浅谈校园劳动教育实施策略——以深圳市龙岗区中小学劳动教育为例 浅谈校园劳动教育实施策略——以深圳市龙岗区中小学劳动教育为例摘要:本文主要采用问卷调查法等方法，通过对龙岗区中小学校学生、老师以及家长针对校园劳动教育现状进行实下面是小编为大家整理的浅谈校园劳动教育实施策略——以深圳市龙岗区中小学劳动教育为例 ,供大家参考。
浅谈校园劳动教育实施策略——以深圳市龙岗区中小学劳动教育为例
摘要:本文主要采用问卷调查法等方法，通过对龙岗区中小学校学生、老师以及家长针对校园劳动教育现状进行实证调查分析，找出影响校园劳动教育发展的存在的问题，并以此提出优化该区域中小学校园劳动教育的策略。其存在的问题主要有：家庭对劳动认知不足，包办家务现象明显；小学生自身对劳动抱有消极态度；学校劳动教育形式单一，内容机械单调；学校师资力量欠缺，劳动教育相应资源短缺。其实施策略有：将劳动教育理念与校园文化深度融合；整合学校资源，搭建好劳动教育课程研发平台；注重多学科融合，形成校本特色；家校联动，校社融合；提升教师团队的业务能力，保障适宜的课时。
关键词：校园；劳动教育；策略
中共中央国务院于2020年3月，印发了《全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，7月，教育部又印发了《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，就此全社会掀起了一股“劳动教育”热潮。在全面发展的素质教育中，劳动教育是“五育”的重要组成部分，是中国特色社会主义教育制度的重要内容之一。然而，在教育教学实践中，劳动教育常常被忽视，成为教育的短板。但如何在新时代下实施校园劳动教育，还有进一步提升空间。本文旨在通过对龙岗区13所中小学校的劳动教育进行实证调查，了解区域校园劳动教育现状，找出校园劳动教育发展过程中所存在的问题，结合实际的劳动教育案例提出相应的实施策略。
1研究对象与方法
1.1研究对象
本文的研究对象为浅谈校园劳动教育实施策略，其调查对象为龙岗区中小学校，即兰著学校、盛平小学、依山郡小学、六约学校、平湖外国语学校、石芽岭学校、信义实验小学、麓城外国语小学等13所中小学校的学生、教师及
家长。其中，调查的学生人数为1500名，教师人数为2750名，家长人数为3363人。
1.2研究方法
1.2.1文献分析法
通过对相关文献及劳动教育一线学者及其研究成果的收集、整理、分析，从而归纳当前我国中小学校园劳动教育研究现状、实施策略等的可能性依据、理论建构、现实发展情况，从过往与现实的两个维度，为本研究找寻理论支撑。
1.2.2访谈法
结合所调查的文献资料，制定好研究步骤和方案后，通过走访相关领域的专家教授，以此获得专家对本次调查过程中所存在的问题进行指导，并提出相应的修改意见，为本课题调研的信度和效度提供极大的可能性。
1.2.3问卷调查法
（1）问卷的信度和效度
信度评价：为保证问卷的可靠性，使用小范围的重测信度法对问卷进行检测，通过随机选取一所区域中小学抽取30名学生进行问卷填写，两次人员一致，做好标记，两周间隔时间进行回收，然后采用SPSS软件对其数据进行可靠性分析，分别算出两次测量的相关系数为R=0.83、R=0.85，这说明问卷具有较高的可信度。
效度评价：通过邀请15名深圳是相关研究专家教授对本研究调查问卷进行效度检验，问卷的效度评价采用五个层次的进行评价：非常合理、合理、一般合理、不合理、非常不合理。其评价结果如下所示：
表1专家对问卷所列问题的整体评价（n=15）
效度
非常合理
合理
一般合理
不合理
