生的态度。抛出问题What impression do the teachers leave on you？ 接下来，课堂留给了学生小组，他们通过思维的重组，为未来的教育界勾勒了一幅美好的蓝图。课时二，重点留在人物的刻画上，每个人物的个性特征上。剧本中人物形象不像影片中可以多模态的再现，只能从文字里不断品味，最后才能读得酣畅淋漓。充分调动了学生对Ron， Hermione， Malfoy及Harry的兴趣和"为决定相信什么或做什么而进行的合理的、反省的思维"后，学习小组迫不及待地进行了剧本的角色表演。这是阅读的至高境界，是一种快乐的体验。
3.去其糟粕，取其精华
从唯物辩证法的角度看，批判性思维是指扬弃的思维，而不是"抛弃"的。"扬"指在否定抛弃其消极因素的同时肯定它，"弃"指在肯定发扬其积极因素的同时否定它。整个就是去其糟粕，取其精华的思维过程。
研究发现，父母们开始摒弃传统的童话故事，因为里面传递了阴森恐怖，绑架，处决，偷窃等的不良信息。另一方面，如果童话里太过纯真，有些小孩却会太把故事当真。鉴于这种情况，我们既不能全盘否定，也不能一概接受。第二课堂中，给学生阅读《白雪公主和七个小矮人》Snow White and the Seven Dwarfs的英语文本，然后进行分组任务：根据传统童话故事改编情节，使之变成一本Safety Education Brochure。可以预见现场学生的讨论是相当激烈，文本相对熟悉简单，寻找信息源有据可循，讨论结果令人啧啧不已。以下呈现可能性的安全教育成果。
当然，高中英语学习具有它的高度和难度，重要的不是知识的满堂灌，而是要鼓励多种思想，观点的碰撞。因此，教师应转换角色，加强自身学习，才能成为好的批判性思维者，才能结合学生的英语技能学习和复杂的批判性思维活动，达到共同提高，共同发展的目的。在教学评价中教师不能只停留在评价学生的英语技能标准上，还应考虑到学生的独立思考能力、批判能力、创新能力等。在构建第二课堂时应多样化、规律化，多鼓励学生利用互联网多媒体，多参加课外社会实践，开阔自己的思维方式，这样不仅提高了外语水平，还接触了社会，提高了他们辩证能力，使得批判性思维的能力得到升华。
参考文献：
[1]吴格明.逻辑与批判性思维[M]. 北京：语文出版社，2003.
[2]Ennis， Robert H. A Concept of Critical Thinking [J]. Harvard Educational Review， 1962
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