［摘要］提升高职学生的语文素养，根本在于对学习的一方产生较好的影响，从而潜移默化地达到教育目标。但作为教师的一方，必须切实提升高职学校语文教师自身的素养，包括人格提升、知识素养的提升、教育理念的提升等，夯实自身的能力和素养，从而多途径、全方位的对高职学生的语文学习产生影响。
［关键词］人格 知识素养 教育理念
［中图分类号］G715［文献标识码］A［文章编号］1009－5349（2014）06－0179－03
一、提升高职学生语文素养对教师的人格要求
作为高职院校语文教师，要扎实履行语文教师职责，切实提升高职学生语文素养，使高职学生在短短的一两年大学语文的学习过程中，能够积极学习语文，使语文素养能够有一个较大的提升。笔者以为，语文教师的学识固然是一个重要的方面，但更重要的是作为道德意义上的语文教师的人格魅力。
所谓人格提升，就是指个体通过个人修养、德性、品行的提升，从而使个体呈现出较好的社会形象，并得到他人的认同。语文教师要进行人格提升，关键就是通过自我形象、言行举止、人格魅力的展现，从而对高职学生产生较好的示范作用，对高职学生产生较好的濡化作用，让高职学生对语文教师产生人格上的钦佩和敬仰。所谓“学高为师，身正为范”，语文教师的人格表现在知识上的儒雅、广博，品行上的端正、高洁，让高职学生从语文教师身上，认识到语文在个人修养上的重要价值和意义，从而达到“不令而行”，行不言之教。
语文教师应不断加强自身修养，即培养高尚的品质和正确的待人处世的态度，或求取学识品德之充实完美。笔者以为，语文教师加强修养主要包括以下几个方面：
（一）热爱语文，并向高职学生传达这种热爱
作为一名高职语文教师，首先要热爱语文，热爱语文创造，热爱语文生命。观察、思考、搜集、阅读、写作、整理，这是一名高职语文教师要经常做的事情。把向高职学生进行语文教学，看作是人生价值的实现和人生乐趣的享受。在语文教学中发现教学的趣味，在语文中发现语文的趣味，这就是一种修养的境界。从另一种意义上来讲，热爱语文即是热爱生活。一名高职语文教师的生活态度应当热情、乐观、积极、向上，并在教学和生活中体现出来。向高职学生传达一名有修养的语文教师对语文的热爱，本身就是在向学生传达对生活的热爱，对美的追求，对知识的无限渴望。
（二）善于交流，为高职学生指点迷津
高职语文教学是语文教师和高职学生以语言和行动为工具进行交流的过程。在这一过程中，交流的主要对象是语文文本和对于社会、生活的探讨。交流的格局是立体的，就师生间的交流而言，可以进行文本的交流，也可以进行语言的交流等。交流的方式也是多样的，可以进行话语的交流，可以进行文本的交流，可以进行暗示性的交流，可以进行宣泄式的交流。对高职语文教师而言，交流的时空应该是开放的，可以局限课堂，也可以超越课堂，纵横古今。从根本来看，作为一名高职语文教师，在与学生交流时，不应仅局限于对语文课本的探讨，还应该更深入地探讨高职学生的生活，倾听青年人迷惘的心声，为他们的人生指引方向，指点迷津。在与学生交流的过程中，要有技巧的引导高职学生体验语文的美好，感悟语文的情怀，建构语文的生活，让高职学生通过交流，逐步领悟人生的真谛，培养健全的人格，培养对语文学习的热爱，培养对生活的热爱。
（三）高职语文教师要注重自身的品行，身教重于言传
高职语文教师要重视言传，这是教育的基本模式和重要手段，但更要注重身教——从某种意义上讲，语文是一种生存的学问，告诉人如何恰当的言说，正确的表达，节制的行动。语文相对于一些实用学科的存在价值，即在于此。高职语文教师注重自身的言行一致，品行端正，从而对高职学生产生较好的人格示范作用。一名教师的品行可能对学生产生一辈子的巨大影响，在学生的心目中产生巨大的人格投射。正如孔子所言：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不行。”而高职语文教师可能产生的影响是，身正，对高职学生的人生产生巨大的正面影响，让其拥有正确的世界观、人生观、价值观；其身不正，则可能让学生对教师这一形象嗤之以鼻，并在人生的路途上，缺乏正确的鉴别力。
二、提升高职学生语文素养对教师知识素养的要求
高职语文教师的学习，应该首先使自己成为一个“杂家”。在知识上，不局限于语文知识，而是广涉博览，人文社科学科知识、自然学科知识，要“上知天文，下知地理”，在知识的追求上无所不包，无所不及。然后要成为一名“专家”。主要是指在语文知识、写作指导、教材分析等方面，要具有专家的水平，完全能够胜任语文教学工作。
（一）高职语文教师要注重自身学习
