评价等集体论证形成数学课堂的论述空间。在探究共同体模式下价值凸显的数学课堂文化，有助于数学问题的协商，数学意义空间的营建，数学信息和资源的共享以及成员合作优势的发挥。数学课堂文化力求彰显数学教育哲学上的主体概念，以带动数学课堂结构的更新。作为一个有机整体，数学课堂文化每个组成部分的存在和功能的发挥，对于整个系统的稳定有不同程度的意义。从数学学习领域的价值层面去设计与引导适当的数学活动，发展学生数学对话和探究能力，让学生感受到数学的多元价值。数学课堂文化的生成和广义数学价值的实现，成为一个过程的两个侧面。
三、结论
数学文化是数学课堂文化生成的基本内核与重要来源[8]。作为人类的一种文化建构，数学科学日趋表现出文化性和社会性。数学规范的产生及数学文化的内涵中蕴含了强烈的价值信念。数学课堂中的教学活动是事实与价值的复合活动，统整性越强的数學活动，认知与价值观之间的连结性越高。没有价值导引的数学课堂，犹如大船航行于海中却失去了方向;流于形式与表面的教学，对于学生数学概念的提升与学科间的连结帮助有限;学生无法进行价值选择，导致对数学学习失去耐心与信心。数学课堂文化希冀通过探究促进学生对数学多元价值的认同，以积极的动能表达学习者理解并转化数学世界的诉求。
参考文献
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[作者：单妍炎（1983-），女，河南安阳人，陕西师范大学数学与信息科学学院博士生，内蒙古工业大学理学院讲师;黄秦安（1962-），男，陕西西安人，陕西师范大学数学与信息科学学院教授，博士生导师，博士。]
【责任编辑 刘永庆】
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