摘要:随着时代的不断发展,社会对人才的需求也日趋多样化,高等教育实施课程教学改革势在必行。在分析高师院校地理科学专业“地质地貌学”课程传统教学中存在问题的基础上,从转变教学观念、更新教学内容、改革教学方法,加强实践教学和完善考核制度等方面对“地质地貌学”课程的教学进行改革,以促进教学质量的提高与复合型地理人才的培养。
关键词:高师院校;地质地貌学;教学改革;复合型地理人才
基金项目:本文系国家科技支撑计划(项目编号:2006BAC01A16)、广西师范大学教学改革项目、广西环境工程与保护评价重点实验室研究基金资助的研究成果。
作者简介:邓晓军(1981-),男,江西吉安人,广西师范大学环境与资源学院,讲师,理学硕士,主要研究方向:自然地理学教学科研;崔天顺(1962-),男,吉林洮南人,广西师范大学环境与资源学院,教授,理学博士,主要研究方向:资源环境教学科研。(广西 桂林 541004)
新中国成立以来,地理教育在国民经济建设与发展中起着极为重要的作用。进入21世纪后,我国的地理教育却面临着巨大的威胁和挑战。“地质地貌学”是面对高师院校地理科学本科学生开设的一门重要的专业基础课。课程目的是通过该课程学习,使学生全面系统地了解和掌握地质地貌学领域的基本知识、基本技能和基本理论,为后续各专业课打下必备的基础。因此,该课程的教学质量直接关系到学生专业基础知识的掌握程度,还影响到学生专业技能和综合素质的培养情况。鉴于“地质地貌学”课程在地理科学专业教学中的特殊地位,分析其教学过程出现的问题、探讨创新性教学方法与实践,不仅是高师院校这一传统“师范”专业实现新世纪人才培养目标的必然要求,还能为国内其他高校培养高素质地理人才起到参考作用。
一、课程教学存在问题分析
1.教学思想观念落后
高师院校的地质地貌教学普遍存在“以教师为主”、“课程本位”和“灌输中心教学”等传统的教学观念,表现为以下几个方面:一是教学方法单一。过于强调知识的传授和记忆,以教师的讲授和学生的死记硬背为主,导致学生的自主性和创造性受到严重的抑制。二是教学手段落后。尽管当前高师院校基本上普及了现代化的多媒体教学,但大部分多媒体课件只是充当“电子讲稿”而已。缺乏高质量的电子课件直接削弱了多媒体教学在课堂教学中的应用效果。三是与中学地理教学严重脱节。近年来高中地理进行了新课程改革,在教学思想、内容和评价等方面都有了重大变化,但大多数高校“地质地貌学”教学都以专业知识体系设置教学内容,不重视与中学地理教育的联系。
2.课时学分普遍萎缩
自1998年7月教育部颁布和实施新修订的《普通高等学校本科专业目录》以来,国内各高师院校地理科学专业“地质学地貌学”课程的课时和学分普遍萎缩。如北京师范大学把原有的“地质学”与“地貌学”合并为“地质与地貌学”,总学时只剩下54个,学分也只有3分;西南大学则取消了原来的“地质学基础”、“地貌学”、“气象学与气候学”、“水文学”、“土壤地理学”、“植物地理学”,“综合自然地理学”以及“地球概论”等课程,新设置了“自然地理学”课程,只有144学时,8个学分。而改革之前单“基础地质学”就有99学时5.5学分,加上“地貌学”的54学时3学分,“地质地貌学”总共有153学时8.5学分。课时学分的锐减,造成了教师抱怨内容多讲不深、学生埋怨学不到东西的尴尬局面。
3.教材陈旧缺乏更新