非常不合理
频数
百分比
46.67%
33.33%
20%
0%
0%
（2）问卷的发放情况
本次调查问卷发放与回收的时间为2021年10月初——2021年11月底。
本次调查采取随机抽样和分层抽样相结合的原则，随机抽取龙岗区13所中小学校的初高中生、小学生以及教师进行问卷发放。其中学生总共发放问卷
1500份，回收问卷1447份，回收率为96.50%；教师发放问卷2750份，有效回收率为100.0%；家长发放问卷为3633份，有效回收率为100.0%。具体如表1所示。
表2问卷的发放、回收情况一览表
发放问卷（份）
回收问卷（份）
回收率
有效问卷（份）
率
有效回收学生（1500）
14496.50%
144100.0%
教师（2750）
275100.0%
275100.0%
家长（3633）
3363100.0%
3633100.0%
1.2.4数理统计法
本研究采用Excel软件对收集到的问卷数据进行录入，然后根据论文写作的需要进行整理和汇总，以此来作为本研究的数据统计支持。
1.2.5逻辑分析法
将收集到的各种资料信息用逻辑推理的方式进行较深入的分析。
2结果与分析
2.1劳动的认知教育
2.1.1家长、教师对劳动教育的认知
家长和教师对劳动的认识，会直接影响这劳动教育质量以及孩子的行为规范。经调查如下表所示，存在15.11%的家长对劳动教育非常了解，40.35%的家长对劳动教育了解一点，43.03%的家长只是听说过劳动教育，而对劳动教育的概念以及内涵不清楚的家长存在1.52%。而教师对劳动教育的认识非常了解的比例占37.02%，对劳动教育了解的占62.36%，只有0.62%的教师对劳动教育的了解程度只停留在听说过，并且没有不清楚劳动教育的教师。由上可知，龙岗区中小学校大部分教师对劳动教育的认识程度相对较高，都存在一定的了解，而一部分家长对劳动教育的认识比较欠缺。
表3家长对劳动教育的认识情况（n=3363）
项目
非常了解
了解
听说过
不清楚
人数
5013514451百分比（%）
15.11%
40.35%
43.03%
1.52%
表4教师对劳动教育的认识情况（n=2750）
项目
非常了解
了解
听说过
不清楚
人数
10117151百分比（%）
37.02%
62.36%
0.62%
0%
2.1.2家长、教师对劳动教育价值的认可
经对“您认为孩子有必要在学校接受劳动教育吗？”的调查发现（如下表所示），家长认为中小学有必要进行劳动教育的比例占77.04%，没有必要进行劳动教育的比例只要0.74%，但也存在22.21%的家长认为需要视情况而定，这说明大部分家长对劳动教育的价值是认可的，只有极小部分家长对劳动教育的价值缺乏科学认识。而教育认为学生有必要进行劳动教育的比例占92.84%，没有必要的比例占0.51%，也存在6.65%的教师认为需要视情况而定。由此可知，龙岗区中小学大部分的家长及教师认为学生在学校接受劳动教育的价值是非常认可的。但相比于教师而言，家长们可能会更多的站在孩子们的角度思考问题，一切以孩子们的学习成绩为主，这也是相当一部分家长存在选择视情况而定的原因了。
表4家长及认为孩子有必要在学校接受劳动教育调查情况（n=3363）
项目
有必要
没有必要
视情况而定
人数
25912574百分比（%）
77.04%
0.74%
22.21%
表5教师及认为中小学生在学校接受劳动教育的必要性情况（n=2750）
项目
有必要
没有必要
视情况而定
人数
255314183百分比（%）
92.84%
0.51%
6.65%
2.2劳动教育的实施现状
