[摘 要]为实现工程兵合训专业人才培养目标，应对传统的案例教学加以改革创新，尝试学员主导的案例教学模式，由学员完成课程案例搜集整理、案例分享演练、课堂互动质询，实现工程技术课程教学与未来遂行多样化军事任务相结合，传统知识教育与军人使命教育、荣誉教育、能力教育相融合，解决工程技术素养与军事指挥能力培养的矛盾，实现传统工程技术课程教学目标从单一工程技术理论教育向多种能力培养的转变。
[关键词]案例教学 课程教学 教学模式改革
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）10-0092-02
案例教学是工程技术课程教学中的重要环节。传统的案例教学主要由教员主导实施，学员参与研讨，其目的主要是调动学员的学习积极性和扩大其参与度，注重工程技术理论知识的传授。“新型合训军事人才的培养，需要围绕军人职业基础教育、科学文化通识教育、军兵种专业教育等三个轨道，大力推进素质教育、创新教育和精英教育”。为此，解放军理工大学在道路桥梁与渡河工程、国防工程与防护等工程兵合训专业的工程技术课程教学实践中，改革实践了“学员主导的案例教学模式”。
一、学员主导的案例教学的改革创新
与传统的案例教学模式相比，学员主导的案例教学模式主要从以下三个方面进行了改革创新。
（一）案例选取主体由教员向学员转变
在传统案例教学中，案例的搜集和选择都是由教员完成的。教员一般根据教学内容需要和自己对专业知识的理解搜集案例，用于课堂教学，其目的主要是帮助学员理解教学内容，了解课堂知识在实践中的应用。
在案例教学模式改革创新中，教员根据教学计划和内容课前布置，学员利用各种渠道搜集相关的工程案例，案例搜集和选取由学员完成，即案例选取的主体由教员向学员转变。这一改革可以达到三个方面的效果。一是可以帮助学员大大增强对课程知识的认知程度。学员搜集和选取案例的过程，就是一个发现问题、思考问题和解决问题的过程，借助查阅期刊、文献、网络新闻事件等手段，查阅大量的工程案例，可以使学员真切体会到课程知识在指导工程实践中的重要作用。二是可以真正激发学员学习的积极性和自主性。学员搜集案例的过程受自己兴趣和感知的引导，其发现的问题亟待教员帮助解决，课堂学习中的积极性和投入度大大增强。三是可以锻炼学员的持续自主学习能力。
（二）案例分享讨论由教员主导向学员主导转变
案例分享讨论是研讨式学习的方式之一。在传统案例教学中，一般是由教员把选取的案例介绍给学员，然后组织学员讨论，教员根据学员讨论的问题引出教学内容。这种模式可以帮助学员理解课堂知识解决实际案例的重要性，从而有效地调动学员学习的积极性。在这种案例分享模式下，教员是组织者、主导者，学员是被调动、被启发的对象，对学员的调动是低层次的，属于浅层意识的激发，对学员的创新意识和综合素质的培养并没有实质的帮助。为适应以能力培养为主的教学目标改革，改变由教员分享案例的传统模式，应由学员自己走上讲台，分享自己所搜集的案例，接受其他学员的提问，台上、台下学员互动探讨案例中的各种问题。在这一过程中，分享学员首先必须做好各种准备，做到能把自己的案例全面细致地给大家讲清楚，更重要的是面对其他学员的各种问题，要能够有效地应对。
这一环节有助于培养学员三个方面的能力。一是培养学员组织驾驭局面的能力。在案例分享探讨的过程中，台上学员需要面对课堂上其他所有学员的质询，这种真实的情境可以锻炼培养学员的临场组织和驾驭能力。二是培养学员的表达沟通能力和思辨能力。军校合训学员作为未来的初级指挥军官，临场演讲、高效沟通能力是必不可少的，思辨能力则是指挥员在面对各种复杂问题时的高效思维和辨识能力，这在改革后案例分享研讨环节中都可以得到锻炼和提高。三是培养学员发现问题、提出问题、解决问题的能力。与教员主导案例分享的形式相比，学员主导的分享更容易提出问题。
（三）案例内容选择由注重工程技术向注重非战争军事任务转变