目前各高师院校使用比较广泛的教材主要有宋春青等编著的《地质学基础》,杨景春等编著的《地貌学教程》和严钦尚等主编的《地貌学》等。但这些教材沿用了几十年,没有根据时代发展和人才培养观念的转变进行重编,其章节设置与内容安排等方面基本上没有太大变化。同时,当前将地质学与地貌学合并出版的教材很少,且其主要是针对水利、水土保持及农业领域的,如左建主编的《地质地貌学》,梁成华主编的《地质与地貌学》等。除此之外,地质地貌学教材还存在其他一些问题,[1]如教材中插图不多不典型,图件模糊不清;配套的教学挂图、教学软件、光盘很少甚至没有等。教材选用资料陈旧、单调、缺乏新意,对一些重要内容论述过于简单,缺乏引人入胜的阅读资料等等。
4.实践教学日渐削弱
实践教学是地质地貌学教学的一个重要组成部分,它既是地质地貌学课堂教学的继续,也是让学生掌握地质野外考察与研究方法的一个独立的教学环节。学生在书本中与课堂上所学的专业知识,大多是理论的抽象的,只有到实验室做实验、到野外亲自去考察,才可使学生在野外地质中找到地质概念的原型,从而加深对概念和现象的理解,使抽象的理论具体化、形象化。[2]而我国地质地貌学实践教学的现状却不容乐观,突出表现在四个方面:[3]一是实践教学课时减少,教学质量难以保障;二是教学实验设备更新缓慢、野外实习基地建设近于停滞;三是新的地学理论和技术不断发展,但相关的实践教学环节滞后;四是“重科研轻教学”现象普遍,实践教学师资缺乏。
5.课程考核不科学
课程考核是教学过程中一个重要的环节,它不仅可以考查学生对该课程知识点的掌握情况,还是教师自我检查教学效果、总结教学经验,改进教学方法的重要途径。但是,传统的“地质地貌学”课程考核追求的是一种客观的、可量化的模式,强调用一个共同的、普遍的标准去要求“千差万别”的所有学生。由此存在一些诸如考核目的不明确、考试内容片面、考核方式单一、缺乏考试的反馈机制等问题,导致地质地貌教学成为一个简单、封闭的执行教案的过程。教师扮演权威代言人的角色,将自己的各种经验、概念或理论编成“问题程序”和“标准答案”灌输给学生,忽视学生是一个富有丰富情感、具有个性差异的社会人。最终导致学生成为一个缺乏创造力,单一、封闭和模式化的“机器人”。[4-5]
二、课程教学改革与创新
1.转变教学观念,培养复合型人才
21世纪是以知识创新为重要特征的知识经济时代,知识的重要性备受世人关注。随着科学技术的迅猛发展,多学科交叉融合、综合化的趋势日益增强。如何培养出高质量的复合型人才以满足形势发展的需要,已成为高等教育面临的突出问题。因此必须改变传统的“以师为本”和“课程本位”的教学思想和观念,逐步实现向“以生为本”和“培养学生的综合能力”的转变。在实际教学过程中,注重学生基础知识的学习,创新精神的培养和专业技能的训练,培养一批拥有扎实的专业基础知识、宽阔的专业知识视野、合理的专业知识结构以及良好的专业技能和较强的科研能力,能够勇于进取、开拓创新、团队合作意识强、社会责任感重的复合型地理人才。[6]
2.更新教学内容,适应时代的需要
随着社会经济的发展,人类面临着人口、资源,环境与发展等一系列重大全球问题,综合化、应用化和高技术化已成为现代地理学的发展趋势。同时,地理科学的学生就业去向已由单一的中学地理教师扩大到与地理相关的各种部门。为了适应新世纪对人才的要求,“地质地貌学”的教学内容可以从以下几个方面做出更新:一是与中学地理教学接轨,加入环境保护、乡土地理、地理信息系统与遥感学等方面的内容;二是引入最新的地质地貌学科研成果,使学生了解学科发展动向及应用前景;三是开展对全球变化、地球深部构造与运动等前沿性问题的探索;四是加强地质地貌与工程建设、灾害防治,地学旅游资源开发等服务生产建设实践的教育。
3.改革教学方法,多种手段相结合