2.2.1学校开展劳动教育的形式
通过“学校开展劳动教育的形式”的调查可知，以教师对劳动技能的讲授形式开展劳动教育的比例占48.65%，学生在课堂上实操的劳动教育形式占11.02%，学生进行校外实操的形式开展劳动教育的比例占8.33%，而学生以课内外实操相结合的劳动教育形式占17.81%，其他劳动教育形式占14.18%。由此可见，所调查的龙岗区中小学校开展劳动教育近一半都采用传统的教师直授，这部分学校的学生只会被动的接受学习，也就是“填鸭式”教学方式占据主体地位。但也存在一些学校的劳动教育形式是学生通过主动实践获得的知识，整体来看，劳动教学方式还是稍显单一化。
表6学校开展劳动教育形式情况表（n=2750）
选项
频数
比例
劳动技能只是讲授
13348.65%
课内实操
30311.02%
校外实操
228.33%
课内外实操相结合
4917.81%
其他
3914.18%
2.2.2学校劳动教育任课教师的安排
经由对“学校劳动课的教师安排”情况进行调查得知（见下图），学校专职教师对学生劳动教育进行授课的比例占13.89%，由外聘兼职教师担当劳动教育课程的占56.69%，有其他教师教授劳动教育课的比例占29.42%。由此可知，学校对安排专职的劳动教师来教授课程的情况不太理想，对于一些兼职教师或其他教师相对比较缺乏系统的专业知识，这将会是导致劳动教育出现问题的关键原因。
图1学校劳动课教师的安排（教师卷）
2.2.3劳动教育课时安排
通过对“学校劳动课的每周课时安排”情况进行调查得知（见下图），劳动教育每周课时1节的比例占57.71%，每周2-3节课时的比例占12.18%，每周3节课时以上的课程比例占1.38%，而从每周从未安排课时的比例占28.78%。由此可知，所调查的龙岗区中小学校劳动教育课程的落实与实施情况并不乐观。
图2学校劳动课时的安排（教师卷）
2.2.4中小学生劳动课开展情况
通过对“学校劳动课开展的情况”进行调查得知（见下图），劳动教育开展很好的比例占12.18%，劳动教育课开展较好的比例占27.24%，劳动教育开展一般的比例占46.55%，劳动教育课开展较差的比例占11.13%，而劳动教育课开展很差的比例占2.91%。通过数据可以知道，所调查的龙岗区中小学校劳动教育课程开展较好的情况不太理想，从另一个角度证明了部分学校对劳动教育课程开设不够重视。
图2学校劳动教育开展的情况（教师卷）
2.2.5中小学生参加学校组织的劳动活动内容
中小学生参加学校劳动活动的过程，是学生逐步从自我走向他人、由被动走向主动、由个体走向群体的过程。经由调查可知，“中小学生参加学校组织的劳动活动内容（可多选）”情况如下图，学生参加学校组织的大扫除活动内容的占92.4%，劳动内容为手工课的占65.70%，参加校外活动的占19.30%，而对于种植
花草以及其他分别占11.0%、13.5%。通过上述数据可知，龙岗区所调查的中小学校组织劳动教育的活动主要集中在大扫除和手工课，劳动教育的活动内容相对比较单一，且劳动教育的教学目标不够明确。
图3中小学生参加学校劳动活动内容
2.2.6中小学生参与的家庭劳动教育内容情况
居家劳动是青少年儿童参与劳动的最直接的经常性活动。如下表所示，“中小学生参与家务劳动的内容情况（可多选）”中能够清晰的发现，在家中进行家务劳动的经常洗碗、倒垃圾的学生占比最高为79.68%，帮助打扫卫生的活动内容存在71.04%，整理自己房间的活动内容比例为68.14%，这些活动基本属于大部分学生高频率的家务劳动内容。而对于另外一些家务劳动内容学生涉及的较少，如洗衣、做饭、饲养小动物、浇花草、照顾病人以及参加社区活动等。由此数据可以看出，大部分学生还是愿意为父母分担一些家务劳动，但也存在相当一部分学生家务劳动积极性不是很高，并且只能做一些相对较简单的家务劳动，这也是在家庭教育中劳动教育的重要作用被忽视导致的。
