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浅谈学校教学管理之我见
浅谈学校教学管理之我见_教学管理论文
浅谈学校教学管理之我见
所谓教学管理是指为达到一定的目的按照一定的教学原理和方法对教学系统的人、财、物、事进行有效地组织、协调的活动过程。也就是对教师个人的备、讲、练、批、辅、研等方面的要求和规范这是教师天天面对的日常工作更是保证教学秩序提高教学质量的重要环节学校教学管理制度都对此制定了具体要求和评价办法。作为学校它的中心工作就是教学教学工作是学生全面和谐发展的基本途径也是整个学校管理的重要环节。因此抓好教学管理工作对提高教学质量有着至关重要的作用。特别是管理阶层其管理工作的重心无疑应定位在教学管理。所谓教学管理就是学校管理者为了实现教学目标按照教学规律和特点对教学过程的全面管理。它的管理对象是教师是有着强烈自尊心和进取心的知识分子。
那么作为学校的管理阶层校长该如何做好教学管理工作呢？我认为应从以下几方面抓好教学管理工作：
（一）把好教学管理的指挥权
校长是学校的法人代表对内主持学校的全面工作对外全权代表学校拥有学校工作的决策权、指挥权、人事权和财务权。作为一名校长坚决摒弃只听教学管理人员报告或简单过问了解表面现象的做法要深入教学管理工作中把握指挥权促进教学管理工作的制度化、标准化、序列化向教学管理要质量要效益。
首先：建立、健全教学管理的规章制度。火车跑得快全凭车头带。学校工作的好坏关键在校领导。为此我们首先加强领导班子自身建设建立健全各项规章制度。例如为了使校园卫生更加洁净达到环境育人的功效除每个班有卫生责任区外我校每名教师也都有自己的卫生责任区也不例外。作为校长必须亲自审定相关教学管理的规章制度保证学校的办学思想、管理理念。
其次：突出教学管理的”有序”性。所谓教学管理的有序性就是组织教学的手段要根据知识的特点和学生活动有序地进行不能随意组织、随意发号施令。要根据教学的客观规律和教学活动的阶段性特点对教学管理进行”序列化”安排提高教学管理的针对性。
再次：
突出把握对师生的人文关怀。科学管理与人文管理处理得相得益彰是校长应该努力追求的艺术方向。校长要关注教师的工作、教学状态关注学生的生活、学习状态使他们幸福快乐地从事教学和学习。特别是在评价教师教学问题上校长要参与进去在定性与定量评价、自由与规范、标准与个性化等关系上要高瞻远瞩、以人为本立足教师发展关注教师思想和情感解决评价中的相关矛盾让评价充分发挥促进教师发展和工作发展的作用。
（二）正确把握教学的方向
校长作为学校改革发展的带头人学校教育的领导者担负着引领学校和教师发展促进学生全面发展与个性发展的重任。校长应秉承将发展作为学校工作的第一要务提供先进教育理念和管理理念依据课程标准认真完成教学任务全面提高教学质量。
首先：引导教师贯彻国家的教育方针落实课程方案要求完成教学任务。校长要采取有效措施对教师的教学行为进行管理、调控实施有效的评价使其明确课程承载的育人功能和教学目标自我规范教学行为创出教学特色努力完成教育教学任务。
其次：引导教师遵循教育规律和教学规律。布鲁纳说过：”教学过程必须随着教学目标的不同而寻求最优的状态。”美的教学思维决定着教师如何创造性地运用教育规律和教学方法使课堂教学设计达到统一。校长作为教育教学规律的研究者和实践者在实际的工作中应遵照教师的身心发展和认知的特点开展教学提高教学质量特别是课堂教学的效益。校长要引导教师把精力和智慧放于课堂增强教师从教的教科研意识让”向课堂要质量和效益”成为教师的追求和向往。