要成为一名专家，同时又要成为一名杂家，是高等教育对教师提出的要求，也是一名高职语文教师应该有的自身要求。高职语文教师的学习除了语文教材及相关资料的搜集和学习，尤其应该在语文教育理念、语文教育方法、语文教育理论方面加强学习。
一名河南的语文教师给自己构建了下面的金字塔状的学习结构：
哲学
教育理论
语文教学方法
他认为：“读一点哲学吧，它会让我们从一个更高的层面来审视我们所从事的语文教学的一切。读一点教育理论吧，它会诠释大师们所做过一切，它会幻化出无尽的教学设想。”这名语文教师的观点的深刻在于，语文教学、语文知识的深度和广度有赖于学习的深度和广度，这也直接作用于教学，教学的境界直接根源于教师知识的深度和广度。作为一名高职语文教师，如果只关注把课上完，而从不去学习，或者学习了，但只局限于初级的、较低层次的知识，那么要想给高职学生更多的知识收获，无异于缘木求鱼。只有不断加强自身学习，不断追求语文学科最前沿的教学理论、教学方法、教育理念，并在教育过程中积极实践，则才可能把自身的教学提升到一个更高的境界。当一名高职语文教师通过哲学的学习，从而有对知识的深邃看法，那么，他的教学境界自然也不可同日而语。因此，高职语文老师应该始终树立终身学习的理念，并在工作和生活中付诸实践。
（二）高职语文教师要重视培养教学中的创新能力
叶澜教授提出：“教师只有用创造的态度去对待工作，才能在完整意义上懂得工作的意义和享受工作的快乐，使教师真正成为令人羡慕和富有内在尊严的职业。”创造精神和创新能力的培养，被认为是当代教育最可贵的品质。那么，作为一名高职语文教师，也应该学会创新，在教学过程中贯彻创新的理念，并培养、引导高职学生创新。倘若缺乏创新的精神，就会阻碍、减小教育功能的实现，就会减弱高职学生对语文课程学习的兴趣。让高职学生对语文的学习有新感觉，有兴趣，这都是通过创新教育方法、教学手段可以达到的。南开大学在大学语文教学中大胆创新，通过与大学生喜闻乐见的潮流的结合，通过注重对文学的整体性的分析和赏析，使大学生喜欢上了语文，语文素养也有了很大的提升，这都是和创新分不开的。更重要的是，在创新教育的过程中，也培养了高职学生的创新意识和创新能力。
（三）高职语文教师要勤于思考
思维是人类特有的一种精神活动，思维品质是思维所显示的思想、品性、认识等实质，是思维的质量。高职语文课程主要作为一门人文课程，在一定程度上，也可以说是一门思维课程，需要人们的思维活动来感受、思考、思辨语文的魅力。在语文教学过程中，思考是必备的，教学过程中，讲解如何切入，如何明晰的讲清楚、讲得有趣味，如何设计整体的课程，如何板书，ppt如何做等，每一个环节都需要思考。更重要的是，高职语文教师要形成思考的品质，通过思考，感悟语文的魅力，思考语文的大用，思辨语文的精髓。在思考中，一方面不断提升教学的能力和效果，另一方面不断提升自身的理论素养和专业品质。作为一门人文学科，语文自然更多的在感性思维的天地徘徊，但作为一名高职语文教师，在具备充裕的感性情怀后，要更多对语文学科理性的认知和对语文教学的理性思考。
（四）高职语文教师应学会充分利用多媒体教学
充分利用现代信息技术，把多媒体技术运用到高职语文教学中去，在教学过程中将图、文、声、像等的有机结合起来，利用图像的形象生动、声音的多维元素、信息的综合呈现、交流的及时反馈，能给语文课堂增添无穷的魅力。笔者认为，网络交互式教学模式是一种较好的高职语文利用多媒体的方式。所谓网络交互式教学模式，是指学生在自主学习为中心思想的指导下，充分利用网络环境和多种媒体教学资源，通过教师、学生、课堂、环境等的信息交流、活动交往、位置交换，更大范围的交际进行教学。网络交互式教学模式兴起于20世纪70年代，Wilga是交互式课堂教学模式的主要发起人之一，她认为课堂教学是一种交互活动，而不是单向的灌输过程，教师的作用在于多为学生创设情境与机会让学生主动学习。这种教学模式可以通过网络等多种途径获得知识，包括师生之间、生生之间等多级主体间的互动作用，主张给学习者创造更多参加实践的机会，在应用中习得知识与技能。这种学习模式能促进学生主动地进行探索式的学习，通过自己思考或者在网上寻找信息和答案，彻底改变了学生被动接受的状态，有效激发了学生的学习兴趣和创造性，提高他们的思维和创造能力。
三、提升高职学生语文素养对教师教育理念的要求
