摘 要： 课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段。本文通过分析中职《生物化学》的课堂提问现状，指出了课堂提问陷入的种种误区，然后结合作者在该课教学实践中的体悟和思考，从形式、内容、语言等三个方面提出了中职《生物化学》课堂有效提问的教学策略。
关键词： 中职生物化学 课堂提问 教学策略
一、中职《生物化学》课堂提问的现状
在中职《生物化学》课堂上，有些专业教师在不断探索先进的课程理念和课堂教学方法时，却忽视课堂提问的重要性，使课堂提问变成无效提问，其结果导致《生物化学》课堂教学效果不理想。目前存在的问题我认为主要表现在以下四个方面。
1.提问过于肤浅、随意。
基于中职学生的学习现状，很多专业课教师上课的内容基本只围绕教材展开，很多问题的答案都可以从书本里直接找到，不需要学生思考。教师在设计问题时总是采用“对不对”、“是不是”、“行不行”等形式，这样的提问毫无价值。
2.提问对象过于集中，提问缺乏新意。
由于中职学生的学习能力参差不齐，两极分化严重，上课能配合老师的基本都是优秀的学生，很多专业教师在设计问题或者备课时，只重视对“好学生”的提问。长此以往，导致其他学生对于老师的提问不感兴趣，上课不积极。一些老师习惯于提问“上节课学习了哪些内容？”“这节课有哪些主要内容？”长此以往，让学生生厌。
二、中职《生物化学》课堂有效提问的教学策略
1.优化课堂提问形式。
（1）课堂提问要灵活，忌过多过频。
在中职《生物化学》课堂教学中，有时会遇到这样的情况：在教师提出问题后，学生沉默不语。这时，教师必须灵活地调整课堂提问的预设。灵活转变，动态生成新的问题，特别是教师的适度点拨，鼓励学生多角度思考问题，提高课堂的教学实效性。此外，还应避免提问的过多过频，即“满堂问”。“满堂问”表面上是让学生积极参与整个课堂教学过程，但实际上却是滥问，只追求形式上的热闹。学生在连续提问下失去思考余地，不利于课堂教学效果的优化。
（2）课堂提问要融入情感交流。
在课堂教学中，教师和学生之间，除了进行知识交流外，更要有思想交流和情感交流。专业课教师用优美的教学语调进行课堂提问，在学生回答问题时，教师可通过微笑、注视、点头等动作把重视、赞赏、鼓励、期待等积极情感传递给学生，吸引学生的注意力，调动学生的情感，为《生物化学》课堂师生情感交融提供了良好氛围。有了良好的师生关系，学生参与问题、解决问题的积极性、主动性必然会大大提高，从而达到教与学配合默契的最佳效果。
2.巧妙设计提问内容。
（1）提问内容要有启发性、预见性和针对性。
在教学中，提问设计要激发学生的求知欲，充分调动学生的学习兴趣。如“糖尿病人是因为摄入糖分过多造成的吗？”提问能事先想到学生可能回答的内容，猜想学生回答中可能的错误或不确切的内容，一般不宜提发散性问题，以便使学生集中精力学好一课的内容。所提出的问题做到切中肯綮、有的放矢。所以，注重针对性，围绕重点、难点、疑点提问是课堂有效提问的首选途径。
（2）课堂提问要注意分层，化难为易。
在课堂教学中，要把握好问题的难易层次，设计好问题的梯度坡度，然后引导学生逐一解决，让学生循此台阶拾级而上，保证学生的思维经历发现的过程。如在讲“人和动物体内三大营养物质的代谢”时，首先向学生提出三个问题：俗话说：“人是铁，饭是钢，一顿不吃饿得慌。”那么食物中到底有哪些营养物质？这些营养物质对人体有怎样的作用？胖子为什么不怕冷？此时教师引而不发，学生疑问重重，求知欲倍增。
（3）课堂提问要结合学生专业，渗透就业理念。
中职专业课强调结合学生的就业方向教学。所以，在设置问题的过程中，一定要注意既重教学知识的灌输，又重学生专业观念的提高，做到专业课学习与就业有机结合，达到既教书又育人的目的，增强学生的就业理念。
3.重视课堂提问结果。
（1）课堂提问要注重评价与反馈。
在中职《生物化学》课堂教学过程中，教师不仅要关注学生回答问题的答案，更应对学生的回答给予适时适当的评价。学生回答问题的准确性和状态能反馈学生思考问题的深度和态度。教师应该适当对学生的学习态度进行评价，此时应该多激励、少批评。有句名言说得好：“积极的鼓励比消极的刺激来得好。”学生品味到被老师“激励与赏识”的喜悦和成功，从而焕发出更大的学习积极性和主动性。
（2）课堂提问要注重激疑与促思。
课堂提问的目的绝不仅仅是让学生了解问题的标准答案，掌握一定的知识，完成预设的教学任务，更重要的是在期待问题答案的过程中，通过教师的帮助，激发学生的思维火花，促进学生对问题的思考。所以，专业课教师应善于设置“出谋策划型”问题，从不同角度、深度启发学生，放手让学生思考、讨论，表述自己的看法，使学生的主体得以体现。
（3）课堂提问要注重提问和质疑。
在中职《生物化学》课堂教学中，教师与学生都是教学活动的参与者，应该平等地享有提问权和质疑权，而不是由教师一人垄断。因此教师要允许和鼓励每一位学生在课堂上积极思考、大胆质疑。教师要营造平等民主的教学氛围，充分利用学生的“好奇心”和“怀疑精神”，给学生提供发表自己意见的机会。既是评价课堂提问设计存在问题的一种手段，又是培养学生具有问题意识、批判和创新能力的首要途径。
问题是思维的动力，是创新的基石。中职《生物化学》教师在课堂教学中必须学会问，把提问当做一项技术，甚至是一项艺术对待，从而展示专业课教师的教学艺术和教学魅力。不会提问的老师会让学生在课堂上稀里糊涂、满头雾水、不知所措、兴趣索然；会提问的老师会让学生在课堂上思路清晰、目标明确、积极参与、兴趣盎然。
参考文献：
[1]李丽新.有效课堂提问的方法之探究.吉林建筑工程学院学报，2012（03）.
[2][美]Marylou Dantonio.课堂提问的艺术——发展教师的有效提问技能.中国轻工业出版社，2006.
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