再次：形成科学的教育价值观。教育价值观是学校的精神和灵魂是指导、支配和评价教育行为和功效的核心观念对于整个教育活动起着深刻的指导作用直接影响着教育的目的、内容、形式和方法影响着教育的规划、结构、布局和体制。校长要把学校明晰的办学思想落实在教学管理工作之中引导师生确立并形成科学的教育价值观进一步发挥学校教学指挥系统的作用引领和促使广大教师朝着这个被广泛认同的、期望的目标主动地逐步接近。
（三）走入课堂深入基层
苏霍姆林斯基曾说过：”课就是教育思想的源泉；课就是创造活动的源头就是教育信念的萌发园地。课堂是学校的核心领域和中心环节是学生全面发展的园地是教师专业成长的场所也是校长教育思想的基石”.所以作为校长必须要树立聚焦课堂、立足提高教学质量的主导思想坚持教师第一的观念尊重教师、依靠教师、服务教师真心实意做教师专业成长的引路人。只有掌握了足够的事实和进行足够的观察时才能在教学和教育过程的这个领域里达到工作的高质量。经常听课和分析课的校长才能了解学校里在做些什么才能发现教师教学中存在的普遍性问题及真实性问题并分析出问题出现的原因为提出解决问题的思路和方法提供话语权。
要做好听课评课必须明确以下几点要求：
一是校长要继续走进课堂、研究课堂、引领课堂不断提高对课堂教学的诊断能力和指导能力。做到”三个清楚”,即清楚课堂教学与学校的意义、清楚学校课堂教学的现状清楚课堂教学改进的思路。
二是要求校长要确定每周听课日。例如：除上级要求开会的时间外每天第一节必须走进课堂听课及时反馈意见。有的校长要求自己本学期听课必须完成60节以上并且制订了听课计划：要分层次、有针对性地听课。对迫切希望指导的教师校长的任务是帮他”登高”;对盼望展示自己才华的教师校长的任务是给他们”搭台”;对害怕听课的教师校长的任务是为他们”加油”.
三是有针对性地对校长进行听、评课指导。精彩的讲座生动的互动交流为校长和干部们开启了一扇窗带来了无穷的回味与思考。
总之教学管理是一个动态的、渐进的过程这既需要校长的不懈努力还需要教育部门和全社会的大力支持只有树立正确的教育价值观才能有助于教育过程有效地展开有助于促进学生健康、全面发展有助于教师的教学活动出效益出质量。使学校各项教育活动既合乎规律又体现价值极大地推动学校教育持续、稳定、健康地发展。
学校管理经验之我见
一所学校要想办出特色被社会所认可正确的办学思想科学化、人性化的管理是必不可少的。下面我从如何抓好管理提高教学质量方面谈一点自己的见解：
一、为建立新颖的办学思想出谋划策
办学思想是学校的灵魂正确的办学思想能引领着学校这只航船乘风破浪、扬帆远航而没有办学思想的学校则如茫茫大海中的一只小舟一不小心就会迷失方向。办学思想的形成不是一朝一夕、一蹴而就的它需要博览众家之长集思广益反复斟酌酝酿而成一经形成并将这一思想贯彻成为学校成员的集体行为他就会产生巨大的能量。因此应该积极的为学校的发展出主意努力协助校长建立本校的办学特色。
二、加强教师队伍建设
制定继续教育规划分期分批有计划地对全校教师进行普通话、学科基本功、课件制作、网络教学等进行培训并实行奖励政策以鼓励教师不断完善自我素质。
确定教师培养目标平时根据听课和考核情况确定培养对象给他们搭建平台让他们参加观摩、研讨、教学展示等活动给他们压担子帮助他们尽快成长为学科的教学骨干。
注重选拔有能力有威信的教师担任年级组长明确各年级组长责权利。理顺学校工作主干线即要保发挥每个教研组的积极性又要保证各项任务、目标得到顺畅的贯彻执行。只有在他们的配合下工作起来才能得心应手事半功倍。
三、提高管理成效
