【摘要】作为新型教育信息技术，微课已然成为“互联网+教育”时代研究热点。结合微课研究现状、资源状况以及当前教育形式，分析、探讨了微课在化学教学中独特的教学功效，对化学微课推广普及过程中存在的问题进行分析，提出针对性建议。
【关键词】互联网+；化学教学；微课
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5624（2019）01-0183-04
1 引言
随着信息科学技术、移动互联网技术、大规模网络开放课程（MOOCS）等技术的不断普及和发展，传统的教学模式已难以适应信息化时代教育教学需求，中学化学教学迫切寻求新理念、新技术打破传统教学模式的桎梏。作为新型信息技术，微课因其独特的优势成为化学教育教学研究热点，了解微课研究现状以及资源分布与使用状况成为微课推广普及工作的基础。
2 化学微课教学对传统化学教学模式的挑战
我国教育已经全面进入“互联网+教育”时代，新型信息技术走入化学教学是信息技术与课程整合的发展必然趋势。化学微课教学是教育方法、方式、思想改革与创新的产物，传承传统化学教学的精髓，有效弥补传统教学模式的不足。微课丰富了传统的教学手段，在一定意义上也推动了教学模式的变革[1]。
传统化学教学模式下，知识传授局限于课堂、课本，教师讲解解决学生遇到的问题，并通过简单实验验证部分化学内容。学生被动接受，并将个人学习状况以作业的形式反馈给教师。教师结合教学实际选取课堂时间进行覆盖式再讲解。教学效果受教学时间、教学设施、教师受教育程度、学生个体差异等多方面因素限制。
化学微课的主要特点：短、小、精、悍[2]。微课时间一般为5～8分钟[3]，教师依据学生的总体需求将整体知识分解若干片段，即知识“碎片化”，在简短时间内进行设计、检验、调整、发布。依据课程内容选取合适的呈现形式，以静态分析、动态记录的方式从微观、宏观角度对重难点、实验进行多维度分析。利用信息技术模拟抽象知识、细致分析晦涩内容，有助于学生理解。
微课教学模式下，化学教学由传统被动单向教学向主动多线教学转变。学生依据个人实际，在微课资源中寻找符合自身需求的知识内容，选择性拓展知识面、拓宽视野，实现自我个性发展。教师可利用微课展示课堂难以展示的内容，如具有危险性的实验、拓展性知识等。微课内容简短，教学安排灵活，突破传统教学时空限制，借助丰富的互联网资源，补充日常教学不足，提升教学质量。
“互联网+教育”时代背景下，新型教育技术不断冲级传统教育的固有地位。作为教育主导者，教师应该与社会成员有效沟通，与同行高效沟通、与学生多维沟通，积极了解各方面因素，拓宽自己信息来源，时刻保持“自发-自控-自善”的学习方式[4]，保持知识、思想与时俱进。作为教育主体，学生应该改变过去被动学习认知，积极主动接触全新教学手段，完善自我管理，在任务驱动下完成既定任务，实现“互联网+”时代社群生活与社群学习的革新[5]，适应迅速发展的教育体制。
3 国内化学微课教学研究现状
3.1 化学微课的研究文献
自2011年“微课”首次在国内提出以来，这种新型教学模式备受教育研究者青睐，对微课理论支持及具体实施策略等多方面相关研究日益深入。截至2018年3月，在中国知网上以“微课”作为主题搜索共计有相关文献26645篇，如表1所示：
自2011年开始，相关研究迅速增多，近年来达到高峰。众多专家从不同角度对微课进行分析探讨，均认为微课主题明确、设计精巧、针对性强、教学效果良好等特点切合新时代教学形势，有利于实现学生学科素养培养与形成。
在中国知网上以“微课”、“化学”作为主题搜索，截至2018年3月，共计有相关文献805篇，详见表2。
新时代背景下，教学手段趋于多样化，传统化学教学必须吸纳新型教学方式优势，完善化学科学素养培养方法方式。相关工作者一直在摸索微课走进化学课堂的道路，研究成果不断涌现。
化学微课教学的地域差异性。地域性微课教学现状调查与分析是微课建设的工作研究重点，也是区域推广化学微课教学的必要前提。目前这方面微课研究主要以部分地区微课教学现状作为分析材料，结合地区实际情况，分析微课教学地区发展迟滞的原因，并提出建议与思考。吴雪兰[6]运用问卷调查法针对微课在中学化学教学应用现状进行调查分析，发现中学化学教学应用中存在微课平台建设不足、优质微课资源匮乏、碎片化教学特点影响知识系统化等诸多问题，针对性地提出健全微课建设以及优化校园应用环境等一系列措施。秦淑真[7]以烟台市芝罘区初中为分析对象，从学生、教师两个角度调查微课认知状况、认可度等，通过实例分析与数据整合就微课制作、开发及应用三个方面提出针对性建议。化学微课建设与推广必须考虑到地区实际，了解地区教育及相关工作者微课认识程度以及地区教学实际，走符合地区特色的微课发展道路。