一名多年从事高职语文教学的教师认为；“语文教师的职业关注，这是反映教师教育理念的标志。”高职语文教师要去关注世界、关注生活，但尤其要学会关注教育的对象，学习的主体——高职学生。在教育过程中，将学生放在什么样的位置，对学生采取什么样的态度，是教师教育理念基本状况的重要反映。高职学生作为独立、有人格尊严、有个性差异的个体，作为有着不同情感态度、兴趣、心理需求的个体，应该贯彻到高职语文教师教育理念的始终，要学会关注学生，关注他们的外在表现，关注他们的内心世界。通过关注，把握高职学生的发展特点、学习方式、兴趣特点，把握语文教学的方式和方法，为把高职学生培养成为具备良好人文素养的优秀个体做出自己的贡献。笔者以为，基于高职学生的教育理念才是符合高职语文教学的理念，它主要包括以下几个方面的构成：
（一）树立师生平等的关系理念，在教学过程中推行民主、融洽的关系模式，提倡教育的人文关怀主旨
传统儒家认为：“亲其师，信其道。”就是说，学生要亲近自己的老师，并信奉教师提出的观点，这种观点有其时代的局限性，但是，提倡师生的融洽则是非常必要的。高职语文教师要充分认识到高职学生作为独立个体的既成事实，要充分尊重他们的学习权利，充分尊重他们的个人观点，充分尊重他们的个体权利。高职语文教师只有关心、主动亲近学生，才能因应学生的不同智力、兴趣爱好、体力﹑特长等采取不同的方法进行教育。当前，我们往往提到教师角色的多元化转变，而就语文教师而言，这种转变是尤其必要和迫在眉睫的，师生如朋友的关系将有利于高职语文的知识传授和素质提升。在高职语文课堂，师生间应相互关心，平等互爱。崇尚民主、平等的新型师生关系，这种关心爱护的效果往往能对学生的成长产生重大影响。
（二）建立激发高职学生内在动因的教育理念，调动学生学习兴趣，提升高职学生语文学习的自觉性
突出高职学生在教育过程中的自觉性、自主性和参与性，充分发挥高职学生在语文学习过程中的主体状态，让高职学生参与到教学中来，感悟语言和文字，以及有语言和文字组合而成的实用和美好，提出自身在语文教学过程中对特定对象的独特感悟和思考，这样，语文教学才能变成高职学生主动参与的过程，这样才能形成师生互教互学，彼此形成一个真正的教学共同体。而其中最重要的是，高职学生通过参与，激发了学习主动性和自觉性，提供了语文学习的多元视角和多样途径，提升了高职学生的学习积极性和主动性，也必然对高职语文教师产生较好的互动作用，使高职语文教师对高职学生的认识更加深入，对其思想状况、学习能力、兴趣爱好、个性特征有较深刻的认识，从而真正达到教学相长的良好局面。这样，就能使传统课堂单调的声音变成美妙的“交响乐”，切实增强高职学生的学习兴趣，激发出高职学生无穷的参与热情，从而让高职学生真正由受教育者变成学习者，从而让学生产生进一步学习的要求。
四、要注重培养高职学生习惯养成教育理念，充分发挥高职学生学习习惯的定势效能
叶圣陶先生认为：“要养成一种习惯，必须经过反复的历练。”高职语文课程的根本目标在于高职学生语文素养的形成和发展，充分发挥语文课程的育人功能。在这根本上，就是一种习惯养成教育，培养出高职学生阅读的习惯，写作的习惯，积累语言的习惯等。只有将语文教育最终转化为学生自主的行为习惯，那么，这才是真正成功的语文教育。2010年，“全国国民阅读与购买倾向抽样调查”结果显示，我国差不多有一半的人不怎么读书，保持着读书习惯的只有5%左右。在我国高等教育取得如此成果的今天，这无疑是对高等教育的讽刺。高职语文教育应该在培养高职学生语文习惯上花力气、下工夫，积极培养高职学生的阅读习惯。吕叔湘先生指出：“凡是习惯都是多次反复的实践养成的。”语文的使用是一种技能，更是一种习惯，只有通过长期的、正确的模仿和反复的、不断的实践才能养成，要让高职学生充分了解、努力践行语文学习的习惯，并不断坚持下去，将会受益无穷。
五、要高度重视正面激励的教育理念，不断提升高职学生语文学习热情
现在我们经常提到一个概念叫激励教育，所谓激励教育，应用教育心理学和教育管理学理论，激发和唤醒学生内动力，使学生从“被成长”中产生生命自觉，让学生用自己的力量成长。对于高职学生而言，正面激励，积极肯定不仅对语文教育而言非常必要。整体而言，在当前，高职学生等同于高中毕业的差生的观念依然普遍存在，肯定、激励、表扬对于高职学生自信心的提升有着重要的积极作用。就高职语文教育而言，高职语文教师应在了解学生个体特点的基础上，充分发掘高职学生的优点和长处，并予以肯定和表扬。在此基础上，鼓励、激励高职学生不断进行新的尝试，教师要用发展性的价值取向、多元化的评价标准以及多样化的评价手段，促进高职学生学习热情的不断高涨。
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责任编辑：武聪
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