对教师从德能勤绩四方面量化考核认真执行奖惩政策严格教学管理规范教学环节狠抓课堂教学主渠道以听促教以评促教。课堂教学是实施课程改革的主渠道采取有效方式对课堂教学情况进行检查充分利用课堂教学这个主阵地要求教师牢记备课要”深”,上课要”实”,作业要”精”,教学要”活”,手段要”新”,活动要”勤”,考核要”严”,辅导要”细”,负担要”轻”,质量要”高”的要求分阶段确定教研目标确定周教研活动日形成制度以教研促质量防止出现教研活动的盲目性和随意性提高教研活动的针对性和实效性；坚持班级量化考核细化管理内容明确管理责任。在工作中这三方面即教师管理、教学管理、班级管理直接关系到管理的成效。
在管理中也要注意制度无情人有情制度是为人服务的以人为本一切为了学校的发展只有这样制度才能最大限度的发挥它在管理中的积极作用才能增强领导班子的凝聚力。
四、开展教师学习活动提高教职工的综合素质
只有教师发展了学生才能更好的发展,教师必须不断的提高自己这是作为一名光荣的人民教师的权利和义务。教师不断的学习就是对自己负责、对学生负责、对学校负责、对社会负责。
教师的学科教学、班级管理都是独立完成的容易产生自我封闭现象这阻碍了教师间的交流学习。为此使教育教学研讨会、听课等活动常态化。有了这种交流对话的机会大家通过交流自己在学习和工作中的得失从而达到以诚相待、共同学习、共同发展的目的。
确立教研组阶段性发展目标使组内每个成员相互合作引导教师耐心倾听别人的意见积极交流自己的见解在交流合作中发现自己的不足学习别人的长处从而更好地完善自己发扬团队精神为完成即定目标而努力；通过教研组间的评比褒扬合作的范例促进教研组间的交流学习。
开展教师读书活动
纠正教师”凭已有知识足以教好学生”的偏颇观念在教师中巩固了”终身学习”的思想。
五、关注教师心理健康
教师心理健康是教师学习和工作积极性的基础它是教师完成工作职责的前提条件。教师心理健康与其工作积极性、创造性、持续性密切相关。
教师的压力源主要有三个方面：其一工作压力具体表现在许多教师工作量满负荷节奏紧张而工作绩效慢因此教师的成就感难以得到及时的满足这样教师就比较容易形成教师对职业的怠惰。特别是目前进行的新课程改革对教师提出了更高的要求而不少教师感到无所适从对教师职业的自我认同感和自信心逐渐降低；其二家庭压力教师要养育孩子照顾父母；其三社会比较压力由于贫富差距拉大导致有些教师在与别人进行社会比较过程中引起心态失衡。
教师心理问题的成因很复杂但问题的直接原因往往是学校环境和教学活动切实而有效地帮助教师提高心理健康水平还必须从学校和个人层面入手。因此组织教师开展娱乐活动带领教师到外校参观学习看望教师的家属和教师谈心及时解决教师的心理问题使他们快乐生活安心工作。
总而言之学校管理者应关心爱护教师正确评价老师注意协调人际关系在领导与老师之间老师与老师之间建立起融洽和谐的关系这就能促使老师以主人翁态度对待工作积极进取勇于创新努力探索教育教学规律。
论初中历史教学与德育的有机渗透
徐晓枫
（江苏省昆山市淀山湖中学）
摘
要：在素质教育理念广泛推广与普及的大环境下初中历史教师除了要向学生讲解一些基础的历史理论知识更要积极创造条件、想方设法进行德育的有机渗透。结合教学实践经验对初中历史教学与德育的融合所带来的积极效果进行了细致的分析与研究。
关键词：初中历史；德育；品质
同以往相比新一轮的历史课程教育改革提出了“知识与技能”“过程与方法”以及“情感态度与价值观”这一立体的三维教学目标这就表明在新课改的大背景之下初中历史教学并不能仅仅局限在以往单纯教授给学生基础理论知识的简单层面更应突出发挥历史学科的独特人文性特征灵活而巧妙地进行德育的有机渗透。如此方能真正实现“教书”与“育人”的完美平衡与结合。鉴于此我在日常的教学实践中进行了诸多尝试现将个人的教学感悟总结、归纳如下。