化学微课教学设计。化学是理论与实践相结合的综合学科，与众不同的学科特色决定了化学微课教学发展的独特的道路。上海华东师范大学第二附属中学孟静、洪燕芬[8]两位老师以“电解饱和食盐水”作为微课设计案例，从传统课堂局限分析、设计及制作、课堂实践、优势分析及课后反思反面讲述了该微课制作到应用的整个过程，为微课制作与应用做出了较为完整的案例。李三发[9]、彭洪涛[10]等以课堂中经典内容教学为例，讲述了对化学微课教学设计的独特见解。微课教学实践与案例建设是微课走进化学课堂的垫脚石。
化学微课类型的多样性。化学微课需要参考具体教学案例，结合教材具体内容，综合班级现状，选取恰当的呈现形式解读课程内容。经过教育一线工作者不断摸索，微课类型趋于多样化，大致可划分为实验讲解类、微观展现类、理论讲解类三大类。不同类型微课以独特的表现形式直观呈现宏观、微观化学世界，让实验视频化、可操作化，理论知识细致化、系统化。微课注重趣味性与知识性结合，力图激发学生学習兴趣，提高学习效率，也极大程度帮助教师进行自我反思与职业发展。
随着微课理论与技术基础逐步完善，微课开发更为全面。以微课为基础，翻转课堂、慕课以及实景课堂等多种教学理念、技术层出不穷。推动信息技术与新课程改革更好结合，促使教育信息化不断加深，实现现代教育多元化发展。
3.2 化学微课的资源制作及资源状况
微课资源制作的特点。微课设计是微课实施的重要前提，如何设计优质化学微课成为化学教育者研究的重点。微课设计制作过程中遵循精简化原则、完整性原则、趣味性原则、辅助性原则[11]。国内微课设计流程基本如图-2所示：
微课的形式与内容。随着对微课认识理解不断深刻，微课逐渐与实际课堂教学内容接轨，形成了内容与呈现形式相匹配多类型的微课。按呈现形式可划分为声音类 、图文类、页面类、有声PPT类、Flash动画类、录屏类、情景拍摄类。按内容分类可分为实验讲解类、微观展示类、理论讲解类。不同的教学内容搭配恰当的呈现形式构成丰富多彩的微课资源。但受教师个人信息技术掌握程度及硬件设施限制，国内化学教师倾向于剪辑处理自己优质课堂，微课主要以有聲PPT、课堂实录片段和实验拍摄三种形式，内容仅与中学化学教学连接紧密，知识涉及面狭窄。
微课资源库建设。国内微课研究如火如荼，各高校正积极建设自己的微课资源库，中国微课网更是汇合了各地区微课大赛优秀微课。目前我国微课资源十分丰富，但资源使用率偏低，微课的功能和优势难以发挥。[11]国外已形成TED-Ed与可汗学院两大微课资源网站，其中微课多以真人讲解演示、电子黑板、卡通动画等形式呈现，制作精炼。内容涵盖各个领域，适合不同年龄、不同层次群体学习。
微课教学模式的实践探索。经过教育部门大力推广与相关工作者不断深入研究[12]，部分地区积极开展微课比赛，沟通交流彼此看法以及对微课教学的理解。江苏省等地区高校微课大赛已经成为年度重大赛事。近年来，对微课的认识与理解不断加深，微课质量大大改善，应用范围逐渐广泛。基本完成微课的“微资源构成”认识与实践阶段、“微资源构成”认识与实践阶段，进入微课的“微网络课程”认识阶段[13]，相信微课成为一种成熟的教学模式进入日常教学并不遥远。
3.3 化学微课的教学实践
以《一定质量分数氯化钠水溶液的配置》为例，介绍化学微课的教学实践。
（1）《一定质量分数氯化钠水溶液的配置》基本信息
（2）《一定质量分数氯化钠水溶液的配置》部分示例
（3）《一定质量分数氯化钠水溶液的配置》微练习
（4）《一定质量分数氯化钠水溶液的配置》教学反馈
由教师将微课发布在班级交流软件中，布置观看任务，课前交流学习收获并检查微练习完成状况。学生表示对于50g10%氯化钠水溶液的配制过程与要求了解较为详细，在部分记忆较为模糊的步骤可反复观看、模仿，基本掌握一定质量分数溶液的配置。由此看出，微课应用到化学教学实践，教学时间大大减短，教学效率明显提高。
4 化学微课教学中存在的问题及对策
微课作为一种新型的网络教育技术，在优化教学过程、提升教学质量等方面具有得天独厚的优势，但真正走进化学日常教学仍旧面临多重因素的考验。
4.1 微课的推广与实施受地区教育资源限制
微课的实施与推广依赖网络信息技术与硬件设施支持，然而我国基本形式限制了微课的发展。区域经济发展不均衡，教育资源投入比例失衡，现代化教育设施普及状况地域性差距明显，导致微课资源使用状况地域性差异显著。
