总结考核）、抛锚式教学设计模式（抛锚定题—课题分析—问题讲解—总结考核）、探究式教学设计模式（提出任务—确定问题—问题分析—解决问题—总结考核）分别进行微课教学设计，在潜移默化中逐步提升学员的计算思维和编程实践技能[4]。
2微课脚本设计实践
脚本编写的要点[5]主要包括：引入（开场白或知识点）、画面、解说词、备注等。引入部分可结合专业学科特点，尽量采取引人入胜的办法，如身边的小事、案例、社会热点，让观看者知道微课讲什么，也可以和知识点结合一起引入；画面部分要标明制作微课内容的技术要求、画面排列设置，多种媒体搭配要鲜明统一有层次感，并且具体形象，画面显示的文字要标明标题和内容（具体知识点），容易区分；解说词要有配音、有字幕，注意语言文字要通俗易懂，尽量采用口语化表达方式，录音时语音清晰，使用普通话，并且要和字幕一致；备注部分附上已有的图片、视频、音频或网络链接以及相关说明等。最重要的是，在脚本设计完成之后，要自己演练一遍，避免各环节脱节和突兀，如出现这样的情况，可以通过教师视频或画外音方式来弥补和衔接，见表1。
3微课制作过程的修改
微课脚本编写完成后，后期还要进行教学实施与拍摄（或录制）、动画制作以及上述素材的后期非线性编辑等工作。在微课形成过程中，有可能出现各种问题，需要不断与技术人员协商修改。对于枚举算法，设计团队和制作团队对微课的呈现效果要进行多次质检，多方面查找效果不理想的原因，寻求解决对策并改进微课设计。具体来说，发现的主要问题包括字体颜色单调、动画处理及PPT切换时延、画面生硬、声音与字幕不匹配、扣像呈像效果差、LOGO位置不合理、背景无音效等。通过重新拍摄以及优化处理后，可以逐步解决上述瑕疵问题，使微课的视听效果达到相对满意程度，基本能够起到吸引学员观看和学习的目的。
4结 语
微课已成为当前院校教学模式改革的新方向之一，笔者以密码破解（枚举算法）军事案例为载体，利用微课形式将计算思维引入程序设计课程的学习过程，学员可在微学习中自主提升计算思维和应用能力，逐步培养实战化所需的信息技能。目前，用于教学的计算机课程微课资源正在不断开发和应用，相信在不久的将来，更多更好的微课形式及内容会为提升院校的教学质量不断注入新鲜活力与发展动力。
基金项目：重庆市基础与前沿研究计划项目“基于视觉注意的图像三维超分辨率自适应重建研究”（CSTC2015jcyjA40002）；后勤工程学院教改课题项目“面向军事应用，以计算思维为导向创新大学计算机基础教学模式的应用与研究”（X906051309）。
第一作者简介：王森华，男，讲师，研究方向为计算机基础教学改革和图像识别技术，123213441@qq.com。
参考文献：
[1]赵国栋， 冯晨， 刘京鲁. 微课设计技术与案例分析： 2015年全国多媒体课件大赛（微课组）作品综述[J]. 中国教育信息化， 2016（11）： 4-12.
[2]范雅惠， 刘德山， 魏迪. 用问题驱动教学模型实施计算思维教学的应用与实践[J]. 计算机教育， 2016（1）： 90-93.
[3]王森华， 王伟嘉， 李向忠. 基于计算思维程序设计的军事案例研究[J]. 计算机教育， 2016（7）： 86-88.
[4]王继良. 基于微课的课程教学改革研究[J]. 工业和信息化教育， 2015（4）： 79-82.
[5]付百文. 强化案例教学的程序设计类课程体系改革[J]. 计算机教育， 2015（8）： 40-43.
（编辑：孙怡銘）
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