总结”的技术路线进行。本研究根据实践和理论的需要，并结合文献研究，在理论基础指导下首先提出一个理论框架，这个框架就是关于生成课程开发模式的假设。接着，选取课程案例进行几轮迭代研究来检验，包含案例分析或实证分析部分，对前面得出来的理论创新结果进行检验或者是用案例进行验证。本研究是依靠课程平台中的数据进行数据挖掘、社会网络分析、课程提炼并结合学生反馈、外部专家意见和研究者的反思进行。
借鉴DBR在教育研究十年的发展（Anderson & Shattuck， 2012）以及设计过程六个阶段的界定（Easterday， Lewis， & Gerber， 2014），本研究的具体操作方案如下：
· 第一步，在文献研究基础上形成这类课程的开发理念与价值取向;
· 第二步，采用专家效度理论构建此类课程开发的流程;
· 第三步，在预研究中初步整理课程生成的规则，并对构建的实训生成课程开发模式请专家进行评价、修正（文章已发表）（何伏刚， 等， 2015）;
· 第四步，选取一门课程进行生成课程开发，进行三轮迭代研究，如实记录全过程，把从理论到实践再到理论的过程可视化、具体化和可操作化;
· 第五步，在实例课程开发生成中统观迭代研究的数据，课程实例经过设计、准备、实施和生成的几个阶段，通过课程提炼方法生成活动、资源和网络，从而生成一门课程实例（也证明了模式的科学性）;
· 第六步，根据生成课程的研究结果进行讨论与反思。
（二）“网侦”课程实例与平台的选择
推荐访问： 互联网 实训 生成 课程 模式