新时期我军的历史使命，战时是打赢信息化条件下的局部战争，和平时期就是遂行各种非战争军事任务，包括抗洪抢险、抗震救灾、维稳处突、道路抢通等，合训学员是未来抗洪抢险、抗震救灾的一线指挥员。这种培养目标的定位直接影响着合训学员在学习中的兴趣聚焦点，这一点通过学员搜集的案例内容可以充分体现出来。在以前传统工程技术教学中，教员选取的案例均是工程建设类的，而合训学员搜集的案例多是工程抢险抢修类的，他们注重的是将工程技术与遂行非战争军事任务有机结合。这种转变也会促进教员对教学内容进行不断调整优化，更有针对性。
案例内容的自觉变化带来的是多种素质教育的自然融合。传统的工程建设案例是促进工程技术知识的学习，而大量搜集、分享抢险救灾的案例，则有利于实现传统知识教育与军人使命教育、荣誉教育、能力教育的自然融合。学员搜集分享抢险救灾案例的过程，就是潜移默化地接受军人使命教育、荣誉教育的过程，这种自然熏陶式的教育效果是任何宣灌式教育方式无法比拟的。
二、学员主导的案例分享对教员的教学能力提出新的要求
案例教学模式的变革必然对教员的教学能力提出新的要求，其主要体现在以下三个方面。
（一）在案例知识储备上，由传统工程技术实例向多样化军事任务转变
传统的教员主导的案例教学，案例的选取、分享和研讨均由教员主导，教员可以事先消化案例及相关内容。改革后学员主导的案例搜集多与新时期我军承担的多样化军事任务相关联。这需要教员更新知识结构，通过自己预先搜集和总结学员案例两种渠道，扩充自己的案例知识储备。
（二）在案例教学角色定位上，由“学员是演员、教员是导演”转变为“学员是小导演，教员是大导演”
学员主导的案例分享模式使学员有更多的机会走上讲台，一定程度上改变了“学员是主体、教员为主导”的教学模式，学员既是演员，也是自己的导演。但这并不意味着教员可以相对轻松，学员主导的案例分享教学模式其实是由“学员是演员、教员是导演”转变成“学员是小导演、教员是大导演”的模式，教员的作用由培养演员转变为培养导演。“大导演”的定位仍然决定着教员是课堂教学组织的幕后主导，教员必须主导教学活动的全过程，科学安排课前案例搜集作业，有效设置学员课堂分享研讨的场景，有序安排课堂教学各环节的比重，这其实对教员提出了更高层次的要求。
（三）在案例教学组控能力上，需要教员具有教学内容的统筹能力、案例分享的导调能力、精辟科学的总结能力
增加针对工程兵合训学员培养目标的案例教学内容，弱化传统工程技术理论比重，界定和引导学员搜集教学案例，需要教员对课程内容体系进行重新梳理和统筹，并积累形成若干专题的教学内容模块。在学员案例分享讨论中，教员尽管退居幕后，但并不是放任不管，任由学员不着重点地讨论，这样就达不到发现问题、提出问题的目的。教员仍需要整体掌控案例分享进程和讨论问题边界，巧妙启发学生思维，进行精辟归纳、提炼和总结，并引出教学核心内容。
三、应用效果
从2010年秋季学期开始，《土力学地基基础》和《土质学与土力学》课程组先后在道路桥梁、国防工程与防护等合训专业的课程教学中实践应用“学员主导的案例教学模式”，并引入评价机制，取得了积极效果。第一，扩大了学员的教学参与度，显著调动了学员的积极性。在课题教学中每一专题均设置案例搜集和分享，学员自觉完成了课程内容预习、案例搜集消化、案例分享演练、课堂互动质询等环节，一改传统被动接受式的学习方式。第二，实现了合训学员多种素质教育的融合。“学员主导的案例教学模式”使学员有更多机会锻炼表达沟通和演讲能力，潜移默化地接受抢险救灾等先进事迹的教育，有机实现了新时期军人使命教育、荣誉教育、能力教育和知识教育的融合。第三，完善了合训学员的工程技术课程教学模式。合训专业建设是一项系统工程，更加突出初级指挥军官的目标指向，工程技术课程教学模式如果与合训学员的人才培养目标不匹配，将难以达到教学目的，授课效果也不可能得到学员的认可。实践应用证明，“学员主导的案例教学模式”适应合训学员的培养目标需求，收到了积极的效果。
[ 参 考 文 献 ]
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[责任编辑：雷 艳]
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