表学生参加家务劳动的内容（n=1447）
选项
频数
比例
倒垃圾、洗碗
115379.68%
做饭
51235.38%
洗衣
61442.43%
帮助打扫卫生
10271.04%
整理自己房间
98668.14%
浇花草
5739.88%
饲养小动物
4933.86%
就餐准备及收拾餐桌
78254.04%
照顾病人
31121.49%
参加社区活动
41328.54%
3区校园劳动教育所存在的问题及策略
3.1存在问题
3.1.1家庭对劳动认知不足，包办家务现象明显
通过调查得知，中小学生父母年龄大部分处于80后这一区间。由于计划生育的原因，这一年龄区间的大部分属于独生子女，他们对劳动教育的内涵并无深入的理解，无法充分认识到劳动教育对孩子的成长意义，他们的思想观念里认为只要孩子成绩上去了，其他的都可以不用去做。在调查中，针对“对于孩子自身的事情，您会插手多少？”这一问题中，51.16%的家长选择代办，只有6.04%的家长选择从不插手孩子的事情。由于家长这种思想认识的不足造成中小学生对劳
动形成简单的思维，形成吃完饭丢下碗和筷子，洗完澡把脏衣服一扔，做完作业把书本一摊的等等不良习惯。父母为了让孩子存在更多的时间学习，通过包办孩子在家里的各种事物，包括孩子力所能及的事情，家长们所做所为极大限制了孩子全面发展内驱动力的形成。
3.1.2小学生自身对劳动抱有消极态度
学生作为劳动教育的主体，其自身对劳动教育的积极认识能够促进劳动教育的高质量发展。据全国青少年研究中心的一项调查显示，当前能够做到自我服务性劳动的学生不到所调查的一半，而真正喜欢或经常做家务劳动的孩子仅占20%。而本调查显示，41.4%的学生做家务是因为家长的要求，因获得奖励进行家务劳动的学生占41.18%。而自己喜欢的学生仅有16.66%。由此可知，大多数孩子并不会主动地去完成家务劳动，或在学校完成老师交给的劳动任务，他们尽管能完成，其态度基本也是消极、被动的、交差式的。
3.1.3学校劳动教育形式单一，内容机械单调
根据上述“学校开展劳动教育形式”的调查得知，学校开展劳动教育形式主要以教师技能讲解为主，学生进行课堂实操、课外实操以及课内外实操结合的劳动教育形式占比较少，由此可以看出学校劳动教育形式主要以传统教育形式为主，形式比较单一，这基本上与国家要求的根据学校特色开展相应活动的劳动教育相违背。通过实际与老师交流过程中了解到，老师们都比较喜欢在课堂上将实操与讲授相结合的这种教学方式，但根据数据显示教师讲授为主的教学形式仍然占主导地位，劳动课堂学生动手实操严重不足。
由此可知，龙岗区所调查的中小学校劳动教育的培养内容相对单调，较多集中在理论知识的学习上，其劳动教育培养内容涉及范围较少，缺乏一定的趣味性。
3.1.4学校师资力量不足，劳动教育相应资源短缺
通过对教师的调查，龙岗区中小学校没有开展好劳动教育的主要原因中数据显示，师资力量匮乏排名第一，占比42.98%，劳动教育相应资源短缺排名第二，占比32.91%。经进一步了解得知，学校师资力量的不足主要是源于学校领导对其
重视力度不够，而劳动教育资源短缺主要体现在：一方面学校自身没有能有效发挥主体能动作用，没有做好家庭、社区以及相关企业单位的紧密联系；另一方面，学校劳动资源本身比较短缺，没有开设相应的劳动教育场所和配备相关劳动工具，缺乏相应的物质保障。因此，二者结合起来，是导致劳动教育实施效率低、长期被忽视或对劳动教育价值遮蔽关键因素。