一、渗透德育有利于学生形成积极向上的爱国主义情感
爱国主义情感即是人们在国家和民族的历史发展长河中逐渐积累、形成的对祖国、对国家、对人民的一种浓厚的拥护态度对于推动历史不断前进、不断取得进步起着非常积极的影响与作用。也正因为如此爱国主义教育自始至终以德育中的重头戏而存在。
而翻开初中历史教材我们不难发现其中蕴含着丰富的爱国主义素材这就为我们教育工作者在历史教学中巧妙融入爱国主义情感教育提供了诸多便利条件有利于真正收获预期中的理想教育教学效果。
例如在教学“辉煌的隋唐文化”这节内容时我借助专业的史学材料向学生列举了如下事实：“大化改新”运动中日本仿照隋唐的官衔制度从中央到地方进行了大规模的官员制度改革并参照隋唐的律法制定、颁布了日本历史上有名的《大宝律令》；日本仿照长安的建筑布局构建了其都城平城京（今奈良）并照搬照抄了长安城中的部分街道名称像“东市”“西市”等随后出于政治层面的考虑日本又将都城迁移到平安京（今京都）但其都城建筑布局仍在很大程度上仿效长安的布局模式；新罗在公元650年开始普遍采用唐朝的年号与历法在教育上仿照隋唐的科举制度通过科举考试进行人才的选拔除此之外更是仿照唐朝的官员制度进行国家政权结构的设置上设六部下设郡县……这样一来不仅扩宽了学生的视野范围丰富了其学识与见识而且更为重要的一点是借助这些真实的历史材料让学生更加深刻地认识到隋唐文化的灿烂与辉煌而这恰恰极大地满足了其民族自信心、自豪感以及自尊心进而为其树立积极向上的爱国主义情感、立志振兴中华、建设祖国等正确价值观的形成奠定了良好的基础真正将爱国主义情感教育的德育目标落到了实处。
二、渗透德育有利于学生形成健全的人格和良好的心理品质
初中生正处于身心迅速发展的青春期身心尚未真正发展成熟因此在这一阶段他们既容易接受外界中的积极事物与此同时也极容易受到外界不良事物的诱惑与恶劣影响这是青春期的初中生区别于成年人最显着、最根本的特征。鉴于此初中历史教师可以充分利用教材上或正面或反面的事例灵活而巧妙地对学生进行性格的养成教育。
如在学习“民族政权并立的时代”这节内容时我向学生列举了两个对比鲜明的人物形象：秦桧与文天祥并向他们详细阐述了这两个人物形象背后的历史故事：公元1140年金军大举南侵岳飞等宋朝将领带兵誓死抵抗有效制止了金军对宋朝的进一步侵略；在此背景下秦桧却怂恿宋高宗连发十二道金字牌迫使岳飞班师回朝致使岳飞准备乘胜追击、进兵汴京的计谋搁浅；公元1141年秦桧更是怂恿宋高宗解除岳飞、韩世忠等将领的军权并以虚无的谋反罪状致岳飞于死地；在此基础上与金朝签订了屈辱的绍兴和议向金称臣、纳贡、割地秦桧在任职期间极力贬斥主张抗金的官员压制抗金舆论；公元1275年元兵长驱东下大举对宋进行侵犯文天祥自卖家产、组织义军积极带领有志之士抵抗蒙古骑兵的大肆侵略；即使战败被俘他也宁死不屈从容而淡然面对高官厚禄更是不为所动甚至直言痛斥通敌之人以及蒙古汗国以此表明其心志最终慷慨殉国。
如此借助这两个对比鲜明的人物形象既让学生认识到了爱国志士刚正不阿、坚贞不屈、凛然大义的崇高气节又让他们深刻地了解到民族败类背国叛祖、献媚异族严重损害中华民族利益的不耻行为这都有利于他们从中汲取教训引以为戒而这一情感因素除了有利于帮助学生形成自觉维护祖国尊严、荣誉、利益的积极价值观之外更有利于他们明善恶、辨是非能力的发展从而为其自身逐渐形成健全的人格和良好的心理品质提供了充足的保障。
三、渗透德育有利于学生形成科学的环境保护意识
可持续发展的大时代背景下保护环境作为我国的一项基本国策而存在因此有意识、有目的地对学生进行环境保护的教育使其具备科学、正确的环保意识就成为德育的重要内容之一。
