计划。合作式学习体现的是“人人为我，我为人人”的合作价值观，同时它不排斥“竞争”，因为竞争可激励学生，发挥带头作用，把握自我，主动发展。合作式学习在教学评价阶段，把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学追求的一种境界。
基于案例的合作式学习，主要是以案例作为重要的教学载体，将案例融入合作式学习过程中，学生分组交流讨论，进行互助、合作式学习，最后由小组成员进行汇报。
5 基于案例的合作式学习的教学实施
课前，教师要进行详尽的教学设计，做好充分的准备，除了教案、课件和点名册等常规资料以外，更重要的是要充分准备教学案例，这是有效开展案例合作式学习的前提。选取的案例要具有代表性，并且能激发学生的求知欲望和学习兴趣。
课中，将学生进行分组，每组分配一个案例，提高学生的感性认识，以案例的方式帮助学生开展对知识的学习。学生在合作式学习模式下采用小组研究、讨论等方式，学习完成以后进行组之间的交替学习；完成以后，由各小组派出代表汇报学习成果；完成以后，教师要对各小组汇报的情况进行评价。
合作式学习典型案例选取 案例选取合适与否是能否有效开展合作式学习的第一步。案例的选取要具有一定的代表性，能体现本次教学的重点内容，需综合考虑能否激发学生的学习积极性与学习兴趣，是否便于教学进程的有效开展，以及难度是否适中等方面的问题。
如在“项目二：几何公差的设计”中，其核心能力是要求学生能正确进行几何公差特征项目的标注，是考核学生的关键能力，主要包括特征项目的选取、公差值的确定、基准的选择以及标注的正确性。综合考虑以后，典型案例的选取如图1、图2所示。
1）案例1設置的几何公差标注特征项目：
①Ø30h6的圆柱度公差为0.006 mm；
②Ø16P7的圆柱度公差为0.005 mm；
③左端面的平面度公差为0.003 mm，并且与右端面的平行度公差为0.004 mm；
④右端面对Ø16P7中心轴线的垂直度公差为0.005 mm。
2）案例2设置的几何公差标注特征项目：
①圆锥面的圆度公差为0.01，圆锥素线直线度公差为0.02 mm；
②圆锥轴线对Ød1和Ød2两圆柱面公共轴线的同轴度为Ø0.05 mm；
③端面I对Ød1和Ød2两圆柱面公共轴线的端面跳动公差为0.03 mm；
④Ød1和Ød2两圆柱面的圆柱度公差分别为0.008 mm和0.006 mm。
以上案例代表了回转体零件常用的几何公差特征项目所涵盖的基本内容，具有一定的代表性，主要考核学生对本项目核心岗位能力的工程运用能力。
基于案例的合作式学习教学实施过程 案例选取以后，在教学实施过程中先对学生进行分组，将学生分成A、B两组（A组领取的任务是案例1，B组领取的任务是案例2）。教师引导学生先以合作、互助的方式进行组内研讨、交流，在他们完成本组任务以后，再对A、B两组的任务进行对调，即：A组领取的任务为案例2，B组领取的任务为案例1。当学生完成对调的任务以后，再按照设置的问题点分别由学生进行汇报。针对案例1、案例2，A、B两组各派2名学生进行汇报，汇报分组如表1所示。
以上学生汇报完成以后，教师进行点评，并对成果有贡献者给予奖励，鼓励学生积极参与，以构成平时成绩的重要组成部分。
基于案例的合作式学习教学效果 2015级机电专业平行班级3个、数技专业平行班级2个，在教学过程中对机电3班、数技2班采用基于案例的合作式学习的教学方法，其他班级采用传统教学。采用案例合作式学习的机电3班、数技2班，在本课程中的几何公差项目教学中进行教学方法的改革。如表2数据所示，测试后发现，采用案例合作式学习教学法的班级，其平均分在85分左右；采用传统教学法的班级，其平均分在69.6～74.1分之间。通过比较可知，采用基于案例的合作式学习的教学方法，能有效提高课程教学质量。
6 结语
针对公差配合课程概念多、术语多和原理多等特点，为了让高职学生易于理解并掌握相关的技术技能，笔者在教学中探索并实施基于案例的合作式学习的教学方法。实践结果表明，该教学方法能够有效调动学生的学习积极性与学习兴趣，课堂氛围较活跃，学生的参与度高，对知识容易接受，能有效提升教学质量，增强教学效果。因此，基于案例的合作式学习的教学方法值得在工科理论课程教学中推广和应用。
参考文献
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