3.2策略
3.2.1学校应倡导劳动教育理念与校园文化深度融合
当前国家大力推动劳动教育，实现“五育并举”，目的还是在于引导为教者落实国家素质教育方针，促进学生全面健康发展。学校在推动劳动教育过程中，应当把全面发展的理念融入到学校的办学思想里，浸润到校园文化的方方面面中。
在推进学校劳动教育的过程中，要最先明确包涵学校劳动教育思想的办学理念，并将该理念与学校的校园文化紧密结合，这样有利于长期规划与整体实施，就会避免劳动教育开展过程中的形式主义和走过场。如龙岗区麓城外国语小学自2015年创校起，就直指劳动教育协作不足、内容单一、方式传统等现实难题，先行先试地书写“总体设计、三方协同、有机衔接、共同评价”的劳动教育“奋进之笔”。学校强化家校社协同，在课程开发、活动研发、师资建设、课堂教学、资源平台、基地建设、素养评价等方面奋力作为，探索“三位一体”创新型劳动教育综合育人新路径，赋能学生全面发展。又如德琳学校坚持“以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美”理念，将劳动教育作为提高学生整体素质、培养学生社会责任感、塑造学生人格的重要手段，构建起学校、家庭、社会“三位一体”的劳动教育环境，从“形式多样的校内劳动、力所能及的家务劳动、服务性劳动教育”三方面培养学生劳动观念。
如此一来，学校在劳动教育思想理念引领下，催生出不同的校园劳动文化，二者相辅相成，创新共生，不断深度融合，使劳动教育理念深入校园的每一个角落，全面促进素质教育的不断向前发展。
3.2.2整合学校资源，搭建好劳动教育课程研发平台
课程建设是实现教育目的和教育理想的必要抓手，更是培养学生核心素养的重要载体。学校还应该通过研发劳动教育课程，整合学校各方资源，多维推进劳动教育实施。其具体实施如下：
（1）开好劳动教育必修课，丰富课程体系
学校在开足开好每周至少一节的劳动教育必修课的同时，应该立足校园实际，积极拓展课程资源，建立丰富的劳动教育课程体系。例如，龙岗区麓城外国小学劳动教育课程不仅有面向全体学生的基础课程《尚美乐劳动》，还有面向社团的拓展性课程《绿色快乐农耕园》，以及面向农耕研究所小小研究员们的研究性课程《AI智慧劳动》。
（2）挖掘独特的校本资源，开发丰富多彩的主题劳动课程
劳动创造了五彩缤纷的社会，那么，校园作为社会的缩影，劳动就一定无处不在，为教者要善于发现和整合各种劳动资源，开发丰富多彩的校本劳动主题课程，主题课程兼具培养学生劳动技能和提高学生综合素养的功能。如龙岗区清林径实验小学将生活劳动、生产劳动、服务性劳动、家庭劳动、社会劳动相结合，清林径实验小学制定了“科学种植”六大主题课程。一年级的自然教育以班级植物角、整个校园为场所，内容包括自然观察、自然笔记、自然游戏等体验式为主。二年级以种子与育苗为主题，场所设置在学校二楼种植大平台，内容包括种子类型、结构、培育芽苗菜、感受生命的力量，体验式为主。三年级为无土栽培，内容以基质培、水培、气培，体验及探究式为主。四年级以两个天井花园为场所，根据季节时令，研究瓜果蔬菜的种植管理。五年级在楼顶花园大面积种植玉米、花生、大豆等，并进行相关特色主题的研究。六年级负责园林绿化的管护、园林花境的打造等，以PBL项目式为主。通过项目式学习，真正激发学生兴趣、启发学生思维、掌握学习方法、培养学习能力。依据本校特色尝试编制特色校本教材，满足本校学生个性化自由发展。
3.2.3注重多学科融合，形成校本特色
