摘 要：该单元教学可结合本地实际，在课堂上引入福建南音乐器知识，穿插现代音乐学对于传统乐器的新观点，定能起到事半功倍的课堂效果。将南音乐器知识引入普通中学音乐教材《八音之乐》单元，有利于对教材学习进行必要补充，开阔学生视野。有利于将素质教育方针贯彻于音乐课堂之中，引导学生进行课外知识自主学习，培养创造思维、发散思维，提升学习能力，激发创造潜力。
关键词：中学音乐教材 八音 南音乐器 分类 教学模块
引 言
音乐是思维着的声音。普通中学音乐课中的基础音乐知识学习，应该是以学生为主体，依靠教师的引导，立足于自主学习，进行积极探索的过程。中学生因为自身条件、社会环境等原因，缺乏课外自主自主学习能力，且对于本地民间音乐知识知之甚少。提倡学科综合、课内外综合是《素质教育音乐课程标准》中的基本理念。这就要求课堂教学不能只局限于教材范围的知识，强调教师不但要学会“教教材”，更要学会“用教材”。
人教版初中音乐教材八年级上册第三单元《八音之乐》的教学内容，以故事、知识讲述，民族乐器听辨与乐曲欣赏为主要线索。该单元第一课时大纲即要求学生掌握“八音”的基本概念，进而分析金、石、丝、竹、匏、土、革、木各类乐器的制作材料和代表乐器的音色。旨在培养学生对中华传统音乐的兴趣，加深他们对中国古代乐史的认识，激发爱国主义和民族精神。笔者认为：该单元教学可结合本地实际，在课堂上引入福建南音乐器知识，穿插现代音乐学对于传统乐器的新观点，定能起到事半功倍的课堂效果。笔者在进行《八音之乐》课程教学时，即为之设计了两个教学模块，取得较好学习效果。
本文拟以此两个教学模块为例，初步探讨怎样在实践教学中，实现课本与本地民间音乐教学内容的有机结合，积极引导学生对课外知识的拓展学习。同时，充分开发民间音乐教学资源，努力保护和传承地方历史文化资源。
一、福建南音与南音乐队简介教学模块
（一）南音简介
艺术学理论中的“边缘储存论”指出：在社会发展和历史进程推动了新旧文化层更替的同时，旧文化层中的某些文化因素似乎从人们的记忆中消失了，却仍然在相对保守、边缘的地区保存着。边缘性的地域文化基因促成了地方文化古朴、厚重的基本特质。
南音又名“南乐”、弦管”，缘起于福建泉州，发端于中原雅乐的正始之声，而广纳唐宋曲牌、元曲、弋阳腔、昆山腔，兼汇异域音乐、本地音乐、宗教音乐等诸种音乐元素，具有多元融合的系统特点。
（二）南音乐队简介
乐队是集合若干乐器进行演奏的团体。南音乐团规模较小，形质与古代雅乐乐队相仿，分“上四管”和“下四管”即丝竹乐队和吹打乐队两种编制。主要有洞箫、琵琶、二弦、三弦、品箫（曲笛）、嗳仔（中音唢呐）、拍板、响盏、四宝、狗叫（小镗锣）、铎（木鱼）、双玲等。最主要的五件乐器南音琵琶、三弦、洞箫、二弦，拍板可组成自由小型乐队。传统南音乐队有固定的形式，注重旋律进行，采用传统的骨干音“加花”，如颤音、波音、打音、叠音等手法进行即兴表演，或以横向旋律的节奏型作演唱伴奏。
二、南音乐器的分类教学模块
（一）中国传统乐器与南音乐器
乐器是音乐表现的手段和工具。中国传统乐器是为中华音乐文化的器物标示。自《周礼》中首次提出“乐器”一词，传统乐器有记载的就有1000余种。中华文化具有较大的容忍性和包容性，乐器源流各有不同。本土乐器大都名称只有一个字如磬、萧、琴、笛、笙、埙等。外来乐器，大多为西域诸国流传而来，名称一般在两字以上，如唢呐、二胡、排箫、扬琴、琵琶、箜篌等。中国传统音乐中较少有纯器乐合奏，常与说唱、舞蹈、戏曲、民歌结合在一起。南音乐器与传统乐器一脉相承，与“照古音”演唱方式一道，体现出婉约流畅，舂容大雅的“雅乐”风范和丝竹乐韵味。