针对“地质地貌学”课程的实践性、综合性和应用性等特点,可采取多种教学方法与手段相结合:一是在讲授法的基础上,引入启发教学和讨论教学,培养学生的自主学习能力与创新精神;二是将讲座教学与案例教学综合应用于一些地学基本概念、常见现象与典型事件;三是适当开展双语教学以增加学生的专业词汇,提高其外语水平;四是精心收集大量影音图像和科研资料,开发设计出一套高质量的多媒体课件;五是注重学习与科研能力培养相结合,如结合参观地质博物馆活动学习岩石和矿物,结合创新杯大赛学习地质地貌学在资源环境中的应用等。
4.加强实践教学,注重能力的培养
“地质地貌学”实践教学包括室内试验和野外实习两个部分。在教学过程中必须用一定的学时加强实验教学,尤其是对常见矿物,岩石和古生物化石等标本的认识与鉴定,同时还应加快实验室的硬件环境建设。经费不足是野外实习时间缩减的主要原因,可由所在院、系、学生三方面协调解决。在具体实习过程中,首先必须在重视罗盘,地质锤和放大镜等传统工具使用的基础上,引入GPS、数码相机,测距仪和笔记本电脑等现代化教学设备;其次在教学方式与方法上,宜采用探究式和互动式的教学方式,通过开展一些探索性研究课题,激发学生野外实习的兴趣,提高学生独立工作的能力;最后还应根据学校周边地区的自然地理特征,与一些兄弟院校和旅游企业共同建立一批典型稳定的野外实习基地。
5.重视课程考核,完善考核的制度
地质地貌学的课程考核必须坚持以学生为中心,实现教师是课程分数的评判者向学生自主学习的促进者的角色转变。考核的目的是通过考核帮助学生认识自我并建立自信,促进其自主学习能力、创造力和独立工作能力的不断提高。考核的内容应当全面、完整、灵活,除了考查学生对基本知识、基本理论的掌握程度,还应加大运用地质地貌学知识解决生产建设实践相关问题的分量。考核的方式可采取上课考勤、课堂讨论、平时作业、室内试验、野外调查报告、专题总结、参与科研情况、专业书籍读后感和期终考试等多种方式相结合。此外,考试结束并不意味着学生本门课程学习的终结,应该注重考试的反馈机制,通过教师分析考试成绩与学生反思考核结果来加强师生之间的交流,促进教学质量的提高。
三、结束语
“地质地貌学”作为高师院校地理科学专业课程体系中一门必不可少的专业基础课,是一门学时不多、内容丰富、实践性强、教学难度大、富有挑战性的课程。为适应时代的发展和新世纪对人才的需求,应对“地质地貌学”课程教学进行根本性的改革,转变传统的教学观念、更新陈旧的教学内容、采取多种教学方法与手段、加强实践教学、重视综合能力的培养和完善课程考核制度,把培养学生的创新能力渗透到每一个教学环节,为培养复合型地理人才打下坚实的地质地貌学基础。
参考文献:
[1]郭志永,翟秋敏.新世纪地貌教学的主要问题与改革措施[J].海南师范学院学报(自然科学版),2005,18(2):184-187.
[2]王心源,张广胜,贾冠忠,等.安徽省巢湖野外地质实习基地建设与改革研究[J].中国地质教育,2007,(2):47-51.
[3]陈骏,胡文瑄,李成.地质学实践教学现状分析与对策[J].中国地质教育,2007,(1):133-139.
[4]边柳.刍议高校《中国地理》课程考核方式改革[J].长春师范学院学报(自然科学版),2009,28(3):91-93.
[5]万国平,李家清,张胜前.“异质的平等”:地理教学评价的新观点[J].中国地理教学参考,2005,(7):9-10.
[6]翟伟峰,刘省非,王英利,等.21世纪高师地理野外实践教学改革探讨[J].继续教育研究,2004,(6):82-84.
(责任编辑:苏宇嵬)
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