总结性评价相结合，同时重视过程性评价。在每个知识点后设置“知识测试”，每个模块后设置“后测”，整个课程学习完毕后，学员还要进行总测试。“知识测试”的目的是及时了解阶段教学的效果和学生的进展情况、存在问题等，以便及时调整。“后测”评定教学目标的达到程度，把握教学活动的最终效果，给出教学与学习的最终评价结论。
但是在网络教学中，仍以过程性评价作为学员的重点评价方式。其中评价指标以简单、可操作、反映实际情况为原则，依照学员的学习活动方式确立，以作业完成情况和学习参与度作为主要评价指标项，给予量化考核，最终评价结果分为优秀、合格、不合格三种。
反馈的设计力求及时，我们在设计系统上下功夫，使系统对部分测试自动评分。减少了学员的等待时间和教师的批改时间，使学员兴趣保持下去，教师有更多的时间进行教学。
四、小结
网络课程的教学设计与网络课程最终的样式、质量直接相关。因此，要想实现网络课程品质上的飞跃，在很大程
度上要从教学设计层面下功夫。
参考文献：
[1]高轶俊.网络课程中的教学设计[J].中国教育技术装备，2010(12)：51.
[2]唐清安，韩平，程永敬.网络课程的设计与实践[M].北京：人民邮电出版社，2003:34.
[3]安晓飞，黄志丹.基于网络环境下的协作学习研究[J].沈阳师范大学学报（自然科学版），2003（4）.
[4]刘启芳，李洋洋.谈网络课程系统结构设计的新思路[J].考试周刊，2008（19）:145.
[5]苏娜，张莉莉.网络课程的教学设计策略初探[J].教学研究，2009（3）：86.
(编辑：杨馥红)
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