基于信息化课堂的验光技术课程设计

总结

（一）信息技术应用有利于实现多地点、个性化学习

学生在信息化教学过程中，通过课程教学资源库、企业生产实际教学视频案例库、云课堂、课程微信公众号、微信交流群等工具，利用手机等移动终端实现多地点、个性化学习。通过信息技术，教师将课堂教学向上向下延伸，将课前、课堂、课后三个环节紧密结合在一起，提高学习效率，加强师生互动。

在選择信息化工具上，教师结合学生特点，突出“云课堂”的作用和影响力。同时结合学生喜欢的提问方式，如手机抢答、手机摇一摇等，设计了提问的环节，让学生感到老师也是与时俱进的，学生与教师之间的互动明显增多了，学生的学习积极性明显提高了。

（二）“翻转课堂”、“混合教学”等教学模式有利于改进教学重难点

眼视光技术专业的学生应当注重职业技能的培养，在以往的教学环节中，教师讲解为主，学生听讲为辅。这种教学模式存在教师讲完之后学生就忘记了，到实际应用的时候就想不起来等问题。因此对教学模式的改革是十分必须的。

眼视光技术专业的知识点在理解上都不算特别难，但在实际应用过程中容易出现疑难问题。这样的专业学习特点比较符合翻转转课堂的条件，因此教师进行了教学模式改革：课前让学生在教学资源库中自主学习，通过教学动画、视频、音频、教学案例等内容学习基本知识点;课堂上通过项目引领、任务驱动，学生分组完成教学任务，将课前自学的知识点通过实际操作巩固加强。

在这种模式下，学生成为课堂主体，学生通过信息化资源实现个性化学习;教师从主到辅，在课堂中仔细观察学生学习情况，及时解答学生问题，针对共性问题进行集中性讲解。

通过这一模式的教学改革，学生自主学习能力提高了，专业技能点的操作水平和技巧也得到了较大的提升。

参考文献：

[1]王鶄.基于云课堂的混合式教学模式设计——以华师云课堂为例[J].中国电化教育，2017.4.

[2]张佑春.高职院校线上线下混合教学模式的探索与实践[J].宁德师范学院学报（自然科学版），2017.3.

作者简介：李童燕（1982-），女，汉族，江苏南京人，硕士研究生，讲师，研究方向：眼视光技术。

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