针对这一情况我在自身日常的教育实践中也总是会结合具体的教学内容有选择性地向学生渗透环境保护方面的德育迄今为止也都收获了非常不错的教育效果。如“中华文明的起源”这章内容涉及“黄河是华夏文明的起源地之一”这一知识点有的学生向我提出了质疑：“黄河水中含有大量的泥沙而且有时肆虐而暴力给周围的百姓带来极大的负面影响它是如何成为我们中华民族的母亲河呢？”针对这一棘手问题我向学生详细阐述了黄河的一些基本情况：先秦时期黄河流域水流清澈、温顺和缓为农作物和植被的发展创造了优良的条件《孟子·滕文公上》也曾有“草木畅茂禽兽繁殖”的记载；战国以后华夏文明的政治、经济中心逐渐向关中方向迁移此外生产力的迅速发展以及人口的大幅度增长以及封建时期“重农抑商”政策的推行都使得黄河流域以及黄土高原的植被、水源遭到极大的破坏森林植被覆盖率大大降低……无限制地开垦放牧使得黄土高原逐渐失去了天然的保护层引起了严重的水土流失最终致使我们的母亲河——黄河由最开始的河面宽阔、水量充沛、水流清澈变成了如今风沙处处、含沙量极高的水域……
这般一来通过讲解既巧妙地解答了学生心中的疑问又使他们懂得：黄河已经遭到了我们人类的严重破坏对此我们不但要彻底停止对黄河沿岸自然环境、自然资源等的肆意破坏更要在“可持续发展”思想的指导下有意识、有步骤地开展植树造林、绿化植被等环保工作只有这样才能有效地改善黄河流域附近地区水土流失的恶劣情况有效地避免黄河泛滥带给我们的灾害从而从根本上有效地改善黄河母亲的这一现状……如此便将环境保护教育自然而然地落到了实处为学生真正从心里形成爱护环境、保护环境的环保意识奠定了良好的基础。
总之在素质教育理念广泛推广与普及的大环境下初中历史教师除了要向学生讲解一些基础的历史理论知识更要积极创造条件、想方设法进行德育的有机渗透。这样才能真正将德育寓于教育教学实践活动之中也才能培养出更多知识丰富、道德修养高尚的高品质人才。
初中历史教学论文范文情境教学法在初中历史教学中的应用情境教学法在初中历史教学中的运用研究教学观念的断裂与融合——对一位实习教师的叙事研究
（延安大学物理与电子信息学院陕西延安716000）
摘要：研究发现在真实的教学环境下实习教师教学观念的变化大体是从“以学生中心”的、理想的教学观念向“以教师为中心”的、现实的教学观念转变。
关键词：实习教师；教学观念；以教师为中心；以学生为中心
中图分类号：G622.0文献标志码：A文章编号：1002-0845(20xx)07-0020-05一、研究的问题
1．研究现状
国内外学者大都认为教师的教学观念是教师在实践中逐步形成的关于教学的比较稳定的看法、认识、观点或思想。研究者指出教师的教学观念包括认知成分、情感成分和行为成分；教学观念具有个体性、内隐性、情感性、情境性和实践性等主要特征。教师教学观念有以下几种存在形态：1）可以意识与表达也能够付诸实践；2）可以意识与表达但不能付诸实践；3）不能意识与表达但能够付诸实践。其中第三种教学观念对教学实践具有重大指导作用。这种内隐的教学观念主要是教师在个人特定文化背景和长期的教学生活与经历中逐渐形成的它类似于某种教育理论但又不具备理论的科学性常常以一种神秘形式对教师的教学产生重要影响然而教师却常常对之习焉不察。教学行为是教师在教学活动中表现出来的、外显的操作方式。研究者发现要想正确解释所收集到的教学行为信息就必须了解教师的教学观念。至于观念与行为之间的关系问题人们普遍认为教学观念决定教学行为诸多的研究也显示了教学观念确实影响着教学行为。进一步的研究表明教师口头表露的是一种教学观念但是支配其教学行为的往往却是另一种内隐的教学观念。这种支配教学行为的内隐的教学观念与外显的教学观念的不一致性有研究者称之为教师的教学观念与教学行为的“断裂”。
