方案及课程标准，用信息化方式呈现课程知识，构建汽车构造与拆装课程“O2O”混合教学模式[1]，打破学生学习时空限制，师生、生生交流增强，弥补了传统课堂不足，进行混合式教学实践探索。
如图3所示，课前，教师在微知库布置学习任务，发送课前学习指南及任务书;学生接收课前学习任务，完成在线资源学习、测验、提出疑问、参与讨论等;平台记录学生学习痕迹，教师根据平台统计数据，掌握学生课前预习情况，调整课中教学内容及知识呈现形式，在课中教学过程中重点解决学生课前的疑惑及共性问题。
如图4所示，课中，教师打开微知库扫码签到，对学生出勤情况进行考勤，针对课前存在的疑惑及共性问题，确定教学目标，利用微课视频、动画、虚拟仿真等方式传授知识，布置课堂学习任务;学生分组讨论及实践，完成课堂任务，检验知识掌握情况，在学习过程中可以通过微知库平台记录课堂笔记，标记重难点。通过互动论坛，让学生畅所欲言，激发学生学习兴趣，提高学生分享与创新精神。
如图5所示，课后，学生在微知库平台记录学习心得、学习成果;教师推送课堂教学反馈情况，收集教学效果评
价，进行教学反思，不断优化教学资源和教学方法，根据微知库平台统计学生学习情况，布置课后拓展任务，在微知库平台进行在线指导，辅助学生完成任务，提交成果，鼓励学生继续学习。
依托微知库平台，融入多种信息化教学手段的“O2O”混合教学模式让课堂丰富多彩，学生学习方式多样化，较好地完成了教学目标，提高了教学效率。通过微知库互动论坛，实现师生、生生间在课堂内外高效率的互动，学生学习兴趣大幅提升，学习能力也不断增强。
5 结语
教学实践表明，基于“O2O”混合教学模式，不但使学习更加个性化、更有效率，同时推动了现代教育变革，充分体现了“教师为主导，学生为主体”的教学理念，有效提高了学生的学习效率，培养了学生的学习主动性。在“O2O”混合教学模式实施过程中还存在一些需要改进的问题，如课程资源制作还有待完善，信息化教学手段合理运用有待提高，个性化教学还不能够完全实现，在今后的教学过程中还需要不断探索、不断创新。
参考文献
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