《教育信息化“十三五”规划》明确指出要完成“三通工程”建设，加快推进“宽带网络校校通”、“优质资源班班通”、“网络学习空间人人通”，全面提升教育信息化基础支撑能力[14]。相关职能部门在教育信息化建设过程中应充分考虑微课等新技术在教育教学中的重要作用，为微课资源建设以及教学模式推广提供必要政策支持和资金保障，建立健全的信息化管理团队，制定微课教学资源的统一标准，建立规范化的区域性微课资源库，推动地区信息化建设。
4.2 微课的制作与应用受教育实施者教育水平的限制
作为新型信息技术，微课制作品质与应用效度取决于实际教育实施者受教育水平与教育理念新颖性。目前微课存在设计理念不完善、制作形式单调、实际教学应用频率普遍偏低等一系列问题。部分教师信息技术技能匮乏、教育理念因循守旧成为阻碍微课发展的重要因素。
移动网络彻底打破教师培训地域与资源的局限，为教师知识快速拓展与思想革新提供技术支持。新时代教师培训成为提升教师信息技术水平，革新教育理念，拓宽教师教育教学信息来源，促进教学改革、教师职业再发展的重要途径。
相关教育行政部门、学校应借助丰富的网络资源适时开展以微课为主题的教师培训，适时开展区域性微课大赛，锻炼教师信息技术水平，提升教师微课教学兴趣。同时积极组织优秀微课教学案例学习、研讨，拓展教师教学思维，打破传统思想束缚。新型教育技术走进日常教学依靠一线教师不断实践总结，引导教师自发应用新技术，结合教学实际完善技术与教育结合形式，是促使加速微课建设的重要途径。
4.3 微课的应用受社会价值观限制。
应试教育大背景下，分数至上、升学率至上依旧是社会主流。家长依据分数判定学生发展，依据升学率判定学校优劣。在升学率重压下，各级教育行政部门、学校领导以及教师对新型教育理念相对保守，难以大刀阔斧进行教育改革，甚至阻挠范围性教育实验试点，新型教育技术发展严重受阻。
应试教育是我国教育基本形式，衍生的社会价值观仍需教育改革潮流来慢慢转化。首先，建立科学的教育政绩考核评价体系，摒弃以考试成绩和升学率论英雄的错误做法。其次，积极调研，结合校园、地区实际制定符合地区教育实际的改革方案，保障教学质量。最后，引导舆论潮流，加强微课教学功能、功效宣传，积极学习、研讨教育改革成功案例，用教学效果为教育改革正名。
4.4 微课的教育功能受知识呈现形式影響
知识“碎片化”是微课的核心特点。针对性强、利于理解吸收等特点迎合学生快节奏学习生活需求，碎片化学习成为时代潮流。但碎片化学习也导致信息零散、信息背景缺失等问题，严重影响学习者主动搜索能力和知识链接能力，降低知识学习必备的独立思考能力。
知识的碎片化本身不具优势，其价值在于碎片化后的有效利用产生的优质学习体验，这个价值来源于学习者的碎片化的知识需求，而且这个碎片化需求是随着时间、情境变化而变化的。微课制作者应保证内容的准确性与含金量，依据知识体系对微课进行归类总结，实现微课系列化、知识系统化。学习者形成随手积累碎片信息的习惯，并及时整理、归纳、吸收；当然，课堂学习仍旧是时代主题，享受碎片化阅读的便捷的同时更应应注重课堂知识学习。
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[6]吴雪兰.中学化学微课应用现状的调查和对策研究[D].合肥师范学院，2017.
[7]秦淑真.微课在中学化学教学中的应用研究[D].鲁东大学，2016.
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[9]李三发.以“原电池的工作原理”为例谈化学微课教学设计[J].高中数理化，2015（24）：57-58.
[10]彭洪涛，严赞开，衷明华.如何制作化学微课并运用于教学中——以实验室用高锰酸钾制取氧气为例[J].中学化学教学参考，2016（16）：71-72.
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[14]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013，31（04）：36-42.
作者简介：肖彬（1995-），男，汉族，湖南新宁人，硕士研究生在读，研究方向：化学学科教学。
通讯作者：刘江燕（1962-），男，教授，研究方向：化学学科教学。
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