南音被称为“中国古代音乐的活化石”，其乐器也保留古代乐器的风貌。早在西周时期，《周礼》按照材质把乐器分为“金、石、土、木、革、丝、匏、竹”八音。南音演奏中“金”属乐器有：叫锣、响盏、铜铃、狗叫等。“革”属乐器为鼓类乐器，如扁鼓等。“木”属乐器有：拍板、木鱼等。“丝”属乐器为：琵琶、三弦、二弦。“竹”属乐器主要为：洞箫、品箫（笛子）、南嗳、四宝等。南音演奏以“丝”属乐器和“竹”属乐器为主，音响较为委婉低沉，柔婉细腻、单线程旋律的音乐形态特征，是其线性乐思的表达。
（二）南音乐器的分类
近代以来，音乐学界开始把中国民族乐器分为四类：吹管乐器 、拉弦乐器 、弹拨乐器、打击乐器 。本模块引用当代乐器学的观点，根据不同发声方式与振动原理，把乐器分体鸣乐器、膜鸣乐器、气鸣乐器、弦鸣乐器和电鸣乐器五大类。
1、弦鸣乐器
南音琵琶又称“南琵琶”、“横抱琵琶”，属曲颈琵琶一种，与始自西晋的弹拨乐器“阮”近似。南音琵琶一般作为乐曲骨干音伴奏乐器，由波斯、印度等国家乐器源流演化而来，演奏时采用横抱姿势。弹奏技法以点、挑为主，变化其速度及次数 ，产生各种指法。其乐器形制、演奏姿势与开元寺古“飞天乐伎”，唐代顾闳中《韩熙载夜宴图》中乐女琵琶弹奏相似，延留了唐、五代弹奏之风气。南音三弦又名“弦子”，由秦汉时代的弦乐器衍变而成。明初流行于江浙闽一带，一般为骨干音伴奏乐器。南音二弦不同于二胡，与古代奚琴（即嵇琴）有一定渊源关系，利用弓拉琴弦演奏，形质与板胡相似。
2、气鸣乐器
南音洞箫是上四管的主要乐器，用整根紫竹制作，与汉代“长笛”一脉相承，盛唐时期乐府与宫廷演出即出现。南音洞箫因长度以一尺八寸为标准，也专称“尺八”，形质仿照古制一般为十目九节。演奏时采用波音、叠音、打音的技巧方法，能独奏《南乐洞吹》、《渔歌》等现代乐曲。嗳仔又称“小唢吶”，音色奔放嘹亮，是音高最高、音量最大的体鸣乐器，常在演奏套曲时担任主奏乐器，用于表现热闹喜祥的乐曲。
3、体鸣乐器
南音拍板又称“绰板”、“檀板，由唐玄宗时乐工黄幡绰而得名，形制与五代拍板相近，主要用于控制节奏，指挥乐队。响盏、叫锣、四宝、声声、扁鼓等作为节奏伴奏乐器。响盏由小锣放置于筐中制作而成，以小锤敲击，音响轻快活泼，主要为南琵琶打击节奏。叫锣由木鱼连接小锣制作而成，木鱼敲第一拍，而小锣敲第二拍，反复进行。四宝又称为“四块”，为小竹片利用振动，产生音响。
结 语
当前，新一轮的基础教育课程改革，正在全国广大中小学如火如荼地展开。将南音乐器知识引入普通中学音乐教材《八音之乐》单元，有利于对教材学习进行必要补充，开阔学生视野。有利于实现课内外教学内容的有效衔接，培养学生对中华古代音乐和本地民间音乐的兴趣。有利于推动音乐基础知识学习的延伸，增加课堂教学的实践性、逻辑性、联系性和趣味性因素。有利于将素质教育方针贯彻于音乐课堂之中，引导学生进行课外知识自主学习，培养创造思维、发散思维，提升学习能力，激发创造潜力。（作者单位：泉州市第十中学）
参考书目
[1] 彭松涛：《谈南音的历史》[M]，福建：海峡文艺出版社1988年第1版
[2] 孙星群：《福建南音探究》[M]，福建：福建海峡文艺出版社1996年9月第1版
[3] 课程教材研究所 音乐课程教材研究开发中心 编著：《（人教版）教材教科书音乐（简谱）八年级下册初二（上）》[M]，北京：人民音乐出版社2008年9月第3版
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