2．问题提出
实习教师的教学行为是在其内在的教学观念指导下进行的。由于实习教师从学习者的角色转变为教导者的角色是一个巨大的变化其教学观念也会因之发生变化。已有的研究表明对于实习教师而言支配其行为的教学观念是从理论观念形态和理想观念形态进入到真实的学校教学情境后再演变为惯常的观念形态的这期间发生了剧烈的震颤。当实习教师最初完成教学任务时严酷的课堂生活使实习教师在大学教育培训中形成的教育理想刹那间崩溃。相关研究表明面临真实的教学环境面对陌生的学生和实习学校的指导老师实习教师经历了由反差到适应、再到转变的过程。进一步来说本研究的问题就是实习教师的教学观念在实习过程中经历怎样的变化与以往研究关注实习教师教学观念发生的结果不同本研究更多地关注实习教师观念变化的过程。
二、研究方法
1．选择研究方法
用量化研究的方法可以从普遍的、宏观的和一般的角度来探索实习教师教学观念的现状以及教学行为的概率性变化结果但是却无法深度阐释在教育实习过程中实习教师的教学观念经历着怎样的过程、发生怎样的嬗变的。同为实证研究与量化研究方法相比质性研究方法恰恰可以就事件、过程和意义从微观的角度以灵活的、演变的、比较宽泛的研究设计对实习教师这一个体进行细致的、动态的和深入的描述和分析[15]。
2．确定探究对象
研究对象是我的一名学生。出于研究伦理的考虑将其真名隐去化名为赵小军①。赵小军曾经参加过学院的演讲比赛口才很好他在教学技能训练中表现较突出在全国大学生物理教学技能大赛中曾荣获一等奖。
我给赵小军所在的班上过“教育统计与测评”、“物理教学技能训练”、“物理教学艺术研究”三门课程。他是班里的学习委员我们之间有较多的交流。他对自己有这样的评价：“我的性格大方活泼开朗我的爱好广泛喜欢上网查资料爱打羽毛球和篮球还喜欢下象棋等脾气较好喜欢交朋友。”在他成为我的研究对象之前我们就班级事务有过多次交流我们是熟悉的彼此相互信任这为我们深入交流奠定了很好的基础我是他所在实习小组的带队教师他的教育实习生活是在我的“领导”之下的3．进入研究现场
作为研究者的我曾经在一所中学当过5年物理老师20__年硕士毕业后来到现在的大学并连续4年指导物理学专业师范生的教育实习工作。在和4届学生共同参加教育实习的过程中我深深地感受到教育实习作为师范生的实践性教学环节对于学生教学技能的发展和教学观念的转变的确起着极其重要的作用。
赵小军这个小组的实习时间为一个学期从8月末进入实习学校到第二年元月上旬离开学校。我是赵小军他们这一实习小组的带队老师他是小组的组长我们常常在一起谈论实习小组的情况这为我的研究带来了极大的方便。在这次实习中赵小军除了给初二年级的学生上物理课外还兼任初二(4)班的实习班主任配合原班主任开展工作。另外实习学校还为每位实习教师配有指导老师。
我收集资料的方式主要有：课堂观察、深度访谈和作品分析等。我完成了10节正课（即在上午和下午教学时间内上的课不包括下午自习课和晚自习课）的听课详细地做了教室观察记录和听课记录完成了4节习题课听课记录3节试卷讲评课的听课。每次听课后我们都会交流上课的心得。利用课余时间我做了7次较为深入的访谈对他的指导教师做了3次访谈对他所任课班级的学生做了3次访谈。按照学院对教育实习工作的布置要求实习小组同学每天完成一篇实习日志在研究的后期我对他的这些实习日志进行了深入的作品分析。除此之外
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