摘 要：力学作为工科专业的一门专业基础课，对专业课的学习起着重要的桥梁作用，它不仅影响专业课、课程设计、毕业设计等的学习，更直接影响着未来学生的就业。提高力学课程教学质量，加强大学生各种能力的培养，是力学教师的责任。针对目前力学教学过程中存在的问题，根据各专业力学理论教学的实际情况、力学的教学现状，从教学次序的调整、课程体系优化、按学科大类设置平台课程并加速建设等进行了教学改革探索，以适应现代教学的要求，提高教学质量和学习效果。
关键词：力学 课程体系 平台课程建设 优化
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）11（c）-0146-01
为改革本科课程体系结构和教学内容，加速构建应用型大学本科教育教学体系，学校按“上手快，后劲足”的要求，按学科大类设置平台课程并加速建设，促进平台课程精品化。
1 建设目的
按照应用型大学人才培养新模式，探索按学科大类进行人才培养和组织教学工作，整合教学内容，优化课程体系结构，夯实和拓宽学生的基础，增强学生的发展后劲。
整合与优化校内教学资源，构建学科大类教学平台和实验平台，进一步提高教学质量和办学效益。
2 建设内容和范围
学科平台课程建设主要针对学科基础课程，分为纵向和横向两类课程。
纵向平台课程建设包括两大类专业：一是属于不同学院、专业方向不同的专业，如机械工程、船舶工程、土木工程、测绘工程；二是同类或相近专业。机械工程及自动化、船舶与海洋工程、机械电子工程、过程装备与控制工程、工业工程、工业设计、土木工程、港口与巷道工程、测绘工程等。建设重点是：一方面要整合不同专业的教学资源，统一教学大纲，统一组织考试等教学环节；另一方面要改革教学内容、教学手段和教学方法，形成若干统一的模块，形成特色明显的模块化、网络化精品课程。
3 学科平台课程的模块设置及建设目标
3.1 模块设置
建设前基础力学类平台课程由建筑力学、工程力学、理论力学、材料力学、结构力学等若干门课程组成。
建设后基础力学类平台课程仅由工程力学、理论力学、材料力学等课程组成（见表1）。课程门类、层次明显减少。教学管理、档案管理、资源利用得到优化。
3.2 建设目标
（1）教学条件建设
①建立完善的教学大纲和教学要求，明确基本要求，突出重点、难点；
②建立齐全的教学文件档案，包括教学任务书、教学日历、教案、多媒体课件、理论力学和材料力学试题库、历届《理论力学》、《材料力学》、《工程力学》考题等；
③建立和严格执行互相听课、教研活动（每学期2-3次）等制度，包括研讨教育思想和观念、教学法，开发CAI课件，分析考试情况等；
（2）教学改革
①课程内容改革既要注重使学生能建立扎实的力学基础，又能加强对学生创新思维的培养；
②在采用多讯道教学手段的同时，根据授课内容采取启发式、讨论式等教学方法，在不增加课时的情况下，加大教学信息量；
③严格考试要求和评分标准，坚持课程组统一（背靠背）命题、流水作业评分，实现学生整体考试成绩呈正态分布，并进行考试方法改革和探索，实行闭卷和开卷考试相结合的考试方式。
4 建设程序
争取通过学校运用项目管理方法，加强学科平台课程建设与管理。学科平台课程建设程序如下。
（1）学校根据发展规划和教学改革需要，提出建设学科平台课程的需求。相关学院根据建设需求，推荐学术水平高、教学经验丰富、工作责任心强的教师（一般应为教学团队首席教授）申报学科平台课程建设项目。
（2）项目申报人提出学科平台课程建设规划和实施方案，组织相关教师进行认真论证，论证通过后报学院批准。
（3）学校组织有关专家对项目申报人提交的平台课程建设规划和实施方案进行审核，经专家审核通过后正式立项。
（4）学校根据《平台课程建设合同书》对建设项目进行进度管理、经费管理和质量管理。
（5）各学院根据学科平台课程建设实施方案，结合所设专业的人才培养目标和教学需要，选择相应的学科平台课程模块，制订所设专业的“本科综合培养计划”。
5 建设成效
教师资源得到合理利用，原来的单班授课改成合班，既节省了开支，又优化了资源。
硬件资源得到充分调配，教室使用率得到优化，实验设备利用充分，网络教学更加合理。
管理资源趋于规范，教学档案条理清晰，便于操作。
参考文献
[1]钱令希，钱伟长，郑哲敏，等.中国大百科全书（力学卷）[M].北京：中国大百科全书出版社，1993.
[2]孙训方，胡增强，金全心.材料力学[M].北京：高等教育出版社，2013.
[3]韦成龙.材料力学教学内容改革的研究与实践[J].力学与实践，2002，24（3）：53.
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