摘 要：将物理学史教育资源应用于物理教学中，是当下国内外基础教育改革的一项重要课题。传统物理教学过于注重物理知识的逻辑性，而忽略了其人文背景的介绍，过于强调学生物理水平的提升，而忽略了对学生科学素养的培养，使得情感、态度、价值观教育流于形式，既阻碍了学生对物理科学本质的理解，也限制了学生创新能力和坚持、不放弃的坚韧科学精神的培养，同时这种“重物理、轻物理史”的教育也加剧了科学和人文的对立关系，于学生物理学习大为不利。因此，改革高中物理教学的有力举措就是应用物理学史，将科学和人文有效结合起来，对学生进行综合教育，基于此，本文将简单探讨下利用物理学史教育资源，优化高中物理教学的策略，以供参考。
关键词：物理学史；高中；物理教学；优化策略
新课标明确提出要促进全体学生全面发展。反映在高中物理学科教学标准中，即为在提高学生物理技能的同时，进一步提高学生科学素养，满足学生终身发展需要。为了达到这一目标，《标准》又在此基础上将其作了细致划分，从知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三维目标方面确定了教学方向，推动了物理教学的改革。物理学史教育资源在高中物理课堂中的引入，彻底颠覆了传统被动灌输式的教学形式，活化了物理教材，激发了学生学习兴趣和积极性，确立了学生的主体地位，提高了其物理实践运用能力，并有效渗透了情感教育，有利于实现学生全面发展的教育目标。
一、物理学史简述
物理学史是物理学起源、发展的历史进程，是自然科学的重要组成部分，是对世界物理现象、规律等的认识和阐释。在物理教学中，教师利用物理学史可让学生全面了解物理知识的产生、发展过程，理解其形成本质，同时还可拓展学生知识面，让学生对物理学科有系统性的认识，最为重要的是各个伟大物理学家在物理定律探究过程中，所表现出来的伟大精神，将会对学生思想起到熏陶和感化作用，使其树立坚定的学习信心，勇敢接受学习挑战并勇于战胜。
二、物理学史运用于高中物理教学中的优势
1激发学生科学探究精神
物理学史是物理学发展的历史记录，在高中物理教学中，教师利用该教育资源，向学生讲述和展现伟大物理学家的令人敬佩的科学精神，以此激发学生的求知欲望，培养其科学精神，同时还可趣化物理课堂，调动学生学习积极性，提高学生课堂参与度，继而提高物理课堂教学效率。
2实现科学和人文双重教育目标
传统的物理教学过于注重科学而忽视人文，造成了科学和人文相互对立的僵局，使得物理课堂沉闷无比，难以激发学生学习兴趣，吸引学生注意力，学生被当做被动的听讲者，被强制灌输着拗口和复杂的物理理论，不知其从何处来，也不知其用于何处。而物理学史的引进，则大大改善了这一局面，教师通过物理学家的成长故事，物理定律的产生过程等富有趣味性和故事韵味的知识，有效调动了学生学习的主动性，并以探究式活动的方式，引导学生主动探索和分析，体验物理概念从提出、猜想假设、实验验证、推导验算以及最终得出结论的完整过程，形成严谨的思维模式，体会物理学的奥秘，最终达到科学和人文双重教育目标。
三、利用物理学史教育资源优化高中物理教学的策略
1激发学生学习兴趣
高中物理相比初中难度几乎可以称得上质的飞跃，各种抽象理论、复杂作用力的分析等知识，让学生感到力不从心、应接不暇，同时教师“填鸭式”的教学方法，既枯燥又无味，使得学生逐渐丧失了学习的信心，继而影响了学习质量。因此，在高中物理教学中，教师利用物理学史教育资源优化教学的第一步，就是借助丰富的物理背景知识，吸引学生注意力，调动学生学习兴趣，让学生集中于物理课堂，积极主动参与物理学习过程，促使其实现由被动吸收向主动获取的学习方式转变，有效提高物理教学质量。例如，在学习开普勒三大定律时，以往教师都是直接讲解理论，然后再以题海战术强化学生对理论的记忆和运用，达到掌握理论的目的，而在引进物理学史后，教师就可从三大定律产生背景和研究过程入手，引导学生从本质上理解定律，避免了单一理论知识讲解的枯燥和无趣，增加了教学活力，同时还有力的拓展了学生知识面，使其对物理知识的理解更为深入和全面。
2 创设有效教学情境
因物理知识较抽象且逻辑性强，所以很多学生都不可避免的对物理学科产生了畏惧感，所以教师可利用物理学史教育资源，为学生创设物理学习环境，将抽象化的物理知识形象化和具体化，以生动实例引导学生掌握物理知识，降低其对物理学科的恐惧感，同时，加强教师和学生的互动与交流，营造生动、和谐的课堂氛围，促进物理教学活动有序开展和进行，以此提高学生物理学习能力。譬如，在《自由落体运动》一课学习时，教师就可创设实验演示-引导-探究的教学情境，以生动实验吸引学生注意力，以具有导向性的问题引导学生自主探究或合作讨论，理解自由落体运动概念和相关知识。
3丰富并强化物理实践
物理实践是高中物理教学的重要环节，其主要是培养学生利用物理知识解决实际问题的思维，提高学生物理运用能力。因而在教学中教师可利用物理学史教育资源，丰富物理实践方式，以多样化的实践活动，激发学生参与动机，充分发挥学生主体性和主观能动性，建立开放、民主的物理课堂，培养学生独立自主学习意识，诱发学生深层思考，从而提高物理教学有效性。比如，在学习《行星运动》一课时，教师就可组织课题研究活动，让学生收集和整理和行星运动相关的物理代表人物及观点，并在班级中分享和交流，以此培养学生自主学习能力。
四、结语
综上所述，应用物理学史教育资源辅助高中物理教学，既是当前物理教育改革的重要方向，也是必然趋势。丰富而兼具趣味性的物理背景信息和邏辑性的物理知识，并非相互独立的个体，而是密不可分的，有结论就会有起源背景，脱离于背景而讲授的理论知识，就像空中楼阁一样，倒塌只是时间的问题。因此，在高中物理教学中，教师一定要充分利用物理学史教育资源，优化物理教学，丰富学生知识面，奠定学生物理基础，调动学生学习兴趣和积极性，继而达到促进其物理水平提升的目的。
参考文献：
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