在学科教学和常规管理中融入劳动教育。中小学应在语文、数学、道德与法治等学科教学中，有重点地融入劳动教育；通过多学科深度融合，培养学生劳动
的科学态度和创新精神。同时，在学校的常规管理中，做好劳动教育的功课，培养学生自主劳动、自我管理的意识，提升独立生活、学习的能力。
如龙岗区德琳学校制定了劳动教育和食育教育互促融合的实施方案，明确劳育与食育的目标与途径，各班根据学校实施方案及班级实际情况制定班级方案。同时注重学科渗透，科任教师结合语文、数学、道法、美术、科学等学科特点，在教学中加强劳育和食育素养的培育，传递正确的劳育观、食育观。学校还把劳育和食育开展情况纳入年度教师考核中。并通过开设劳动教育课程如：劳动教育讲座、种植课程、食育课程等特色课程及开展校园内丰富多彩的劳动如厕所保洁、校园包干区管理、劳动竞赛等将平日学会的劳动技能运用到班级劳动中，在劳动中锻炼自己。
3.2.4家校联动，校社融合
3.2.4家校联动，校社融合
根据文献检索总结、问卷调查、实地访谈，各劳动教育教师与学者一致认为：劳动教育家校协助是推进学生劳动素养的核心要素，学生在学校得到专业的劳动知识、较规范的劳动操作，回到家依然有机会实践与复习，才能事半功倍。
学校与社区、社会劳动教育资源、技术融合，可以更好的赋能于学生劳动习惯的培养。社区、社会丰富的劳动教育资源，可以在一定程度弥补学校劳动教育的短板，为学生提供多维度的锻炼平台。如社会的植物园、植树节活动、垃圾分类宣传活动、“世界水日”宣传活动等，都是孩子们劳动教育的好渠道，都能为孩子们舒展自己的劳动才艺提供机会。
3.2.5加强教师团队的业务能力，保障适宜的课时
学生劳动素养的培养需要优秀的教师团队。提升教师团队质量的途径有：其一：招纳更多与劳动教育相关的专业的教师到队伍中来，吸纳更多对劳动教育感兴趣、学习能力较强的在岗教师服务到劳动教育中来。其二：对现有在劳动课任课教师开展劳动技术业务培训，包括劳动知识、劳动技能、劳动实践场域的组织
等能力的培训。劳动教育发展，人才为核心，快速提升培养、招聘优秀的教师队伍刻不容缓。
4结语
五育并举、全面发展是培养新时代人才的根本要求，劳动教育是这一元素集合中核心的元素，只有我们在劳动教育中为孩子们考虑得多一些、做得细一些、提供更有利于学生学习的劳动环境与机会，我们新一代的孩子们肯定会在劳动教育的舞台绽放出多彩的光芒。
参考文献
[1]樊小梅.谈劳动教育与小学综合实践活动课程的融合路径[J].教师,2021(18):59-60.
[2]周召婷.小学生校园劳动教育的具身转向及其实践路径[J].教育科学论坛,2021(22):32-34.
[3]何会.中小学劳动教育校本教研的实践路径[J].基础教育论坛,2021(02):43-44.
[4]王佳田.劳动教育是素质教育中的一个重要环节[J].安徽教育,1998(04):15-17.
[5]翁文千.三齐驱的劳动教育[J].江苏教育,2019(26):20-21.
[6]张秀春.培育校园劳动传统,让劳动教育落地生根[J].教师教育论坛,2020,33(12):16-18.
[7]代云.新时代小学生劳动教育问题及策略研究[D].安庆师范大学,2020.
[8]胡瑞香.新时代小学生劳动教育问题及对策研究[J].2021.
[9]丁国盛,胡丛庆.新时代背景下中小学劳动教育开展存在的问题及策略研究[J].学周刊.
[10]田强行.新时代下加强小学生劳动教育的策略[J].新作文：教研,2020(9):1.
推荐访问： 如何更好的实施劳动教育策略研究 浅谈校园劳动教育实施策略——以深圳市龙岗区中小学劳动教育为例 劳动教育 深圳市 为例
